邱云秀

（山東青年政治學院 山東濟南 250100）

引言

根據(jù)全國高校思想政治工作會議精神，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。在這一大背景下，高校專業(yè)教師應積極探索“課程思政”的開展方式，并將課程思政與專業(yè)課程有效結(jié)合，將思政教育融入專業(yè)課教學的各個環(huán)節(jié)、各個方面，潛移默化中讓學生接受主流價值觀的熏陶?！秶H經(jīng)濟學I》課程作為我校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的核心專業(yè)課程，是從微觀角度研究國際范圍內(nèi)資源的最優(yōu)配置以及國際經(jīng)濟關(guān)系對資源配置的影響，除了培養(yǎng)學生應該具備的專業(yè)能力外，更培養(yǎng)學生具有發(fā)展思維和國際視野，具有良好的人文素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)[1]。受新冠肺炎疫情的影響，在2020年上半年，我校按照教學計劃和教學任務(wù)開展了線上教育，在正常教學內(nèi)容中，引入課程思政，對學生進行主流價值觀的熏陶就顯得尤為重要。

一、《國際經(jīng)濟學I》課程的思政元素分析

《國際經(jīng)濟學I》課程是理論性強的一門課程，學生在學習專業(yè)知識時有一定難度，因此在引入“課程思政”時不能完全照搬思政類課程中關(guān)于價值觀、道德規(guī)范等專業(yè)知識，避免引起學生對這類知識的抵觸。因此根據(jù)課程性質(zhì)和特點，注重國際性理念的培養(yǎng)，選取“國際”和“經(jīng)濟”兩大特點，挖掘思政元素，并對課程內(nèi)容進行細化，完善課程內(nèi)容和教學設(shè)計。

《國際經(jīng)濟學I》這門課程首先是一門經(jīng)濟類課程，“理性經(jīng)濟人”的假設(shè)是存在的。同時這門課程是從微觀角度研究全球范圍內(nèi)資源的有效配置和國際間的經(jīng)貿(mào)關(guān)系，整個課程的思政元素就為圍繞著“國際化”和“經(jīng)濟”展開?！皣H化”主要是培養(yǎng)學生具有面向世界、胸懷祖國的情懷，而“經(jīng)濟”是培養(yǎng)學生具有理性的經(jīng)濟思維。

根據(jù)課程特點，整個課程內(nèi)容離不開國際貿(mào)易、產(chǎn)業(yè)，涉及到國與國之間的各種經(jīng)濟行為，這便是我們探尋的思政元素的主體。具體包括但不限于下面的內(nèi)容：中國入世及關(guān)稅減讓所內(nèi)涵的大國精神、一直持續(xù)不斷的中美貿(mào)易摩擦問題及其經(jīng)濟原因分析、中國的“一帶一路”倡議及其為之做出的各種努力、中國國際進口博覽會的成功舉辦及領(lǐng)導人發(fā)言中的關(guān)鍵數(shù)據(jù)、近幾年APEC工商領(lǐng)導人峰會上發(fā)言中體現(xiàn)的中國對外開放、貿(mào)易政策及其成就等、中國制造的2025計劃等等。這些具體的思政案例將會從不同角度與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，培養(yǎng)學生面向世界、胸懷祖國的情懷。

二、融入課程思政元素的教學實施過程

在《國際經(jīng)濟學I》的課程教學過程中體現(xiàn)課程思政是非常具體的[2]。首先便是根據(jù)思政元素將課程內(nèi)容細化，然后針對每個知識點對應不同的思政元素進行具體的內(nèi)容講授，具體實施過程如下：

（一）課程內(nèi)容細化

《國際經(jīng)濟學I》課程的課程內(nèi)容包括國際貿(mào)易理論、國際貿(mào)易政策、國際貿(mào)易環(huán)境三大部分，根據(jù)時間發(fā)展的先后順序，將各個時期具體代表性的國際貿(mào)易理論加以體現(xiàn)，同時不同的貿(mào)易理論體現(xiàn)不同的貿(mào)易政策措施，具體知識點內(nèi)容如表1所示。

表1 課程內(nèi)容知識點細化表

（二）課程思政在課程教學中的應用

針對不同的知識點，對應選取不同的思政內(nèi)容，從不同角度對學生的大國思維、大國擔當?shù)葒H化思維進行鍛煉和培養(yǎng)，將思政真正于無形中潛移默化的融入教學，達到育人的目標。分析路徑如圖1所示。

圖1 課程思政實施過程分析

下面選取課程教學的幾個知識點進行具體應用展示。

①比較優(yōu)勢理論

切入點為APEC工商領(lǐng)導人峰會的主旨演講中有關(guān)貿(mào)易自由化、有關(guān)中國改革開放四十余年取得的成就等，連續(xù)兩屆中國國際進口博覽會的成功舉辦，用行動證明了支持貿(mào)易自由化、主動向世界開放市場的決心。同時根據(jù)通過閱讀材料分析，引導學生進行自主思考，體現(xiàn)中國奉行貿(mào)易自由化，支持自由貿(mào)易，取得巨大成就，呈現(xiàn)中國的大國責任和擔當，培養(yǎng)學生的國際化視野和面向世界、胸懷祖國的情懷。同時根據(jù)中國50年代的貿(mào)易觀點對目前中國的航空技術(shù)落后的現(xiàn)狀進行分析，引導學生進行自主思考，探究該理論的貢獻以及不足。

②產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易理論

切入點為由德國的工業(yè)4.0到“中國制造2025”，通過資料閱讀分析，中國制造業(yè)如何實現(xiàn)“中國制造2025”計劃。引導學生自主思考，結(jié)合產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易理論的知識點，思考中國制造業(yè)的發(fā)展如何從大規(guī)模生產(chǎn)轉(zhuǎn)向大規(guī)模定制，如何通過科技水平的提升來促進制造業(yè)發(fā)展，那么產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易理論下中國制造品既出口又進口的經(jīng)濟根源是什么，通過這一系列引導性問題的思考與解答，提升學生看待和理解問題以及分析問題的能力，培養(yǎng)學生的國際化視野。

③幼稚產(chǎn)業(yè)保護理論

切入點為中國改革開放40年來取得的巨大成就以及新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，通過閱讀資料，思考中國的新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展為什么這么快速？利用幼稚產(chǎn)業(yè)保護理論的核心內(nèi)容，從中國在新興產(chǎn)業(yè)貿(mào)易政策方面是否借鑒了幼稚產(chǎn)業(yè)保護論，從而分析幼稚產(chǎn)業(yè)保護理論對發(fā)展中國家的新興產(chǎn)業(yè)貿(mào)易政策的制定具有一定的指導意義，從這一角度理解中國新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的原因。但從全球角度看，幼稚產(chǎn)業(yè)是否應該得到政府的扶持，如果幼稚產(chǎn)業(yè)需要政府的扶持，貿(mào)易保護政策是否是最佳的政策。這一系列現(xiàn)實與理論結(jié)合的思考，讓學生對該知識點除了理論理解，更能從實踐角度，對現(xiàn)實問題進行分析，鍛煉了學生的國際化思維，培養(yǎng)了其面向世界、胸懷祖國的視野和情懷。

④大國征收進口關(guān)稅的效應

切入點為中國放寬市場準入，加強知識產(chǎn)權(quán)保護，主動擴大進口。通過創(chuàng)造良好的營商環(huán)境，大幅降低多種進口商品的進口關(guān)稅，中國關(guān)稅總水平已經(jīng)降到超出了對世界貿(mào)易組織的承諾，也低于大多數(shù)發(fā)展中國家。從大國征收進口關(guān)稅的角度引導學生思考中國是否符合貿(mào)易大國的特征，在不斷降低進口關(guān)稅稅率的過程中中國的福利會受到哪些影響，中國的進口關(guān)稅稅率是如何確定的等等一系列問題。在這一過程中引導學生用經(jīng)濟學的思維模式，從關(guān)稅效應的角度客觀地對待大國征收進口關(guān)稅的問題，讓學生除了掌握專業(yè)知識的同時，更加突出培養(yǎng)學生面向世界、胸懷祖國的視野和情懷。

⑤進口配額實施的效應

切入點為我國糧食進口關(guān)稅配額的申領(lǐng)條件和分配原則。我國每年均需要從國外進口大量的糧食，一方面在保護本國糧農(nóng)利益，另一方面要控制糧食的進口數(shù)量，因此會對糧食進口實施關(guān)稅配額制。根據(jù)該知識點及相關(guān)資料的學習，學生會思考、解決中國在制定糧食進口配額額度以及發(fā)放時是否跟其他國家進行協(xié)商，進而思考中國這一做法的初衷，培養(yǎng)學生的國際化視野。

⑥區(qū)域經(jīng)濟一體化的經(jīng)濟效應

切入點為“一帶一路”與中國企業(yè)對外直接投資。在“一帶一路”倡議下，中國與沿線國家和地區(qū)的貿(mào)易、經(jīng)濟等各方面的往來越來越密切，中國企業(yè)的對外直接投資也越來越多。通過資料的學習與分析，引導學生思考，在這一過程中，參與“一帶一路”的國家和地區(qū)的經(jīng)濟福利有什么變化呢？中國在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中的地位和作用是如何的呢？進一步思考歸納本節(jié)的知識點，世界各國為什么積極參與區(qū)域經(jīng)濟一體化組織，這一行為給各國帶來的經(jīng)濟效應是什么？通過不斷的思考、討論、以及歸納總結(jié)，學生看待問題不再單一視角，從而培養(yǎng)其面向世界、胸懷祖國的視野與情懷。

在整個教學過程中，課程思政通過切入點引入教學中，從不同的角度可以實現(xiàn)不同知識點的建設(shè)與學習。如中國不斷降低進口關(guān)稅的切入，除了在上述大國征收進口關(guān)稅的效應分析可以利用，還可以進一步分析，中國在遵循世界貿(mào)易組織原則下，為世界經(jīng)濟發(fā)展做出了哪些貢獻；在新的貿(mào)易環(huán)境下，我們國家的外貿(mào)戰(zhàn)略應該如何調(diào)整等等。再比如，“一帶一路”的切入點，除了上述借助“一帶一路”與中國企業(yè)對外直接投資內(nèi)容來分析區(qū)域經(jīng)濟一體化的經(jīng)濟效應，還可以借助“一帶一路”與中國的對外開放內(nèi)容，分析在“一帶一路”倡議下，中國資本流出、外資流入過程中的收益情況，以及“一帶一路”倡議的提出對國際資本流動有什么影響等等，通過引導讓學生從不同角度看待分析中國“一帶一路”倡議的提出，對培養(yǎng)和開拓學生的國際化視野具有重要意義[3]。

三、結(jié)束語

課程思政的發(fā)展是課程改革發(fā)展的一大趨勢。但課程思政絕不是簡單地將思政教育與專業(yè)知識的結(jié)合，不能突兀地進行思政教育。要根據(jù)學生的實際情況和接受能力，以學生的學習興趣偏好為出發(fā)點，做出令學生滿意的“思政味”課程，育人于理。本文通過選取世界各國間的經(jīng)貿(mào)關(guān)系為切入點，將《國際經(jīng)濟學I》課程的專業(yè)知識點進行細化，并與思政元素緊密結(jié)合，在課程教學過程中潛移默化地培養(yǎng)學生的國際化視野和大國情懷。但課程思政是對思政課程的補充，思政課程在整個思政教育體系中的地位和作用是不可替代的，仍引領(lǐng)是主流價值觀的重要基石。