邢壯鵬

摘要：馬克思主義與社會科學(xué)方法論是哲學(xué)的視角也是實踐的指導(dǎo)，換言之，馬克思主義與社會科學(xué)方法論既是一種世界觀的表達(dá)指引著學(xué)科專業(yè)人才的價值走向，另外一方面它也是方法論，從上位視角指引著同學(xué)們在專業(yè)學(xué)習(xí)中的突破，這種說話，有些玄妙，但只有真正的經(jīng)歷了量的積累，質(zhì)的破壁的時候，我們才會真正的感嘆原來真的是如此的;

關(guān)鍵詞：馬克思主義;學(xué)前教育;兒童

在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，教育中存在的多對矛盾體：“普惠性幼兒教育與追求高質(zhì)量;老師與幼兒，教師的發(fā)展”都是交織交融的，接下來我們從馬克思主義社會科學(xué)方法論的矛盾觀重點(diǎn)看下學(xué)前教育的質(zhì)量發(fā)展，以幫助我們進(jìn)一步明確我們學(xué)前教育發(fā)展的主要矛盾，以具體問題具體分析。

一、基于馬克思主義社會科學(xué)方法論學(xué)前教育的發(fā)展

身為學(xué)前教育專業(yè)的研究生，對于學(xué)前教育專業(yè)的蓬勃發(fā)展感到開心，但同時也發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)在學(xué)前教育發(fā)展的矛盾點(diǎn)的所在，就是追求幼兒園發(fā)展的數(shù)量還是質(zhì)量的發(fā)展。十三五規(guī)劃期間，幼兒園在大力發(fā)展，興辦園所，解決“入園難、入園貴”的難題，普惠性幼兒園與民辦幼兒園如雨后春筍般冒了出來。而隨著人們生活質(zhì)量的提升，包括國家教育事業(yè)的發(fā)展，家長們的需要不僅僅只是有所幼兒園上就可以，而是希望孩子們可以上好的幼兒園，從起步開始，就有好的質(zhì)量的引領(lǐng)，為人生的發(fā)展打好基礎(chǔ)，蓄積力量。作為學(xué)前教育的學(xué)生：第一個方面，看到十四五規(guī)劃中對于學(xué)前教育質(zhì)量的提升提到了明面，使學(xué)前教育發(fā)展中的主要矛盾從發(fā)展數(shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展質(zhì)量?？雌饋碇皇且粋€字的改變，但是，如果沒有特殊矛盾的觀點(diǎn)，或者事物發(fā)展的觀點(diǎn)，作為專業(yè)工作者是把握不到其中的深層次的發(fā)展變化的，也就無法把控學(xué)前教育發(fā)展變化背后對人才需求的聯(lián)動變化。學(xué)前教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，自然要求我們學(xué)前教育的老師又更為專業(yè)的素質(zhì)，才能有效配合滿足事業(yè)的發(fā)展。

第二個方面，我國學(xué)前教育事業(yè)的整體發(fā)展的矛盾人民對于幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷τ變簣@等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)高質(zhì)量的要求。但是這是整體的變化，而看到全國的發(fā)展?fàn)顩r，北上廣等地區(qū)的教育發(fā)展迅猛，且質(zhì)量水平也相對較高，而西部等落后地區(qū)，則需要根據(jù)本地區(qū)特點(diǎn)具體問題具體分析，先發(fā)展普惠性幼兒園。這是對全國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的分析，而觀之學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，也應(yīng)該明白具體問題具體分析的重要性，比如目前學(xué)前教育專業(yè)碩士，應(yīng)該充分利用我們專業(yè)碩士實踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，充分利用實踐性優(yōu)勢來豐富自己的學(xué)前教育專業(yè)知識，以促進(jìn)自己專業(yè)知識的積累，這樣積累經(jīng)驗，可以有效地幫助識別具體問題，才得以進(jìn)一步分析具體問題，解決具體問題。

二、從矛盾的主要方面和次要方面看待兒童發(fā)展

兒童是事物發(fā)展變化的內(nèi)因，教育和兒童的教學(xué)只是外因在兒童學(xué)習(xí)和成長的過程中，只有兒童才是事物發(fā)展的真正根據(jù)和內(nèi)在原因，教師的教學(xué)和游戲只不過是影響兒童學(xué)習(xí)和成長的外在因素。從矛盾論的角度看，事物的內(nèi)部矛盾才是事物發(fā)展變化的根本動力，外部矛盾僅僅是影響事物發(fā)展變化的外部條件。換一種說法，教育只是兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的外部因素，兒童自身才是內(nèi)因。根據(jù)辯證唯物主義的觀點(diǎn)，“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的關(guān)鍵，外因通過內(nèi)因起作用”。如若兒童的智力水平達(dá)不到教育的要求，缺乏內(nèi)在的需要、動機(jī)與興趣，沒有他們積極能動的參與，那么再好的引導(dǎo)、再優(yōu)秀的教師都難以發(fā)揮作用。因此，兒童個體的主觀能動性及智力水平的是其品德發(fā)展、知識增長和能力形成的內(nèi)因，教師的教育素養(yǎng)的高低對兒童的發(fā)展而言，只能起到加速或延緩的外部影響，并無法起決定性作用，所以作為學(xué)前教育學(xué)習(xí)和工作者，在學(xué)習(xí)和發(fā)展的路上，不要把壓力拉到自己身上，給予自己過重的心理負(fù)擔(dān)，從而形成身心俱疲的教師職業(yè)倦怠。站在矛盾的主要方面的角度來看，我覺得無論是孩子還是我們老師都應(yīng)該明白，自己的主觀能動性才是影響各自成長的最關(guān)鍵的走向，就像德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯說：“教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！蔽覀円ㄟ^不斷學(xué)習(xí)和提升自己使自己成為足以那朵可以幫助孩子提升的云，可以喚醒孩子靈魂的魅力工作者。

綜上，我們可以從馬克思主義社會科學(xué)方法論中學(xué)習(xí)到很多，包括把握事物發(fā)展中的特殊矛盾具體事物具體分析，看清楚我們學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的主要矛盾，從而針對性進(jìn)行提升。而辯證的觀點(diǎn)看待，教師的作用和責(zé)任，能幫助看清我們的站位，努力提升自己;緊接著還是矛盾分析的方法，把握教育專業(yè)發(fā)展的核心，即內(nèi)在的發(fā)展需要，用興趣和熱愛作為內(nèi)在動力，投入到學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展中。

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