高志娥,蘭 靜，高文蓮

(呂梁學(xué)院 計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系，山西 離石 033001)

目前，MOOC與雨課堂因其具有開放性高、交互能力強(qiáng)、資源豐富的線上教學(xué)特點，受到了各高校的廣泛應(yīng)用[1]。雨課堂將PPT和微信平臺融為一體，充分利用教師與學(xué)生的碎片化時間，打破傳統(tǒng)教學(xué)中時間與空間限制，有效促進(jìn)了教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新[2-3]。受疫情影響，全國各地高校延遲開學(xué)，為響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號召，按照學(xué)校的整體部署，《程序設(shè)計基礎(chǔ)》如期開展了全程在線的教學(xué)，采用雨課堂直播，引入MOOC中浙江大學(xué)翁凱的《程序設(shè)計入門——C語言》，為本課程教學(xué)方式的改革提供了一種全新的思路。

1 平臺搭建

在中國大學(xué)MOOC網(wǎng)上構(gòu)建異步SPOC《程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程，添加課程的信息，同時在雨課堂開設(shè)《程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程，邀請學(xué)生加入相應(yīng)班級，并發(fā)布課程通知、課程大綱、教學(xué)日歷，教學(xué)課件等課程資源，學(xué)生通過MOOC平臺學(xué)習(xí)相關(guān)視頻(圖1)。

圖1 MOOC異步SPOC

2 教學(xué)模式框架

該模式將課程的教學(xué)過程分為三步，即課前、課中和課后(見圖2)。

圖2 MOOC聯(lián)合雨課堂直播的教學(xué)模式框架

2.1 課前準(zhǔn)備

每次授課前，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度表，確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，通過雨課堂工具發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，向?qū)W生推送精心篩選的MOOC視頻、PPT、測驗題和其他閱讀資源。預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生可以使用雨課堂對不理解的知識點進(jìn)行“不懂”標(biāo)注，對疑點、感興趣的問題進(jìn)行討論，提出自己的見解。教師根據(jù)預(yù)習(xí)統(tǒng)計結(jié)果和討論的情況，給出預(yù)習(xí)進(jìn)度預(yù)警，調(diào)整教學(xué)策略，修改教學(xué)設(shè)計方案[4]。

2.2 課中教學(xué)

教師在雨課堂開啟直播后，發(fā)送上課通知，學(xué)生微信端就會收到上課通知，點擊進(jìn)入即簽到，學(xué)生手機(jī)端同步教師播放的課件[5]。教師針對預(yù)習(xí)情況設(shè)置案例，發(fā)布討論主題和隨堂測驗，實時查看學(xué)生的作答情況，對薄弱環(huán)節(jié)補(bǔ)充講解。此外，教師還可以在講課過程中通過右側(cè)懸浮窗口，進(jìn)行隨機(jī)點名及開啟彈幕等功能[6]。學(xué)生在課堂上可以通過彈幕形式，充分參與到課堂活動中，反饋學(xué)習(xí)過程中的疑問，增加師生之間的互動交流。

2.3 課后鞏固

課后復(fù)習(xí)的目標(biāo)是督促學(xué)生做好知識點的鞏固。根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，教師發(fā)布作業(yè)，學(xué)生完成后提交，客觀題部分自動批閱，教師只需批閱主觀題，對較難的習(xí)題教師錄制微課講解，推送給學(xué)生相關(guān)的拓展題集。學(xué)生觀看微課，完成習(xí)題集。另外，學(xué)生也可對掌握不牢固的知識點進(jìn)行標(biāo)注，便于教師在實驗環(huán)節(jié)對其講解鞏固[6]。

3 重構(gòu)過程性評價

異步SPOC和雨課堂共同提供了學(xué)生學(xué)習(xí)階段的全景數(shù)據(jù)，可以自動完整地采集學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，教師通過分析數(shù)據(jù)實現(xiàn)教學(xué)的精準(zhǔn)化、個性化服務(wù)。總成績由期末成績和平時成績組成，平時成績由原來的30%提升到40%，改變了原有的評價指標(biāo)，如表1。

表1 平時成績構(gòu)成及各部分占比

(1)用課前MOOC視頻學(xué)習(xí)、簽到、在線課堂直播學(xué)習(xí)和互動來評價學(xué)生的參與度與活躍度，占比達(dá)到40%。圖3為4月份2019級英語專業(yè)1、2、3、4班學(xué)生學(xué)習(xí)MOOC視頻次數(shù)，大部分學(xué)生在課前完成了任務(wù)單要求學(xué)習(xí)的視頻。

圖3 4月份學(xué)生學(xué)習(xí)視頻次數(shù)

(2)課后作業(yè)和章節(jié)測驗占平時成績的40%。章節(jié)測驗設(shè)置為隨機(jī)抽題、亂序、限時完成，側(cè)重考查學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和掌握情況。另外，由于部分學(xué)生存在抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，避免了單一的通過作業(yè)考核，更加公平公正。

(3)實驗操作占平時成績的20%。通過實驗落地具體的知識點，學(xué)生根據(jù)問題描述進(jìn)行分析，得出解決問題的算法，完成代碼的編寫、調(diào)試和運(yùn)行，最后分析所運(yùn)用的知識點，能夠達(dá)到舉一反三。

4 教學(xué)效果分析

課程結(jié)束后，以問卷的形式對學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，同時在期末考試中，將考試結(jié)果和之前的成績進(jìn)行了對比，都說明MOOC+雨課堂直播的教學(xué)模式的有效性。

4.1 調(diào)查問卷結(jié)果分析

根據(jù)教學(xué)模式要達(dá)成的目標(biāo)設(shè)計了一組問題，對2019級英語專業(yè)1、2、3、4班的112名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，回收有效問卷103份，有效率為91.96%。

問卷調(diào)查結(jié)果表明：92.3% 的學(xué)生通過雨課堂推送的課前任務(wù)單明確了課堂上將要解決的問題，并且有95%的學(xué)生喜歡這種教學(xué)模式，側(cè)面說明這種模式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；97%的學(xué)生認(rèn)為彈幕對培養(yǎng)知識表達(dá)和交流能力有幫助；93%的學(xué)生認(rèn)為疑難問題得以及時反饋并進(jìn)行了解決，但也有96.2%的學(xué)生認(rèn)為占用了太多課后時間，這就需要教師多下功夫為學(xué)生分層次整理典型案例，以便學(xué)生結(jié)合自己的實際合理分配課后時間。

圖4 期末成績對比

4.2 期末考試成績對比分析

期末成績分別選取了2019級、2018級中英語專業(yè)1、2、3、4班的學(xué)生成績進(jìn)行對比分析，如圖4所示，其中每項左邊表示2019級數(shù)據(jù)，右邊表示2018級數(shù)據(jù)。2019級和2018級最高分為分別為100和92，平均分有了顯著的提升，反映出MOOC聯(lián)合雨課堂直播的教學(xué)模式有助于學(xué)生對知識的理解和掌握。

5 結(jié)論

本文闡述了疫情防控期間，在《程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程中采用MOOC聯(lián)合雨課堂直播的教學(xué)模式，建立了“課前—課中—課后”的三段式教學(xué)方案，增加了師生交流的深度和廣度，滿足了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，取得了較好的教學(xué)效果。但由于學(xué)生條件有限，實驗操作在開學(xué)后才補(bǔ)上，導(dǎo)致理論與實踐未進(jìn)行有效銜接。從上機(jī)考查來看，學(xué)生的理論基礎(chǔ)較扎實。利用MOOC與雨課堂產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)來挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)行為與特征，實現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動的因材施教是下一步的研究目標(biāo)。