蔣海煒

摘要：數(shù)學推理是數(shù)學學習的關鍵，同時通過推理理論也可以對數(shù)學題產(chǎn)生不同的看法，基于此，本文對小學數(shù)學教學中數(shù)學推理的理論和實踐進行了分析主要從數(shù)學推理理論的四個視角進行分析，具體視角如下：結(jié)果視角、過程視角、結(jié)構視角、模仿與創(chuàng)造視角等。結(jié)合各種視角小學階段的代數(shù)、比例、空間等各類教學內(nèi)容進行帶入，以此具體進行推理教學分析。此時教師也可以對教學任務進行設計，從而鼓勵學生表達，促進課堂數(shù)學推理的落實。

關鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學推理;理論;實踐

隨著我國新課改的推進，課程指標需要擺在教學突出位置，因此小學數(shù)學教學工作需要進行教學改革，并且融入數(shù)學推理內(nèi)容，實現(xiàn)各方面交流保證二者之間的有效融合，以此全面提升學生自身理解能力，并且保證教學課堂的質(zhì)量和效率。小學數(shù)學教學中數(shù)學理論教學還需結(jié)合學生自身需求和教學內(nèi)容進行合理設定，以此滿足實際教學需求。在教學過程中也需結(jié)合各類活動，保證學生自主參與，以此實現(xiàn)教學資源有效利用的最大化。

一、數(shù)學推理的概念

推理是人們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｓ玫囊环N思維方式，也是數(shù)學學習的基本思維，此內(nèi)容不同的人群對其看法各有不同，簡而言之推理與論證之間存在密不可分的關系。推理的重要特點在于個體本身，由于所處環(huán)境造成差異所以個人認知判斷出現(xiàn)了隔離偏差，因此個體交流未必適用于整體觀點的輸出。因此推理定義一般會強調(diào)個人的想法，站在相同情境內(nèi)進行人際交流，不斷結(jié)合自身邏輯結(jié)構，優(yōu)化完整性，以此對科學知識正確的判斷，此過程需要學生進行分析。

二、主體性教學策略理念

小學數(shù)學教學工作需要以學生為主體，教師輔助學生學習，將小學數(shù)學中知識點結(jié)合在活動情景中，不斷引導學生進行學習，以此促進學生的全面發(fā)展，增強學生主觀能動性，讓學生在活動中不斷探究，教師還需對學生進行引導。舉個例子比如說：找規(guī)律教學中，教師可以讓學生進行畫一畫活動，確保學生全身感官都進行活動參與，以此尋找出學習過程中的規(guī)律，發(fā)揮學生自覺思考的意識，以此完善各方面教學，從而全盤優(yōu)化教學資源。

三、團結(jié)性合作策略訓練

小學中數(shù)學教學課堂需要以小組的形式進行教學，以此保證學生之間的團結(jié)協(xié)作，并且實現(xiàn)知識結(jié)構的互補需求，不斷提升學生自身合作意識，并且結(jié)合合作技能優(yōu)化學生學習態(tài)度。此時教師需要對教學內(nèi)容進行分化，結(jié)合各類教學內(nèi)容的特點，再考慮學生之間的差異性，不斷調(diào)整小組結(jié)構，確保學生和學生之間可以滿足互補的需求，以此多維度發(fā)展。舉個例子，比如說教師在教授學生總價計算時，可以安排幾個人一組，在附近的超市進行組織活動，后續(xù)還需要求學生做好調(diào)研報告，此時則發(fā)揮出了群體的優(yōu)勢，確保整體學習效率有所提升。

四、生活數(shù)學的準確引導

當前我國小學教學模式呈現(xiàn)出了多樣化的特點，比如說：情境教學方式、實踐探究學習方式、激勵評價方式等，此類教學模式的應用都為學生數(shù)學推理的應用奠定了基礎。小學數(shù)學教學也不應該以單一的方式進行教學，需要滿足盡善盡美的效果，因此需要結(jié)合各類教學模式的應用，以此為學生掌握知識形成相應能力做準備。在教學過程中，教師需要結(jié)合具體教學內(nèi)容和具體問題進行解決。舉個例子比如說：教師教授學生年月日概念時，可以給學生布置思考題。父親在外地出差，孩子一天一天數(shù)著日子盼望著父親可以回家，三個月后父親回家了，提問孩子一共數(shù)了多少天？學生在生活中進行學習更能激發(fā)學生自主學習的欲望，因此此教學環(huán)節(jié)更具有教學意義，也更能作為小學數(shù)學教學的引導，更能夠服務學生的思維。

五、教師能力的提升

教師是傳道授業(yè)解惑的關鍵，而對于小學數(shù)學教學工作而言，教師的素質(zhì)需要提升，因此加強教師隊伍素質(zhì)能力的優(yōu)化，是當前教學工作中極為重要的工作內(nèi)容，也是優(yōu)化自身能力的關鍵因素。此時還需提升教師的課程研究能力，課件制作的有效性才會被提升，因此培訓工作還需結(jié)合校本的可操作性進行研究，以此才可豐富自身的教學能力。教師自身的經(jīng)驗和文化底蘊也是影響教學質(zhì)量的關鍵，因此教師需要不斷積累自身經(jīng)驗，才可保證后續(xù)教學質(zhì)量的提升，從而實現(xiàn)高質(zhì)量教學目標，并且充實課程教學內(nèi)容，有效利用教學資源，將教學質(zhì)量最大化。自身經(jīng)驗的應用更能培養(yǎng)學生的思維能力，也可以促進學生在學習過程中感受到成功的喜悅感。

六、結(jié)語

綜上所述，數(shù)學推理是一個個人推斷和思考的過程，因此需要帶著批判思維和創(chuàng)造思維進行思考，學生通過檢驗得到不同的結(jié)論。在觀點不斷被論證過程中，學生自身不斷創(chuàng)造不同的觀點內(nèi)容，以此產(chǎn)生新的策略和方法，因此學會推理可以推進小學生創(chuàng)造能力，并且將其貫穿在整個教學課堂之中，更能促進學生良性循環(huán)，以此達到教學質(zhì)量的提升，從而不斷優(yōu)化課程教學效率，掌握相應的推理方法才可保證學生自身大膽的猜想。

參考文獻：

[1]李艷，唐恒鈞.小學數(shù)學邏輯推理教學的個案研究——以“圖形的面積和周長探索”為例[J].浙江師范大學學報（自然科學版），2020，43（03）：355-360.