王榮花

（廣州理工學院，廣東 廣州510540）

0 引言

自2004年以來，我國先后出臺多次關(guān)于大學生思政教育的相關(guān)文件，全國各高校隨之開啟思政教育課程改革之路，并經(jīng)歷三個階段，構(gòu)建了全員、全課程育人的理念。習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上也強調(diào)高校思政工作的重要性，并指出將思政工作貫穿教育教學的全過程，掀起了全國高校開展課程思政的熱潮?；诖?，本文著重分析獨立院校物流管理專業(yè)“課程思政”之改革，為獨立院校尤其是物流管理專業(yè)課程思政的展開提出一些看法。

1 什么是“課程思政”

課程思政就是要構(gòu)建全員、全過程、全課程育人的格局，將專業(yè)課程與思政課程并行，實現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)，形成從“思政課程”到“課程思政”的大思政的局面，真正落實從“專人”育人到“人人”育人的教育理念的轉(zhuǎn)變。

2 獨立院校物流管理專業(yè)課程思政建設(shè)的動因

2.1 課程思政為實現(xiàn)“三全育人”保駕護航

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出，堅持全員、全過程、全方位育人，簡稱“三全育人”。物流管理專業(yè)課程老師不僅僅教授學生物流方面的專業(yè)技能也需要傳遞課程思政的內(nèi)容，并發(fā)揮榜樣的力量，確保學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。全過程育人和全方位育人更強調(diào)物流管理專業(yè)課程老師將思政內(nèi)容融入專業(yè)知識的教授、專業(yè)實踐過程中，實現(xiàn)對學生潛移默化的思想教育和政治熏陶。既端正學生的學習態(tài)度，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀，又讓學生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)。通過課程思政的開展真正實現(xiàn)“三全育人”，將其貫穿在教育教學的全過程中，實現(xiàn)思政課程、課程思政與德育的有機融合，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一。

2.2 利用課程思政教學教改促物流管理專業(yè)建設(shè)

為貫徹習近平新時代中國特色社會主義新思想，各類院校都以“課程思政”課程建設(shè)為抓手，充分發(fā)揮課程德育育人主渠道的作用，將思政課程和課程思政有機融合，努力構(gòu)建“大思政”的新格局。為了讓課程思政能夠落地實施，物流管理專業(yè)課程結(jié)合教學內(nèi)容，挖掘和提煉物流管理專業(yè)課程思政元素，并編寫以價值觀塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)為課程目標的三位一體的教學大綱，借助信息化平臺，教學設(shè)計廣泛采用線上討論式、頭腦風暴、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等多元化教學方式，優(yōu)化配置各類資源，發(fā)揮協(xié)調(diào)效應(yīng)，促進學科和專業(yè)建設(shè)創(chuàng)新發(fā)展。

3 獨立院校物流管理專業(yè)課程思政的現(xiàn)狀

雖早在2004年就有相關(guān)文件出臺，2016年習總書記也發(fā)表重要講話并作出指示，但課程思政的建設(shè)情況并不樂觀。本文通過問卷調(diào)查以更好地了解獨立院校物流管理專業(yè)課程思政的情況。

參與調(diào)查的756位對象中有大一學生102人，大二學生34人，大三學生446人，大四學生172人。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，其中認為課程思政非常必要的占40.7%，有必要的占50.5%；非常歡迎專業(yè)課程融合課程思政的占45.5%，一般歡迎的占48.9%；認為課程思政占比10%-30%的高達50%，認為課程思政占比應(yīng)在10%以下的為35.2%；認為學院非常重視課程思政工作的占36.5%，認為學院比較重視課程思政工作的占43.9%；34.4%的調(diào)查對象認為僅有20%的專業(yè)課程融合了課程思政，30.4%的學生認為有50%的專業(yè)課程融合了課程思政。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，雖然獨立院校物流管理專業(yè)課程思政改革工作的開展非常受學校重視，學生也認為課程思政非常有必要，也很歡迎開展課程思政，但課程思政的實施與《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》的要求仍有較大距離。以下，結(jié)合獨立院校物流管理專業(yè)課程思政的實施現(xiàn)狀，筆者提出一些改革思路，希望能為獨立院校物流管理專業(yè)課程思政改革助力。

4 獨立院校物流管理專業(yè)課程思政改革之思路

4.1 培養(yǎng)教師課程思政建設(shè)意識是關(guān)鍵

師者，傳道授業(yè)解惑也，但是在實踐中，大學專業(yè)課程教師在“傳道”職責方面做的還很不到位。因為專業(yè)課程教師認為其職責主要是做好授業(yè)和解惑，重點培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，從而忽略了傳道職責，更甚至專業(yè)課程教師認為傳道應(yīng)該由思政課程老師來完成與其無關(guān)。大部分教師仍缺乏課程思政的意識，當然不排除存在部分教師有課程思政的意識但缺乏實踐經(jīng)驗，導致課程思政的實施效果差。針對這種情況，學校應(yīng)該多開展課程思政建設(shè)方面的講座樹立教師課程思政意識。學校的各教學執(zhí)行單位也需要成立課程思政領(lǐng)導小組負責指導和監(jiān)督，關(guān)鍵是物流管理專業(yè)組教師需要解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”的問題。物流管理專業(yè)課程教師應(yīng)梳理專業(yè)課程教學內(nèi)容，挖掘課程思政元素，并根據(jù)專業(yè)教育和思政教育的有機融合修訂教學大綱、設(shè)計教學過程，確保課程思政改革的落地生根和開花結(jié)果。

4.2 以專業(yè)課程為切入點合理融合課程思政

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，專業(yè)課程教師可以從以下兩個方面實現(xiàn)自己的傳道職責：一是以專業(yè)課程為切入點合理融合課程思政。從調(diào)查結(jié)果可以看出學生對課程思政還是比較贊同，其中非常喜歡的達39.9%，比較喜歡33.6%，同時調(diào)查表明有36.5%的被調(diào)查學生認為課程思政的合理時間是10min，有42.6%的學生認為課程思政的合理時間是5min，所以課程思政的時間需要合理安排。另外，認同結(jié)合專業(yè)知識融合課程思政的方式的高達66.7%。因此，課程思政的融合方式要合理，而不是為了課程思政而課程思政，只有這樣才能使專業(yè)教育和思政教育無縫融合，徹底消除“兩張皮”的現(xiàn)象。第二，調(diào)查表明：84.4%的被調(diào)查學生認為老師的言傳身教，是其學習的模范，有接近81%的被調(diào)查學生認為專業(yè)課程老師進行德育效果更好。所以，專業(yè)課程教師自身應(yīng)該做到為人師表、愛崗敬業(yè)、兢兢業(yè)業(yè)、恪盡職守，做好表率，成為榜樣，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀。

4.3 利用課程思政轉(zhuǎn)換學生學習觀念實現(xiàn)應(yīng)能教育

應(yīng)試教育是我國現(xiàn)階段的教育制度。應(yīng)試教育把考試作為唯一或者主要教育目標，無論是老師的教授還是學生的學習目的都是為了獲得高分，提高升學率。與應(yīng)試教育相比，應(yīng)能教育是以培養(yǎng)學生綜合能力為導向的教育模式，更注重大學生服務(wù)社會以及適應(yīng)社會所需的綜合能力的培養(yǎng)。如圖1所示，應(yīng)試教育的目的和應(yīng)能教育的目的有較大區(qū)別，對于高等院校的學生更應(yīng)注重應(yīng)能教育，才能更好地滿足企業(yè)和社會的需求。

圖1 應(yīng)試教育向應(yīng)能教育轉(zhuǎn)變

與70后和80后相比，90后及00后的受挫能力和抗壓能力明顯下降，導致大學生心理疾病呈現(xiàn)明顯的上升趨勢。早在2011年，張英對18歲-30歲在讀和已就業(yè)的大學生進行問卷調(diào)查，結(jié)果表明：被調(diào)查的大學生中挫折心理承受能力弱者占29.5%。就目前來看，大學生中挫折心理承受能力弱者占比更大。由此可見，大學生的受挫能力和抗壓能力應(yīng)引起社會各界的備受關(guān)注。通過思政課程和課程思政相結(jié)合，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀，提升大學生的受挫能力和抗壓能力，合理應(yīng)對成長階段的各種經(jīng)歷，并利用“大思政”培養(yǎng)擁有健康、快樂、積極向上的心態(tài)，具備較強的環(huán)境適應(yīng)能力，具有較高的綜合素養(yǎng)的新一代大學生。

專業(yè)教育過程中應(yīng)利用好思政教育這一法寶，通過思政教育使學生形成正確的人生觀和價值觀，進而幫助學生樹立專業(yè)知識學習的正確理念。