高渴昕

摘要：信息化教學(xué)在當(dāng)代數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了普遍應(yīng)用與推廣，占據(jù)超強(qiáng)的教學(xué)優(yōu)勢，屬于以信息技術(shù)為媒介的新型教學(xué)手段。如今，應(yīng)用媒體教學(xué)手段授課小學(xué)數(shù)學(xué)課程，可高效提升數(shù)學(xué)課程教學(xué)效率，改善教學(xué)成果。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)深入研究微課教學(xué)技巧，促使媒體教學(xué)手段與小學(xué)數(shù)學(xué)知識高度整合，找到更適合的教學(xué)策略，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，本文將圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，積極探索媒體教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：信息化;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)趣味性;方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，是數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵陣地。教學(xué)策略主要就是數(shù)學(xué)教師實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)工作過程中，針對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展開的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)與決策，探索行之有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，對提高小學(xué)生數(shù)學(xué)興趣及優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂而言，極具現(xiàn)實(shí)意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教師重視優(yōu)化教學(xué)策略，用信息化充實(shí)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容，改善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，可增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效，令學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中收獲滿滿。

一、運(yùn)用信息化，強(qiáng)化教學(xué)趣味

在小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)改革后，指出要促使每一名學(xué)生都能接觸有價(jià)值的數(shù)學(xué)內(nèi)容，而且要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識后，將相關(guān)知識用在實(shí)處。所以，只有確保數(shù)學(xué)知識回歸于現(xiàn)實(shí)生活，才能真正展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識價(jià)值以及魅力，令學(xué)生意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，并主動生成學(xué)好數(shù)學(xué)的斗志和潛在意識。

比如，在講解“位置與方向”知識后，教師便可以要求學(xué)生觀察一下自己的家在村莊的什么位置，描述一下自己的家前方、后方以及左右兩側(cè)都有哪些事物，并且在以自己所在的村莊為例，向大家介紹一下自己所在的村莊都有哪些其他村莊，并且與自己的同桌互相交流，看誰認(rèn)識的地點(diǎn)最多。在學(xué)生初步了解“位置”及“方向”知識后，由教師實(shí)用信息化為學(xué)生出示幾個(gè)方位圖，進(jìn)一步考驗(yàn)學(xué)生。這樣一來，便可以促使小學(xué)生都保持熱烈的學(xué)習(xí)情緒，紛紛參加課堂討論環(huán)節(jié)，進(jìn)而令學(xué)生生成了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的喜悅感和成就感，從而更有信心學(xué)好數(shù)學(xué)知識。

二、使用信息化，建構(gòu)數(shù)學(xué)情境

數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，只有把學(xué)生身邊喜聞樂見的內(nèi)容融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，營造學(xué)生較為熟悉的學(xué)習(xí)情景，才能充分活躍學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師應(yīng)努力為學(xué)生打造現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)習(xí)情景，這樣才能令學(xué)生意識到現(xiàn)實(shí)生活中處處都存在數(shù)學(xué)知識，而且學(xué)好數(shù)學(xué)，能夠有效解決生活問題。因小學(xué)生缺乏理解能力以及觀察能力，所以教師借助信息化創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，就要充分考慮學(xué)生身心特點(diǎn)，努力激活學(xué)生共鳴，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

比如，在教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”知識時(shí)，教師就可以為通過信息化為學(xué)生營造這樣的生活情境：明明同學(xué)去蔬菜超市，看到了諸多蔬菜，這些蔬菜的價(jià)格分別是芹菜2元1斤，胡蘿卜2.8元1斤，苦苣3.7元1斤，菠菜4.1元1斤，媽媽想為明明做蔬菜沙拉，問明明想吃哪一種？明明說像吃菠菜、胡蘿卜以及芹菜，媽媽說做這種蔬菜沙拉需要使用半斤芹菜，1斤菠菜，還有半斤胡蘿卜，但是媽媽不知道要付多少錢，需要請明明幫忙計(jì)算。通過諸如此類的信息化情境情景，看似復(fù)雜的計(jì)算習(xí)題，由于是學(xué)生感興趣的點(diǎn)，他們很愿意計(jì)算，進(jìn)而也就提高了數(shù)學(xué)計(jì)算效率，達(dá)到了課堂教學(xué)效果。

三、運(yùn)用信息化，指導(dǎo)學(xué)生操作

對于小學(xué)生來講，由于教材中存在大量的符號以及數(shù)字，學(xué)習(xí)起來相對困難一些，很容易產(chǎn)生厭煩的心理意識。如果教師僅依據(jù)教材教學(xué)，很難促進(jìn)學(xué)生深層次把握數(shù)學(xué)知識，即使小學(xué)數(shù)學(xué)知識來自現(xiàn)實(shí)生活，但是因個(gè)別學(xué)生欠缺抽象思維和邏輯思維能力，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)難免會感到吃力。因此，教師就應(yīng)用信息化手段，將數(shù)學(xué)故事、手工制作內(nèi)容以及游戲等引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，令學(xué)生進(jìn)一步了解抽象的數(shù)學(xué)知識。比如，在講解“長方形和正方形”時(shí)，教師就應(yīng)在課堂上向?qū)W生詢問是否在生活中見過長方形以及正方形的物品。在學(xué)生一番思索過后，頭腦中針對教師的問題已經(jīng)有了一定的認(rèn)知，教師便可應(yīng)用大屏幕為學(xué)生播放精制PPT，講解本節(jié)課知識的定義，以促使學(xué)生進(jìn)一步感受平面圖形的特點(diǎn)。在學(xué)生深入學(xué)習(xí)過程中，教師還可以應(yīng)用Flash動畫小視頻，為學(xué)生展示不同的正方形以及長方形物品，并且引導(dǎo)學(xué)生自己動手制作周長為8厘米、10厘米、12厘米的正方形，可以通過剪紙、拼貼等方法進(jìn)行制作。當(dāng)學(xué)生動手操作后，便可進(jìn)一步鞏固其對本節(jié)課知識的印象，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力 。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，信息化教學(xué)手段發(fā)揮了較大的作用，不僅可以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生邏輯思維，打開學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野及思路，令其建構(gòu)其完整的知識體系。在使用信息化手段執(zhí)教后，學(xué)生使用信息化資源及方式可隨時(shí)展開自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生間的信息傳遞與高效交流，從而促進(jìn)學(xué)生迅速內(nèi)化數(shù)學(xué)知識，不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。

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