李婭麗

摘要：伴隨美育要求的提高和范圍的擴(kuò)大化，小學(xué)美術(shù)教育也應(yīng)積極響應(yīng)號(hào)召。教師要在小學(xué)美術(shù)課堂中為學(xué)生提供種類齊全、與時(shí)俱進(jìn)的課內(nèi)外欣賞資源，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中主動(dòng)體會(huì)與聯(lián)想、理解與積累的主觀能動(dòng)性。本文淺要分析和探討了當(dāng)下小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中的部分問(wèn)題、帶領(lǐng)學(xué)生積累藝術(shù)靈動(dòng)資源的重要性以及相應(yīng)的欣賞教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);美術(shù);欣賞;策略

新課程改革凸顯了美術(shù)教育的重要地位，因此，教師要把握教學(xué)的新方向，加強(qiáng)做好小學(xué)美育工作的責(zé)任感，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)鑒賞、開(kāi)闊藝術(shù)視野，在藝術(shù)的海洋中積累靈動(dòng)資源，在潛移默化中陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步提高學(xué)生的審美能力，豐富生命的體驗(yàn)。

一、小學(xué)美術(shù)欣賞課教育中存在的部分問(wèn)題

美術(shù)教育的目的不僅僅在于培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)鑒賞、藝術(shù)創(chuàng)作的能力，而且還擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生共情能力，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，滋養(yǎng)心靈和完善人格的重任，因此要正視美術(shù)欣賞課中存在的問(wèn)題并逐步解決才能為美育開(kāi)辟道路，為民族整體綜合素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。

（一）教學(xué)資源單一、枯燥，缺乏框架

教師備課的欣賞素材仍存在著類別不夠豐富、內(nèi)容缺乏吸引力等問(wèn)題，大多以課本圖片為主，沒(méi)有豐富的相關(guān)欣賞素材加以歸類總結(jié)、對(duì)比分析學(xué)習(xí)。在課堂中，教師的授課過(guò)程缺乏進(jìn)行欣賞的總體思路和框架，往往不能很好地激發(fā)學(xué)生的欣賞興趣，難以使學(xué)生形成整體性、歷史性思維，不利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）教學(xué)忽略學(xué)生的主體性

教師在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中往往應(yīng)付了事，社會(huì)與學(xué)校對(duì)課程的重視度不夠?qū)е轮蛔⒅亟虒W(xué)目標(biāo)的完成，從而忽略學(xué)生應(yīng)有的自主體驗(yàn)過(guò)程。在欣賞相關(guān)素材時(shí)，教師給予學(xué)生思考和感悟的時(shí)間相對(duì)較少，對(duì)于學(xué)生自主思考的結(jié)果也缺乏理解與正向引導(dǎo)，以及講授新課的過(guò)程較為生硬、一味講究技巧性，不利于學(xué)生在美術(shù)欣賞課充分發(fā)揮主體能動(dòng)性。

二、美術(shù)欣賞課重視積累的重要性

美是純潔道德、豐富精神的重要源泉。美育不僅關(guān)乎審美教育，更涉及思想教育、道德教育，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)修養(yǎng)具有奠基和激勵(lì)修正作用。不僅如此，美育在體現(xiàn)思想、道德、行為規(guī)范的同時(shí)，又鼓勵(lì)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)用全新的方式去進(jìn)行，它是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展中的重要環(huán)節(jié)。而美育之實(shí)踐在于積累，審美能力與藝術(shù)素養(yǎng)的提高需要源源不斷的藝術(shù)積累，所以教師要培養(yǎng)學(xué)生正確的審美思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)美的存在、感受美的內(nèi)涵、使得學(xué)生在潛移默化之中積累美的資源。

三、小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)策略探討

（一）引入豐富的教學(xué)資源，構(gòu)建欣賞框架

教師備課應(yīng)整合課內(nèi)外相關(guān)的欣賞資源，不拘泥于課本圖片的欣賞。例如，在學(xué)習(xí)《畫(huà)家林風(fēng)眠》時(shí)，可以先讓學(xué)生了解林風(fēng)眠的生平事跡，再呈現(xiàn)他不同階段的作品，并與同時(shí)期畫(huà)家常玉、其弟子吳冠中、法國(guó)畫(huà)家莫奈等人的作品進(jìn)行對(duì)比分析，進(jìn)一步增加學(xué)生對(duì)林風(fēng)眠作品彩墨意象的理解。通過(guò)相同時(shí)期、不同時(shí)期的相同國(guó)籍、不同國(guó)籍藝術(shù)作品的對(duì)比分析學(xué)習(xí)，構(gòu)建起美術(shù)欣賞的框架，有利于學(xué)生理解其作品中西貫通的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

（二）重視學(xué)生的參與感、體驗(yàn)感

傳統(tǒng)美術(shù)課程中教師往往注重刻意的教授欣賞與創(chuàng)作的技巧，追求課程目標(biāo)成果的完美呈現(xiàn)。然而學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，參與美術(shù)欣賞時(shí)會(huì)產(chǎn)生自己的見(jiàn)解，教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行小組討論欣賞的發(fā)現(xiàn)與感悟，針對(duì)學(xué)生不同的觀點(diǎn)不能一概否決，放下權(quán)威的角度并且站在學(xué)生的角度加以理解，引導(dǎo)。例如，在欣賞《用線畫(huà)人物》這一課時(shí)里的速寫(xiě)人物圖畫(huà)時(shí)，先讓學(xué)生回答對(duì)線條作品的第一感受，探討自己的直覺(jué)理解，再引導(dǎo)學(xué)生從色彩、線條、造型、構(gòu)圖上觀察作品的塑造與情感的表達(dá)，最后再輔助學(xué)生運(yùn)用不一樣意味的線條進(jìn)行自我理解程度上的表現(xiàn)，以及線條的疏密對(duì)照和畫(huà)面的黑白灰組織。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重心在于讓學(xué)生體會(huì)欣賞與實(shí)踐的參與感、成就感，而不是在于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（三）開(kāi)展美術(shù)欣賞教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)校應(yīng)該積極探索與公共文化藝術(shù)場(chǎng)館、展覽中心等合作，開(kāi)設(shè)美術(shù)欣賞課程的道路;整合校內(nèi)、校外資源開(kāi)展美育實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)現(xiàn)有的師資條件、多媒體教室和相關(guān)設(shè)備進(jìn)行重新規(guī)劃，做一個(gè)最大效益化的整合，能夠使一些使用率低的場(chǎng)地和空間充分利用起來(lái)。例如，在學(xué)校內(nèi)，校史館、會(huì)議廳、樓道空閑等都可以開(kāi)展相應(yīng)實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)校外，大力開(kāi)展以美育為主題的跨學(xué)科教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。例如，以民間印染設(shè)計(jì)為主題，將語(yǔ)文、生物等其他學(xué)科與美術(shù)融合，可以從染料提取、花紋設(shè)計(jì)、主題構(gòu)想、產(chǎn)品應(yīng)用等角度開(kāi)展鑒賞與實(shí)踐活動(dòng)，使美術(shù)欣賞協(xié)調(diào)地融于課堂外的實(shí)踐活動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在美育要求的提高和范圍擴(kuò)大化的背景下，小學(xué)美術(shù)欣賞課的改變與實(shí)施已經(jīng)迫在眉睫，社會(huì)、學(xué)校、教師應(yīng)該共同努力，整合學(xué)校和社會(huì)的可利用空間、資源，為美育課堂配置種類齊全的教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)與時(shí)俱進(jìn)的美育學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)該放權(quán)給學(xué)生，著重引導(dǎo)學(xué)生在欣賞與實(shí)踐中實(shí)實(shí)在在的參與、體驗(yàn)，讓學(xué)生在自由探索藝術(shù)海洋中充分感受到藝術(shù)的滋養(yǎng)與熏陶，自覺(jué)積累靈動(dòng)資源，得到綜合素質(zhì)的提升。

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