薛 梅

（淮北師范大學 經(jīng)濟與管理學院，安徽 淮北235000）

0 引言

在信息技術日益發(fā)展的今天，信息傳遞方式、速度和容量都發(fā)生了革命性的變化。新時代的學生獲取信息、知識的手段和途徑越來越多，成本也越來越低，學習習慣和方式也發(fā)生了巨大的變化。根據(jù)調(diào)研結果顯示，相比于長篇大論，當代大學生更傾向于圖文、視頻刺激。這會導致他們持續(xù)性注意力變差，選擇性注意力增強，但這未必是件壞事，學生們可以自主的選擇感興趣的新鮮事物[1]。因此，自主性學習已成為當代大學生的主要學習方式，而依靠教師滿堂灌的“以教為中心”的教學模式顯然無法適應當前教育環(huán)境。目前，以學生為本、注重學生的學習主體地位、構建融洽的課堂氛圍、搭建線上教學資源平臺、激發(fā)學生學習興趣、促進學生全面發(fā)展的“以學為中心”的教學模式受到高校的重視和實踐。

1 以學為中心教育理念的特點

1.1 從“要我學習”到“我要學習”的轉變

互聯(lián)網(wǎng)時代下，信息技術影響著人們生活的方方面面。在面對信息渠道多樣化和信息成本低廉化的變革時，我們每個人都需要積極適應新的學習方式，高校學生更當如此。傳統(tǒng)教學模式下，學生自主學習積極性不高，課堂以填鴨式教學為主。而這種教學模式已不再符合當前教育需求。所有的教學活動應當以能激發(fā)學生主動學習的興趣、喚醒學生自主學習意識、培養(yǎng)自主學習習慣為基本原則。“以學為中心”教育理念是以明確的教學目標和靈活的教學方式為前提，構建良好的信息交流平臺，激發(fā)學生自主學習意識，培養(yǎng)學生自主學習習慣，關注學生不同見解，拓寬學生視野，提升學生專業(yè)技能[2]。

1.2 以教師與學生、學生與學生之間的相互學習為主

“以學為中心”的教育理念下，課堂信息傳遞模式發(fā)生改變，不再是單向的垂直信息傳遞模式，即教師通過講授的方式將知識傳遞給學生，而是垂直加水平雙向信息傳遞模式。教師和學生都可以是信息的發(fā)起者、傳播者和接收者。

專業(yè)課教師對專業(yè)領域有更全面的知識儲備，通過精心的課堂設計，可以將自己的專業(yè)知識更高效地分享給學生。同時，學生思想活躍，會有一些新的、有創(chuàng)意的想法供老師借鑒。每個學生由于知識結構和個人經(jīng)歷的不同，面對特定問題會有不同的見解。學生之間的討論會極大地促進其對知識點的認識，加深其對專業(yè)領域的理解[3]。這種學習是一種自發(fā)性的，效果比聆聽老師的講解更好。因此，教師在設計教學活動時，可以將課堂討論作為日常教學方式之一。

1.3 學習資源和學習途徑多樣化

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)為“以學為中心”導向教學提供了強有力的支持。隨著信息技術的發(fā)展，課堂上教師講授的知識不再是學生獲取知識的唯一渠道，學生查閱資料也不再僅依賴于圖書館，他們可以通過互聯(lián)網(wǎng)查找大量的相關學習資料。互聯(lián)網(wǎng)大大簡化了查詢學習資料的過程，提高了學習效率?；ヂ?lián)網(wǎng)提供的學習資源多種多樣，不僅有各種文獻資料，還有講座和視頻課程[4]。學生在自主學習過程中，如果遇到不明白的知識點，很容易在網(wǎng)絡上搜索相關內(nèi)容進行深入學習。

2 供應鏈管理課程培養(yǎng)目標、學情介紹和面臨的挑戰(zhàn)

2.1 課程培養(yǎng)目標

淮北師范大學供應鏈管理課程是物流管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。本課程全面講解供應鏈與供應鏈管理內(nèi)涵、供應鏈協(xié)調(diào)管理、集成化供應鏈管理、供應鏈績效管理、供應鏈風險管理、供應鏈管理環(huán)境下的庫存管理、生產(chǎn)計劃與控制系統(tǒng)、物流管理、采購管理、合作伙伴關系管理等內(nèi)容。本課程的培養(yǎng)目標如下：

（1）使學生理解并掌握供應鏈管理思想產(chǎn)生原因與發(fā)展過程；

（2）使學生理解并掌握供應鏈不協(xié)調(diào)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因與改善措施；

（3）使學生掌握集成化供應鏈管理和績效評價的方法；

（4）使學生理解供應鏈管理環(huán)境下物流管理、采購管理、庫存管理、生產(chǎn)計劃與控制管理新的特點；

（5）使學生掌握供應鏈風險識別的方法和供應鏈風險管理的策略。

通過課堂講授、小組討論、課外作業(yè)、案例分析、線上學習等方式，激發(fā)學生參與課程學習的興趣，提高學生分析、解決問題的能力，提升邏輯思維能力、研究能力、團隊合作能力、表達與溝通能力。

2.2 學情分析

淮北師范大學物流管理專業(yè)面向全國理科生招生，且生源充足，可以擇優(yōu)錄取，因此該專業(yè)生源質(zhì)量較高。供應鏈管理課程是物流管理專業(yè)的核心課程，而且本門課程是在大三上學期開設，此時學生已經(jīng)完成了《物流學》《運輸與包裝管理》《采購管理》《國際物流》《倉儲與配送管理》等專業(yè)課程的學習，學生對物流基礎知識有了充分的理解和掌握，這對供應鏈管理課程的開設奠定了堅實的基礎。

2.3 供應鏈管理課程面對的挑戰(zhàn)

2.3.1 課程體系龐大，知識點多且難。供應鏈管理課程包括集成供應鏈管理、協(xié)調(diào)管理策略、物流管理、采購管理、庫存管理、績效評價方法、風險管理策略等內(nèi)容。其中集成化供應鏈管理和協(xié)調(diào)管理屬于難度系數(shù)較高的內(nèi)容。從整體來看，課程體系比較繁雜，每一個內(nèi)容都可以作為一個大的專題去講。但是由于課時的限制，必須有所取舍。在課程設計上，既要將重難點知識講透，又要涵蓋盡可能多的內(nèi)容。

2.3.2 實踐性強。供應鏈管理是一門實踐性很強的課程。一方面，許多的理論、方法、經(jīng)驗來源于長久的實踐，另一方面，這些理論、方法和經(jīng)驗又不斷地被應用到實踐中去從而實現(xiàn)革新。比如，供應鏈運營中經(jīng)常出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，其中牛鞭效應最為常見。對牛鞭效應的改善和管理涉及到供應鏈許多方面，如需求預測、計劃、訂單管理、庫存管理等。這些都是從實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，通過分析、處理和反饋形成的一套管理體系，然后又運用到實踐中去，再調(diào)整和革新理論和方法，形成一個閉環(huán)的反饋系統(tǒng)。所以，該課程的教學不僅要有理論知識的講解，更要有案例的分析，情景的模擬，觀點的碰撞。只有這樣，學生才能真正理解并掌握供應鏈管理的基本理論和方法，才能將所學知識運用到現(xiàn)實中去[5]。

3 互聯(lián)網(wǎng)時代下以學為中心的供應鏈管理課程設計

3.1 教學內(nèi)容和體系設計

隨著全球競爭的加劇和消費者需求的變化，供應鏈設計和管理在企業(yè)運營中占據(jù)越來越重要的位置。全球知名企業(yè)均爭相招聘供應鏈管理專業(yè)人才，他們對該崗位的需求包括新產(chǎn)品供應方案設計、供應計劃制定、物流業(yè)務規(guī)劃、供應商管理、訂單分配與管理等。根據(jù)這些職責要求，學生通過該課程的學習必須具備供應鏈管理的基本理論和基本實踐技能，掌握計劃、預測和補貨相關方法，對供應鏈戰(zhàn)略、策略和運營有一定的認識和理解。學習過程中，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高團隊合作能力?；诖?，本課程的教學體系主要包含：供應鏈管理基礎知識、供應鏈協(xié)調(diào)管理、供應鏈合作伙伴關系管理、庫存管理、物流管理、供應鏈網(wǎng)絡設計、生產(chǎn)計劃和控制系統(tǒng)、風險管理、績效評價等模塊。

3.2 教學模式設計

中國經(jīng)濟的騰飛使得大部分家庭都有能力為大學生購買電腦和手機，人手一臺電腦和手機已成為當代中國大學生的標配?；ヂ?lián)網(wǎng)和信息技術的出現(xiàn)讓教育資源不再受困于線下課堂，線上出現(xiàn)了豐富且高質(zhì)的教學資源。因此，線上線下混合教學模式迎合了當前教育需求。

3.2.1 課前推送線上學習資料，引導學生自主學習。課前，利用“學習通”平臺，針對每堂課所教授知識點的特點，設置不同的導學資料?？梢杂羞x擇性地提供教學大綱、教學重難點、多媒體課件、國家精品課程視頻資料、案例、章節(jié)思考題[6]。學生通過教學大綱和教學重難點可以提前獲知本堂課的重點和難點，有利于提高學生聽課的專注力。通過在線教學視頻，學生可以反復學習某個難度較大的知識點。通過章節(jié)測試，學生可以檢測自己自主學習效果，老師也可以知道學生自學過程中遇到的困難，在課堂講授時可以有的放矢。

3.2.2 課中融合多種教學方法，突出重難點，提高學生參與度。講授過程中，利用“學習通”的搶答功能即時反饋學生聽課效果，掌握學生學習狀況。像《供應鏈管理》課程中的牛鞭效應這一知識點，可以運用情景模擬法，通過“啤酒游戲”沙盤模擬讓學生身臨其境，真正理解何為牛鞭效應及產(chǎn)生原因，提出解決方案。像供應鏈戰(zhàn)略設計知識點，課前推送沃爾瑪、戴爾、7-11等經(jīng)典案例材料，課中組織小組分析案例，討論問題，并派小組代表進行匯報，提高學生思考的主動性和積極性。

3.2.3 課后布置線上作業(yè)，拓展課外閱讀，反饋教學效果。課后，教師還要布置多種形式的線上考核方式，幫助學生鞏固知識點。針對一些重難點，課后可以設置單元作業(yè)，使學生掌握并能夠熟練應用。教師通過“學習通”教師端批改學生作業(yè)，如發(fā)現(xiàn)問題，可對其進行留言回復。部分章節(jié)可以設置線上討論，由教師設置討論題目，全員參與回答，獲取積分，優(yōu)秀答案可以獲得更高積分。

基于線上線下混合教學模式，教師精心設計的教學內(nèi)容和方法，可以幫助每個學生進行高效學習，使其個性得到全面發(fā)展，真正實現(xiàn)“以學為中心”的教學導向。在教學過程中，教師不斷優(yōu)化教學內(nèi)容和教學設計，提升教學效果。

3.3 教學成果與成績評價設計

《供應鏈管理》課程成績評價將從兩個方面進行。（1）傳統(tǒng)的閉環(huán)考試，分值100分，占最終成績70%；（2）平時成績滿分100分，占最終成績30%。具體考核內(nèi)容見表1。

表1 平時成績考核內(nèi)容

4 結語

互聯(lián)網(wǎng)時代下以學為中心導向的教學，充分利用了信息技術在學生之間的影響力，尊重學生自主求學的思維方式，改變了傳統(tǒng)填鴨式滿堂灌的教學方式。該教學模式要求教師在課前教學內(nèi)容設計、資料準備、教學模式設計；課中教學模式實施、互動環(huán)節(jié)設計；課后輔導鞏固、成績評價等各個方面做好充分的工作準備，構建良好的線上自主學習和互動平臺，做好過程控制，及時反饋教學效果，不斷調(diào)整教學設計，讓學生真正且充分參與到課堂中去，以提高學生學習興趣，增強學習效果。