張峰強(qiáng)，高 翔，張紅洋，李貴安

(陜西師范大學(xué) 物理學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710119 )

因疫情導(dǎo)致的各高校線上教學(xué)活動(dòng)中，存在在線教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)亟需完善[1]以及“在線教學(xué)效果難以科學(xué)評(píng)價(jià)”[2]等問題．具體到大學(xué)物理線上教學(xué)，基于課堂教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)[3]同樣存在此類問題，這制約了教師開展針對(duì)性教學(xué)[4]，也不利于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[5]．針對(duì)當(dāng)前線上教學(xué)期間缺乏具體實(shí)施方法的現(xiàn)狀，本文提出一種大學(xué)物理隨堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)實(shí)用方法，可以便捷高效地檢測(cè)出學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課上學(xué)習(xí)的情況，從而幫助教師和學(xué)生有針對(duì)性地開展課前、課上與課后的教學(xué)與學(xué)習(xí)．本文將從實(shí)用方法的設(shè)計(jì)、實(shí)施、實(shí)例分析等方面展開論述．

1 隨堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)實(shí)用方法

本文提出的隨堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)實(shí)用方法由課前、課后試題設(shè)計(jì)和基于“雨課堂”平臺(tái)的課上實(shí)施兩部分構(gòu)成．

1.1 試題設(shè)計(jì)

教學(xué)效果評(píng)價(jià)需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展，進(jìn)行隨堂測(cè)試是了解學(xué)生實(shí)際情況客觀有效的方法，在課堂測(cè)試進(jìn)行之前，就需要對(duì)測(cè)試的試題進(jìn)行設(shè)計(jì)．

試題內(nèi)容：按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)[6]，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知含有6個(gè)不同的水平：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)．筆者將其簡(jiǎn)化為三個(gè)層次：基本理解、簡(jiǎn)單運(yùn)用、綜合分析．其中基本理解是指對(duì)基本概念和規(guī)律等的理解和辨析，簡(jiǎn)單運(yùn)用是指對(duì)基本公式的簡(jiǎn)單套用和計(jì)算，綜合分析是指能夠綜合運(yùn)用當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)與已學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)雜分析．測(cè)試題目分別屬于這3個(gè)不同的層次，以便于更加精細(xì)化地用試題測(cè)試出學(xué)生的真實(shí)水平．與此同時(shí)，課前測(cè)試與課后測(cè)試的試題采取相似類型，這樣有助于通過(guò)課前測(cè)試與課后測(cè)試之間的對(duì)照，使教師和學(xué)生針對(duì)教學(xué)出現(xiàn)的不足進(jìn)行改進(jìn)．為防止學(xué)生的記憶效應(yīng)，題目的數(shù)據(jù)和選項(xiàng)先后順序會(huì)在課后測(cè)試做出調(diào)整．考慮到物理學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，試題是按照課堂學(xué)習(xí)順序進(jìn)行排序的，這樣教師和學(xué)生便可直觀觀察到相應(yīng)知識(shí)的掌握情況．

試題類型：參照“選擇題是所有客觀性試題中最靈活的一種，其優(yōu)點(diǎn)在于：1)可以測(cè)量一般層次的學(xué)習(xí)結(jié)果，亦可以測(cè)量理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)這些高層次能力；2)答案唯一，評(píng)分統(tǒng)一客觀，不受評(píng)分人的主觀因素影響，且可利用電腦迅速評(píng)分，因而對(duì)每一個(gè)被試者都是公平的；3)可以加大試題容量，抽取有代表性的試題樣本，使試題覆蓋的知識(shí)面更廣；4)有利于考察被試者思維的敏捷性和準(zhǔn)確的判斷能力”[7]，因此本文使用選擇題為主要類型的客觀題進(jìn)行測(cè)試．

題目賦分：根據(jù)前面的試題內(nèi)容設(shè)計(jì)，把題目分為三個(gè)層次，依照教育目標(biāo)分類學(xué)，對(duì)各個(gè)層次按照從低到高的順序賦分，分別賦1分、3分、5分．這樣有助于將學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行量化，可以相對(duì)客觀合理地反映學(xué)生的預(yù)習(xí)和課上學(xué)習(xí)效果．如果學(xué)生猜測(cè)作答，其猜對(duì)的題目會(huì)混淆在成績(jī)統(tǒng)計(jì)中，影響了評(píng)價(jià)的客觀性，不利于直接反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況．所以為了降低學(xué)生猜測(cè)作答的意愿，對(duì)做錯(cuò)的題目進(jìn)行扣分．扣分原則是使得學(xué)生在猜測(cè)作答時(shí)，猜對(duì)的預(yù)期加分(等于猜對(duì)的概率乘以得分)稍低于猜錯(cuò)的預(yù)期扣分(等于猜錯(cuò)的概率乘以扣分)．比如，第一層次題目猜對(duì)的概率是25%，得分為1分；猜錯(cuò)的概率是75%，得分為-0.6分．因此某學(xué)生盲猜時(shí)得分的預(yù)期值就是25%×(+1)+75%×(-0.6)=-0.2分．因?yàn)樨?fù)預(yù)期值會(huì)制止學(xué)生盲猜，這樣有助于教師準(zhǔn)確掌握學(xué)情，也有助于學(xué)生客觀評(píng)價(jià)自己的水平．

測(cè)試時(shí)長(zhǎng)：一方面要保證課前課后的測(cè)試要隨堂進(jìn)行，另一方面也要保證學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)．筆者建議課前測(cè)試和課后測(cè)試時(shí)長(zhǎng)各為10分鐘左右．為保證學(xué)生能夠完成，題目大多數(shù)為知識(shí)的簡(jiǎn)單運(yùn)用，知識(shí)的綜合分析只占很少一部分且經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化處理，在保留必要數(shù)學(xué)工具訓(xùn)練的基礎(chǔ)上盡可能減少純粹的數(shù)學(xué)計(jì)算．在每堂課100分鐘里，測(cè)試雖然占用了一部分時(shí)間，但是教師和學(xué)生有針對(duì)性的教學(xué)會(huì)提高教學(xué)效率，彌補(bǔ)時(shí)間缺失，并且經(jīng)教學(xué)實(shí)踐和訪談發(fā)現(xiàn)，課堂測(cè)試對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有明顯的督促作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)任務(wù)也可很好地完成．

題目數(shù)量：題目數(shù)量需要保證能夠覆蓋一堂課全部的知識(shí)，這樣才能準(zhǔn)確全面地描繪學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，保證測(cè)試的全面性和準(zhǔn)確性．按照目前的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)考慮到10分鐘的測(cè)試時(shí)長(zhǎng)，建議設(shè)置的題目數(shù)量為15道左右，第一層次和第二層次的題目占多數(shù)，題目數(shù)量根據(jù)所學(xué)章節(jié)的具體情況增減．

成績(jī)用途：建議將測(cè)試成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)的主要參考，同時(shí)增加平時(shí)成績(jī)?cè)谡n程總成績(jī)中的占比．“在此試行過(guò)程性考核評(píng)價(jià)，既改變‘一考定成績(jī)’的模式，讓考核發(fā)生在學(xué)習(xí)的全過(guò)程，也使考核成為激勵(lì)學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，而非純粹關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”[8]．

1.2 課上實(shí)施

雨課堂是一個(gè)微信小程序．教師可以隨時(shí)通過(guò)微信發(fā)布公告、課件、測(cè)試等；學(xué)生可以實(shí)時(shí)收到微信推送的提醒，并利用手機(jī)在課堂上完成測(cè)試題目．雨課堂后臺(tái)會(huì)立即做出評(píng)判，方便高效．筆者充分利用無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)、微信等在學(xué)生中普及的設(shè)備和應(yīng)用，通過(guò)雨課堂隨堂測(cè)試可以便捷高效地檢測(cè)出學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課上學(xué)習(xí)的情況，實(shí)現(xiàn)了覆蓋課前、課上、課后全過(guò)程的教學(xué)模式[9]．

在課前預(yù)習(xí)階段，教師通過(guò)雨課堂在線發(fā)布通知，提醒學(xué)生將進(jìn)行隨堂測(cè)試，請(qǐng)做好預(yù)習(xí)，并準(zhǔn)備好手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生通過(guò)教師上傳的演示文檔對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣也對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到了促進(jìn)作用．教師在課前發(fā)布試題，并提醒學(xué)生本次測(cè)試的目的是獲取知識(shí)掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地完成測(cè)試．并且在測(cè)試過(guò)程中提醒學(xué)生留意自己沒有掌握好的知識(shí)點(diǎn)，這樣教師和學(xué)生就得到了課前測(cè)試的數(shù)據(jù)．教師根據(jù)課前測(cè)試的情況進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，把主要的時(shí)間和精力放在學(xué)生掌握程度不高的知識(shí)點(diǎn)及其層次上，學(xué)生根據(jù)自己課前測(cè)試的錯(cuò)題，以此為導(dǎo)向，結(jié)合自己掌握程度不高的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聽講，輔助工具可以是課件、教材以及教師推送的其它資料等．在本節(jié)課最后，教師發(fā)放課后測(cè)試，學(xué)生在本節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行作答，教師針對(duì)學(xué)生作答情況進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，學(xué)生針對(duì)自己的作答情況有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)．上述教學(xué)活動(dòng)流程的整理如表1所示.

表1 教學(xué)活動(dòng)流程表

2 實(shí)例

目前多數(shù)的大學(xué)物理課堂以“傳授—接受”式教學(xué)模式為主，在每堂課100分鐘的時(shí)間內(nèi)不能很好地滿足教師針對(duì)性教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求．筆者以研究組所教授的大學(xué)物理中“機(jī)械能守恒定律”章節(jié)的教學(xué)活動(dòng)為例，通過(guò)我校材料學(xué)院材料化學(xué)專業(yè)的89名大一學(xué)生的教學(xué)過(guò)程，展示該隨堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)實(shí)用方法在幫助教師針對(duì)性教學(xué)的過(guò)程中體現(xiàn)出的簡(jiǎn)便高效與客觀合理等特點(diǎn)．同時(shí)結(jié)合學(xué)生們課前課后測(cè)試成績(jī)的提高和隨后進(jìn)行的“大學(xué)生隨堂測(cè)試滿意度調(diào)查”，展現(xiàn)該方法在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)．我們的問卷共發(fā)放89份，剔除無(wú)效問卷后，得到有效問卷85份．

教師在課前上傳本節(jié)課的演示文檔，并在“雨課堂”在線平臺(tái)中發(fā)出公告，提示學(xué)生積極開展預(yù)習(xí)，以準(zhǔn)備好作為平時(shí)成績(jī)重要參考的課前測(cè)試．通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，對(duì)于“您是否認(rèn)為線上隨堂測(cè)試的學(xué)習(xí)模式促進(jìn)了您的課前預(yù)習(xí)？”，非常同意的學(xué)生占22.4%，同意的占58.8%，即共有81.2%的學(xué)生認(rèn)為該模式促進(jìn)了他們的課前預(yù)習(xí)．

課上前10分鐘通過(guò)雨課堂進(jìn)行課前測(cè)試，在測(cè)試結(jié)束后，便可及時(shí)得到測(cè)試的結(jié)果，包括測(cè)試的完成情況，測(cè)試成績(jī)的分布，以及每個(gè)題目的答題情況．根據(jù)學(xué)生前測(cè)的數(shù)據(jù)，將測(cè)試結(jié)果統(tǒng)計(jì)到表2中．定義掌握程度=平均答題率·平均正確率，用來(lái)反映學(xué)生總體在當(dāng)前測(cè)試中對(duì)知識(shí)點(diǎn)不同層次的掌握情況．需指出的是，考慮到每道題的答題率并不是100%，所以定義正確率=正確人數(shù)/答題人數(shù)．

表2 課前測(cè)試結(jié)果統(tǒng)計(jì)

教師根據(jù)課前測(cè)試結(jié)果對(duì)學(xué)生整體學(xué)情進(jìn)行研判，針對(duì)學(xué)生掌握程度較低的知識(shí)點(diǎn)或?qū)哟?，相?yīng)地調(diào)整教學(xué)方案和授課重點(diǎn)，從而達(dá)到排除學(xué)習(xí)障礙的針對(duì)性教學(xué)[10]．實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)上面課前測(cè)試結(jié)果，看到學(xué)生掌握程度較低的知識(shí)層次為第二層次和第三層次．因此判斷學(xué)生對(duì)于機(jī)械能守恒的運(yùn)用和分析掌握程度較低，對(duì)于彈簧模型中的機(jī)械能守恒分析存在困難．因此針對(duì)這個(gè)模型展開講解，同時(shí)介紹相應(yīng)的數(shù)學(xué)工具，以彌補(bǔ)學(xué)生預(yù)習(xí)的不足．對(duì)于第三層次綜合分析，也進(jìn)行了相同的針對(duì)性教學(xué)．

學(xué)生通過(guò)雨課堂小程序獲得自己答題情況的反饋，從而知道自己對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)和哪個(gè)層次掌握不足．學(xué)生據(jù)此把課堂上的主要精力放到自己欠佳的知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，以錯(cuò)題為導(dǎo)向，帶著問題去聽講，學(xué)習(xí)效率也得以提高．在“通過(guò)線上隨堂測(cè)試中的課前測(cè)試，你是否能了解自身預(yù)習(xí)不足，并在課上進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)？”的回答中，非常同意的學(xué)生占17.7%，同意的學(xué)生占57.7%，即共有75.4%的學(xué)生認(rèn)為該模式促進(jìn)了他們的課上針對(duì)性學(xué)習(xí)．

課堂教學(xué)結(jié)束后，在下課前10分鐘，進(jìn)行隨堂課后測(cè)試，從而實(shí)現(xiàn)及時(shí)的形成性評(píng)價(jià)，用以強(qiáng)化和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)．仍使用“機(jī)械能守恒定律”章節(jié)的教學(xué)活動(dòng)為例，將課后測(cè)試結(jié)果統(tǒng)計(jì)到表3當(dāng)中，可以看出，經(jīng)過(guò)師生共同的努力，學(xué)生對(duì)本節(jié)課所涉知識(shí)點(diǎn)各個(gè)層次的掌握程度均有提高．特別是根據(jù)課前測(cè)試反饋后重點(diǎn)講授的對(duì)于基本公式的簡(jiǎn)單運(yùn)用，和綜合當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)與已學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)雜分析的兩個(gè)層次，提升比較明顯．說(shuō)明在課前測(cè)試所反映出的問題基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生在課上分別針對(duì)性地教與學(xué)，明顯提升了學(xué)生對(duì)所欠缺知識(shí)點(diǎn)或?qū)哟蔚恼莆粘潭龋_(dá)到了良好的課堂教學(xué)效果．

表3 課后測(cè)試結(jié)果統(tǒng)計(jì)

另一方面，教師根據(jù)課后測(cè)試發(fā)現(xiàn)的某些知識(shí)點(diǎn)或?qū)哟蔚恼莆粘潭热圆焕硐氲那闆r，布置相應(yīng)的課后作業(yè)或擴(kuò)展材料，以幫助學(xué)生更好地掌握課上仍有所欠缺的知識(shí)點(diǎn)．如表3的課后測(cè)試發(fā)現(xiàn)，有部分同學(xué)第二層次的掌握程度相比課前測(cè)試掌握程度還有進(jìn)步的空間．教師和助教便在課后追蹤掌握程度低的同學(xué)，在雨課堂平臺(tái)中以及教學(xué)交流群中進(jìn)行針對(duì)性答疑，答疑范圍重點(diǎn)關(guān)注第二層次，針對(duì)課后測(cè)試第十題涉及的天體模型機(jī)械能守恒問題，助教在雨課堂評(píng)論區(qū)附上基本規(guī)律以及對(duì)此系統(tǒng)的分析過(guò)程和方法，尤其強(qiáng)調(diào)了對(duì)于零勢(shì)能面的選?。瑫r(shí)其他同學(xué)也在討論區(qū)中表達(dá)了自己的觀點(diǎn)或者提出新的問題．

課后作業(yè)則引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己做錯(cuò)的題目，對(duì)未掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)．并且通過(guò)雨課堂自動(dòng)推送本節(jié)課的直播回放、課件和大學(xué)物理MOOC視頻等學(xué)習(xí)資料，為學(xué)生的針對(duì)性復(fù)習(xí)提供便利，通過(guò)針對(duì)性教學(xué)達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的．學(xué)生通過(guò)課后測(cè)試檢測(cè)本節(jié)課自己的學(xué)習(xí)效果，結(jié)合每次測(cè)試的答案解析，知道自己在知識(shí)掌握方面存在的優(yōu)點(diǎn)與不足，在課后進(jìn)一步有針對(duì)性地自主學(xué)習(xí)．

同時(shí)學(xué)生通過(guò)課前課后測(cè)試的比較，得到前后測(cè)分?jǐn)?shù)的差值，可以清晰地看到自己通過(guò)一節(jié)課學(xué)習(xí)取得哪些進(jìn)展，還有哪些層次對(duì)應(yīng)的知識(shí)沒有掌握，在課后可以通過(guò)積極主動(dòng)地向同學(xué)、助教或老師求教，以求針對(duì)性地答疑解惑，在相互交流的過(guò)程中也提高了學(xué)習(xí)者的信心和興趣．

本次測(cè)試中后測(cè)分?jǐn)?shù)比前測(cè)高的學(xué)生占比78.4%，這說(shuō)明大部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中取得了進(jìn)步．在“您是否認(rèn)為隨堂測(cè)試的學(xué)習(xí)模式促進(jìn)了您的課后復(fù)習(xí)？”的調(diào)查中，非常同意的占17.7%，同意的占57.7%，即共有75.4%的學(xué)生認(rèn)為該模式促進(jìn)了他們的課后復(fù)習(xí)的積極性．

最后筆者還以訪談的形式采訪了若干典型學(xué)生，聽取他們對(duì)隨堂評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)用方法的看法．以某學(xué)生為例，展示該方法在促進(jìn)這位學(xué)生課前、課后自主學(xué)習(xí)的積極性，以及在課上促進(jìn)學(xué)生問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的作用．如表4所示，該學(xué)生課前測(cè)試掌握程度相對(duì)較高，課后也有較大幅度的提升．訪談后發(fā)現(xiàn)她首先從學(xué)習(xí)態(tài)度上就轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)同預(yù)習(xí)是有必要的．這源于該方法經(jīng)過(guò)幾次實(shí)踐，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)所產(chǎn)生的良好效果：“我之前幾次測(cè)試，沒預(yù)習(xí)成績(jī)就不是特別好．后來(lái)加強(qiáng)預(yù)習(xí)后，成績(jī)就比之前好很多．”其次，她逐步摸索出適合自己的預(yù)習(xí)方式，就是在某平臺(tái)上觀看某學(xué)校發(fā)布的慕課視頻．因?yàn)樵撃秸n視頻中講解的方式和教師教授的風(fēng)格更適合自己．針對(duì)課后測(cè)試成績(jī)提升較高的原因，她會(huì)對(duì)課前測(cè)試的錯(cuò)題和未掌握的知識(shí)點(diǎn)在課上進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，比如“對(duì)做錯(cuò)的題目我會(huì)做筆記，然后在課上發(fā)現(xiàn)有類似的例題或是解題思路時(shí)，會(huì)翻回到錯(cuò)題處再去嘗試解答”．在課后她也會(huì)進(jìn)行有針對(duì)的復(fù)習(xí)，比如“(我會(huì))把課后測(cè)試中做錯(cuò)的題記下來(lái)，有的錯(cuò)題如果(自己還)做不明白，我們室友之間會(huì)互相問一下這道題的具體思路大概是什么樣子，然后自己再去做”．

表4 某學(xué)生課堂測(cè)試掌握程度

3 總結(jié)

本文提出的隨堂教學(xué)評(píng)價(jià)是針對(duì)當(dāng)前在線教學(xué)中所需的形成性評(píng)價(jià)的一種實(shí)用方法．以陜西師范大學(xué)的“大學(xué)物理”課堂為例，說(shuō)明了其在線上教學(xué)中實(shí)施的過(guò)程，闡明它能夠在課堂教學(xué)的過(guò)程中簡(jiǎn)便高效地完成相應(yīng)的形成性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果也具備一定的科學(xué)性與客觀性；其次，它對(duì)教師教學(xué)具有直接的幫助作用，通過(guò)課前、課后測(cè)試，教師可以參考測(cè)試成績(jī)反映出的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，確保學(xué)生經(jīng)過(guò)課前、課上、課后全過(guò)程的學(xué)習(xí)后，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度有所提高；最后，它是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的持續(xù)性評(píng)價(jià)，可以有效督促和幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力[11]，即督促學(xué)生積極預(yù)習(xí)，課上帶著問題去聽講，課后針對(duì)不足去復(fù)習(xí)．需要指出的是，該方法不僅適用于當(dāng)前疫情時(shí)期的線上教學(xué)，也適用于未來(lái)發(fā)展方向的混合教學(xué)，為教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)提供參考．