2021年10月初，有一位自稱就讀于985高校、成績已達(dá)到保研標(biāo)準(zhǔn)的大四學(xué)生在網(wǎng)上發(fā)帖稱，自己因?yàn)橄氡Ｋ屯庑５难芯可?，所以查了一些北大博?dǎo)的學(xué)歷，以便選擇心儀的導(dǎo)師，結(jié)果看到“有些博導(dǎo)本科還是某某學(xué)院畢業(yè)的，瞬間不想跟了”。同時(shí)，該學(xué)生還吐槽道：“教書育人不是兒戲，希望北大能整頓下師資?！?/p>

10月11日，“如何看待北大博導(dǎo)因‘第一學(xué)歷’遭學(xué)生嫌棄？‘第一學(xué)歷’的偏見該如何扭轉(zhuǎn)？”的話題在知乎引發(fā)熱議。實(shí)際上，有過求職經(jīng)驗(yàn)的人可能會(huì)知道，相關(guān)的用人單位可能會(huì)要求“第一學(xué)歷”必須是本科，甚至必須畢業(yè)于985、211大學(xué)。然而前不久，教育部已明確回復(fù)網(wǎng)友：“國家教育行政部門相關(guān)政策及文件中沒有使用‘第一學(xué)歷’這個(gè)概念，我們在管理過程中所說的‘學(xué)歷’通常指的是個(gè)人獲得的最高或最后的學(xué)歷?！?/p>

多維解讀

“第一學(xué)歷”不應(yīng)重于學(xué)歷

“第一學(xué)歷”對于大多數(shù)人來說，就是高考后所最先完成的學(xué)歷，是大多數(shù)人人生的前18年努力的結(jié)晶。然而，一個(gè)人的學(xué)習(xí)生涯、一個(gè)人的人生并不是只有18年，很多人在完成?？苹虮究频膶W(xué)習(xí)后，會(huì)繼續(xù)攻讀碩士、博士。如果目光所及僅僅只有“第一學(xué)歷”，忽視了日后的努力以及整體的學(xué)歷，是鼠目寸光的行為。

要知道，高考考查的是學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，需要六門科目的總成績達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)，才能進(jìn)入名校。然而在之后的學(xué)習(xí)過程中，是越來越專精于某一領(lǐng)域的，隨著學(xué)習(xí)的深入，這一領(lǐng)域也會(huì)越來越具體。我們一生所從事的工作，大多也與我們在高考之后所研究的具體領(lǐng)域相關(guān)。認(rèn)為體現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)能力的“第一學(xué)歷”比專精學(xué)習(xí)的“第二學(xué)歷”“第三學(xué)歷”更重要，是不合理的。如果一位導(dǎo)師在高考的戰(zhàn)場上并不是很多人眼中的精英，但在他之后的人生中卻向所有人證明了，在他所專攻的領(lǐng)域里他是絕對的強(qiáng)者，那么我們更應(yīng)該看重的便是這位導(dǎo)師的整體學(xué)歷，而不是拘泥于他看似不出挑的“第一學(xué)歷”。

馬克思主義哲學(xué)教導(dǎo)我們看事物要全面，一葉障目的故事也是我們從小所熟知的，但是仍有人陷入了以偏概全的“唯第一學(xué)歷論”。人的生命是充滿無限可能的，我們不能用“第一學(xué)歷”圈死自己，更不能用其去綁架他人。我們應(yīng)該做的，是不斷完善、豐富自己的學(xué)歷，讓自己的能力符合用人單位的需求。

破概念易，解心結(jié)難

盡管官方并不認(rèn)可“第一學(xué)歷”這一概念，但“第一學(xué)歷”在現(xiàn)實(shí)中早已被心照不宣地奉行許久，而且已經(jīng)形成了一條真實(shí)而荒誕的鄙視鏈?！暗谝粚W(xué)歷”光鮮就一定優(yōu)秀嗎？未必。高考分?jǐn)?shù)只能代表學(xué)生在高考選拔中的水平，經(jīng)過三年或四年的學(xué)習(xí)，他們的能力發(fā)展得怎么樣，不完全取決于學(xué)校的牌子。事實(shí)上，“第一學(xué)歷”崇拜的罪魁禍?zhǔn)?，就是一些用人單位在人力資源供大于需的買方市場，人為設(shè)置門檻、抬高選人標(biāo)尺，導(dǎo)致“第一學(xué)歷論”甚囂塵上。

看看活躍在各個(gè)領(lǐng)域的社會(huì)精英、能人才俊，并非所有人都有耀眼的“第一學(xué)歷”。但很多“第一學(xué)歷”并不亮眼而能力強(qiáng)的學(xué)生，卻在用人單位的“有色眼鏡”之下，失去了“敲門磚”和“入場券”，被扼殺了人生的諸多可能性。當(dāng)然，用人單位甚至社會(huì)對于“第一學(xué)歷”的迷信，也并非毫無來由。隨著大學(xué)擴(kuò)招，一些高校的辦學(xué)質(zhì)量屢屢被人質(zhì)疑，特別是一些非全日制教育中的種種亂象，也給人留下了“注水”“混文憑”的印象；而研究生、博士生的大幅擴(kuò)招，也使其失去了以往的光環(huán)。因此，要打破“唯學(xué)歷論”，非全日制教育和研究生教育就要進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)歷的含金量和說服力。同時(shí)，還要千方百計(jì)擴(kuò)寬就業(yè)渠道，讓更多出身普通的學(xué)生有機(jī)會(huì)脫穎而出、嶄露頭角，用實(shí)際效果打破“第一學(xué)歷”的迷思。走出學(xué)歷迷思，雖然任重道遠(yuǎn)，但這種一視同仁、公平公正的價(jià)值理想，值得全社會(huì)去努力追尋。