郜 原，張歲玲，陳正軍，羅 攀，楊德龍

(1.甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730070;2.甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 教師發(fā)展中心，甘肅 蘭州 730070)

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，“高校立身之本在于立德樹人。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”。《“新時(shí)代高校思想政治理論課創(chuàng)優(yōu)行動”工作方案》中要求“積極建設(shè)‘思政課程+課程思政’大格局，制定專項(xiàng)工作方案，全面推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。只有將課程思政推行到位，才能答好高等教育培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的根本問題。因此，高校必須重視課程思政的各個(gè)環(huán)節(jié)，為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀的社會主義接班人。

課程思政是將思想政治教育融入到課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)、各方面，結(jié)合具體學(xué)科特色深度挖掘其相關(guān)的思政資源，充分發(fā)揮每一門課的育人功能與每一位教師的育人職責(zé)，推動專業(yè)課與思想政治理論課同向同行，構(gòu)建全課程育人格局[1]。通過課程思政模式，將價(jià)值培育、品格塑造等德育教育全方位、多維度地滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，以“潤物細(xì)無聲”的方式將愛國情懷和責(zé)任意識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行為，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的三觀和健全的人格，從而積極投身于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和中華民族偉大復(fù)興的事業(yè)中去。

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確指出課程思政的育人目標(biāo)、任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)及各類課程思政建設(shè)實(shí)施辦法，其中對于專業(yè)教育課程，《指導(dǎo)綱要》指出要“深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉領(lǐng)域，增加課程的知識性、人文性，提升引領(lǐng)性、時(shí)代性和開放性”。

1 課程思政成功開展的基礎(chǔ)

開展課程思政需要教育理念的轉(zhuǎn)變。專業(yè)學(xué)科教學(xué)要具備價(jià)值塑造-知識傳授-技能培養(yǎng)的復(fù)合功能，將“精神塑造與價(jià)值觀”“過程與方法”“知識與技能”列為同等重要的教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程育人，在教師的有效帶動和引領(lǐng)下，最終達(dá)到“立德樹人”的目標(biāo)[2]。

課程思政重在建設(shè)，教師是關(guān)鍵。任課教師要樹立育人意識，充分認(rèn)識和理解課程思政的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，著力提高自己的綜合素養(yǎng)，真正做到以身作則、率先垂范。教師要具備廣闊的科學(xué)視野和過硬的專業(yè)本領(lǐng)，能夠發(fā)現(xiàn)和挖掘課程內(nèi)容中蘊(yùn)含的思政元素，還要有靈活熟練的教學(xué)技巧，借助課程教學(xué)將思政理念有效的傳遞給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教書與育人相統(tǒng)一[3]。

開展課程思政需要挖掘思政元素。赫爾巴特“教育性教學(xué)”理論認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成了教學(xué)過程的立體結(jié)構(gòu)[4]，開展課程思政必須將思政元素融入到專業(yè)課程的目標(biāo)、方法和內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)課教學(xué)過程的耦合，包括在人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定中加入價(jià)值觀目標(biāo)、職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)，融入教學(xué)大綱，從教學(xué)內(nèi)容中挖掘和整理思政元素、建立“思政元素-專業(yè)知識點(diǎn)”映射點(diǎn)，融入教案，同時(shí)優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)過程，將思政理念有效的傳遞給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)課程思政的有效開展。

推廣和普及課程思政體系，需要建立和完善課程思政教學(xué)效果評判標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)效果的評定有助于固化教學(xué)成果，促進(jìn)教師教學(xué)積極性，推動課程思政事業(yè)的長遠(yuǎn)健康發(fā)展。

2 混合式教學(xué)在開展課程思政中的優(yōu)勢

混合式教學(xué)(Blending learning) 是指在教學(xué)過程中，將部分教學(xué)資源放到網(wǎng)絡(luò)云端，或者直接調(diào)用網(wǎng)絡(luò)共享資源，結(jié)合傳統(tǒng)的課堂教學(xué)或互動式現(xiàn)場教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生參與，以獲得更好教學(xué)效果的教學(xué)方式[5]。隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，“教育+信息技術(shù)”的混合式教育模式已成為教育發(fā)展的必然趨勢[6]，2020年發(fā)生的“新冠疫情”更是加快了信息化教育改革和實(shí)踐的步伐。

混合式教學(xué)基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，拓展了教學(xué)空間，為開展教學(xué)帶來很多特有的優(yōu)勢。例如能夠推動教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)理念的變革、促進(jìn)理論知識的實(shí)時(shí)更新和網(wǎng)絡(luò)資源整合利用、促進(jìn)學(xué)生的參與和互動、推動考核方式的改革，并能夠?qū)崟r(shí)跟蹤評估學(xué)習(xí)效果、不斷完善和積累教學(xué)成果等[5]。

混合式教學(xué)可以豐富教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，為課程思政的開展提供有利的過程支持。例如在理念變革方面，實(shí)現(xiàn)向“以學(xué)生為中心”的自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生互動、討論、分析等，有助于提高學(xué)生的思考力和判斷力，在教學(xué)模式方面，豐富了教學(xué)方式，

3 基于混合式教學(xué)的生物學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)實(shí)踐

3.1 課程培養(yǎng)目標(biāo)中思政元素的滲透

課程培養(yǎng)目標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，在課程思政的要求下，生物學(xué)專業(yè)課程可以在“知識目標(biāo)”和“能力目標(biāo)”的基礎(chǔ)上增加“情感目標(biāo)”或“素質(zhì)目標(biāo)”。例如對于農(nóng)業(yè)大學(xué)的生物化學(xué)課程，課程目標(biāo)中加入“通過課程學(xué)習(xí)，能發(fā)現(xiàn)生活中/農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的生物學(xué)現(xiàn)象，利用生物化學(xué)知識分析闡明原理，為農(nóng)、林、牧、漁業(yè)生產(chǎn)服務(wù)，培養(yǎng)知農(nóng)懂農(nóng)愛農(nóng)的三農(nóng)情懷”，“通過課程學(xué)習(xí)，能夠閱讀生物化學(xué)領(lǐng)域中外文獻(xiàn)，拓展專業(yè)視野，培養(yǎng)科研思辨能力和自主學(xué)習(xí)意識，能夠勝任生物學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)工作”。

混合式教學(xué)模式下，課程培養(yǎng)目標(biāo)通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺時(shí)刻展示給學(xué)生，為學(xué)生提供明確的目標(biāo)指引。

3.2 課程內(nèi)容中思政元素的挖掘

盡管專業(yè)課程重點(diǎn)是傳授學(xué)生專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，但是任何專業(yè)、技術(shù)的創(chuàng)新、發(fā)展和應(yīng)用都是在國家和社會發(fā)展的大背景下，最終都是服務(wù)于人民的，所以將專業(yè)課程教育與思政教育融合，對于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、產(chǎn)生社會責(zé)任感和社會公德意識、產(chǎn)生職業(yè)操守意識都具有重要的意義。課程內(nèi)容思政元素的挖掘要講究方法和技巧，注重合理有效。

開展有效的課程思政，必須注重課程的拓展和延伸，混合式教學(xué)可以為課程的拓展提供有效載體。我們在構(gòu)建基于THEOL教學(xué)平臺的生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程中，每個(gè)章節(jié)知識單元中都插入了大量話題，與社會熱點(diǎn)、歷史事件或傳統(tǒng)文化密切相關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)參與話題討論，加強(qiáng)理論知識與社會現(xiàn)象的結(jié)合，例如在蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能章節(jié)引入“三聚氰胺奶粉事件”的話題，在核酸結(jié)構(gòu)與功能章節(jié)引入“親子鑒定原理”“刑偵中生物分子應(yīng)用”的話題，在酶結(jié)構(gòu)與功能章節(jié)引入“杜康基因”“營養(yǎng)健康品”話題，在代謝與調(diào)控部分引入“生物降解與污染防治”“生物質(zhì)能源開發(fā)”“糖尿病”“減肥”，以及各類體檢指標(biāo)等話題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠體會到理論知識的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生思考力和創(chuàng)新性。

此外，網(wǎng)絡(luò)課程還可以專門開辟拓展板塊，包括社會交叉點(diǎn)、前沿研究動態(tài)、生物科學(xué)史、學(xué)生再創(chuàng)作等，從多維度拓展課程，讓學(xué)生認(rèn)識到這門課程是怎么樣產(chǎn)生、發(fā)展而來的，前沿研究領(lǐng)域是什么，在日常生活中又有怎樣體現(xiàn)和應(yīng)用。如此增加課程內(nèi)涵，拓展課程外延。讓學(xué)生真正能從生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)理論點(diǎn)，能將理論知識應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐中原理和問題的闡釋和分析，能清楚學(xué)科的發(fā)展史，并能感知學(xué)科的發(fā)展方向，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，產(chǎn)生價(jià)值認(rèn)同，以及使命感和責(zé)任感。

混合式教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)課程可以為思政元素的積累提供平臺，每輪教學(xué)過程中開發(fā)的思政素材可以不斷累積，教學(xué)團(tuán)隊(duì)不同教師發(fā)掘的思政素材可以共享使用，為課程思政的拓展和優(yōu)化提供了極大的優(yōu)勢。

3.3 教學(xué)過程中思政元素的滲透

課程思政的目標(biāo)是課程育人，生物類專業(yè)課程一直以“知識和技能”目標(biāo)作為主要培養(yǎng)目標(biāo)，如何在傳統(tǒng)教學(xué)體系中挖掘思政元素，提煉專業(yè)素質(zhì)、三農(nóng)情懷、社會責(zé)任、愛國情操等，是開展有效課程思政的基礎(chǔ)，開展參與式教學(xué)無疑是一種有效教學(xué)手段?；诨旌辖虒W(xué)模式，學(xué)生可以從多個(gè)方面參與教學(xué)過程。

3.3.1 網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的參與

基于THEOL教學(xué)平臺的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中，除了單元學(xué)習(xí)建設(shè)外，還可以開辟大量拓展板塊，包括社會交叉點(diǎn)、前沿研究動態(tài)、生物科學(xué)史、學(xué)生再創(chuàng)作等，課程建設(shè)性幾乎是無限的，可以采用“師生共建”的方式引導(dǎo)學(xué)生投入課程建設(shè)，包括話題材料的發(fā)現(xiàn)、整理、分析、討論，視頻、動畫、專題資源的創(chuàng)作，作業(yè)的互評，甚至習(xí)題庫的優(yōu)化、完善、拓展等。以過程性考核進(jìn)行指揮，讓學(xué)生在參與中感知知識的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化、培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新精神，進(jìn)而產(chǎn)生責(zé)任感和價(jià)值認(rèn)同感。

3.3.2 翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)式教學(xué)則是教育工作者普遍認(rèn)可的能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的教學(xué)手段[7-8]，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)方式很多，包括討論式、專題式、項(xiàng)目式等，線上線下混合式教學(xué)模式可以為翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的開展提供更加便捷有效的手段。話題、資源、交流可以在網(wǎng)絡(luò)課程平臺實(shí)時(shí)進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生更有效的參與翻轉(zhuǎn)式教學(xué)過程，產(chǎn)生的優(yōu)秀成果可以在網(wǎng)課平臺進(jìn)行展示、互評，促進(jìn)學(xué)生自主意識、協(xié)作意識和責(zé)任意識的培養(yǎng)，優(yōu)秀成果的積累還可以促進(jìn)每輪教學(xué)的不斷進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的競爭性和創(chuàng)新精神。

3.3.3 實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)課程的滲透

生物類專業(yè)課程幾乎都有實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)是鍛煉學(xué)生專業(yè)技能、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的有效方式，也是人才培養(yǎng)方案中非常重要的環(huán)節(jié)，充分發(fā)掘?qū)嶒?yàn)實(shí)踐教學(xué)中的思政元素，對于落實(shí)課程思政具有重要價(jià)值。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)除專業(yè)技能的培養(yǎng)外，要注重專業(yè)素養(yǎng)、科學(xué)思維的培養(yǎng)，同時(shí)借助混合式教學(xué)平臺，擴(kuò)展實(shí)踐課程外延，例如利用網(wǎng)課平臺搭建案例分析使用區(qū)，引領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)知識分析解決實(shí)際問題，從而提高學(xué)生判斷力和創(chuàng)新能力；此外，利用虛擬實(shí)驗(yàn)平臺，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)試錯的機(jī)會，讓學(xué)生體會實(shí)驗(yàn)錯誤帶來的嚴(yán)重后果，從而提高學(xué)生的責(zé)任意識。

3.3.4 教學(xué)評價(jià)的參與

傳統(tǒng)教育背景下，學(xué)生更多作為一個(gè)被評價(jià)者，過程中往往缺乏主動性和自主意識，高等教育階段要達(dá)到“立德樹人”的目的，需要激發(fā)學(xué)生的主動意識，教學(xué)評價(jià)的參與是激活學(xué)生主人翁意識的有效方式。目前常用的教學(xué)評價(jià)是“調(diào)查問卷→學(xué)生答卷”型，即教師設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，學(xué)生參與調(diào)查，從而獲得教學(xué)反饋，為后續(xù)教學(xué)改進(jìn)提供基礎(chǔ)。可見學(xué)生依然是被動的參與評價(jià)?；旌鲜浇虒W(xué)為教學(xué)評價(jià)帶來了新機(jī)遇，擁有網(wǎng)課平臺后，不但可以教師設(shè)計(jì)問卷執(zhí)行調(diào)查，也可以發(fā)動學(xué)生設(shè)計(jì)問題，詢問老師，或者激發(fā)學(xué)生采用更加靈活的形式反饋教學(xué)效果?？傊?，讓學(xué)生在教學(xué)評價(jià)過程中也體現(xiàn)出主人翁的角色，在評價(jià)參與中體會“實(shí)踐、改善、創(chuàng)新”的過程，提高學(xué)生的責(zé)任意識。

3.4 混合式教學(xué)促進(jìn)教師提高思政水平的作用

教師對學(xué)生具有直接的影響，也是開展課程思政的關(guān)鍵因素，教師作為教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和榜樣，要將正確的價(jià)值觀、教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教學(xué)研究過程、積極的正能量等帶給學(xué)生，致力于調(diào)動學(xué)生的自主性，成為教學(xué)過程的主角。混合式教學(xué)為實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式奠定了基礎(chǔ)，也為推動課程思政的有效實(shí)施提供了條件：一方面，建設(shè)混合課程的過程為教師挖掘和展示思政元素，調(diào)動學(xué)生能動性提供平臺，另一方面，建設(shè)混合課程的過程為促進(jìn)教師重新優(yōu)化課程體系，優(yōu)化思政元素應(yīng)用，提高自身的育人水平和育人意識提供幫助。

4 課程思政教學(xué)效果評價(jià)

目前，我們已經(jīng)構(gòu)建了多門基于THEOL在線教育平臺的生物專業(yè)混合課程，開展了多個(gè)輪次、形式多樣的混合式教學(xué)，進(jìn)行了課程思政的實(shí)踐探索并取得了良好的反饋效果。結(jié)果表明，學(xué)生們對混合式教學(xué)模式認(rèn)可度比較高，相較于其他教學(xué)模式，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)效果最佳，混合式教學(xué)有助于學(xué)生對課程綜合性和立體性學(xué)習(xí)，以及自學(xué)能力的提高?；旌辖虒W(xué)模式除了有助于理論知識學(xué)習(xí)的提高外，還有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動機(jī)、激發(fā)思考力和判斷力，此外，學(xué)生非常認(rèn)可專題式教學(xué)等翻轉(zhuǎn)教學(xué)的價(jià)值，對于激發(fā)學(xué)生的思考力、主動性、創(chuàng)新性以及使命感和責(zé)任感有很大幫助。

同時(shí)，值得注意的是，哪些環(huán)節(jié)最能幫助學(xué)生提高責(zé)任感和使命感呢，學(xué)生認(rèn)可度最高的是“老師的諄諄教導(dǎo)”，可見，老師對學(xué)生具有非常重要的影響作用，老師的積極引導(dǎo)仍然是做好教學(xué)乃至課程思政的關(guān)鍵因素。當(dāng)然，混合教學(xué)為促進(jìn)教師做好教學(xué)和課程思政提供了良好的載體。

5 前景與展望

“立德樹人”是高等教育的核心目標(biāo)和根本任務(wù)，而課程思政就是在非思政課平臺上，通過激活或融入思政元素，優(yōu)化教學(xué)方法，促進(jìn)專業(yè)培養(yǎng)和立德樹人相得益彰的教學(xué)形式。實(shí)施“課程思政”是實(shí)現(xiàn)立德樹人這一教育根本任務(wù)的必然的選擇，課堂教學(xué)是課程思政建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)[9-10]。對于專業(yè)課程而言，做好課程思政必須挖掘和剖釋各類課程教學(xué)中蘊(yùn)含的思政教育的精神內(nèi)核，如何挖掘課程內(nèi)涵和精神內(nèi)核成為擺在每一位專業(yè)課老師面前的關(guān)鍵問題。

做好專業(yè)課課程思政，必須站到育人的高度，跳出專業(yè)看專業(yè)，拓展課程視野，提高學(xué)生積極性；建立課程思政結(jié)構(gòu)，再細(xì)處著手，尋求知識點(diǎn)和思政元素相互映襯，內(nèi)在契合，從而引導(dǎo)學(xué)生知行合一，主動學(xué)習(xí)，自我成長。讓學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中能夠占到學(xué)科的高度，知道“世界等待什么，國家需要什么，大學(xué)在干什么”，從而能站在國家發(fā)展和個(gè)人前途交匯點(diǎn)上，規(guī)劃人生職業(yè)發(fā)展，產(chǎn)生政治認(rèn)同和文化自信，進(jìn)而認(rèn)識到自己該干什么，以及怎樣學(xué)以致用。

做好專業(yè)課課程思政是一項(xiàng)長期工程，課程思政的設(shè)計(jì)也是一門科學(xué)，講究方法和技巧，不能“帶泥吃蘿卜，洗一段，吃一段“，而要通盤思考，循序漸進(jìn)?；谛畔⒓夹g(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的混合式教育模式已成為教育發(fā)展的必然趨勢，混合式教學(xué)拓展了教學(xué)時(shí)空，豐富了教學(xué)手段，促進(jìn)了教師發(fā)展，也為開展課程思政帶來了新方法和新機(jī)遇，在生物類專業(yè)課程思政實(shí)踐教學(xué)中取得了良好的效果，同時(shí)，該實(shí)踐探索也為其他專業(yè)類課程思政的探索提供參考。