劉坡妮 周丹

基金項目：吉林省高等教育學(xué)會高教科研課題（JGJX2019C41）;吉林省高等教育學(xué)會高教科研課題（JGJXZ2019D19）。

作者簡介：劉坡妮（1990-），女，漢族，吉林農(nóng)安人，碩士研究生，助理實驗師，研究方向：臨床護(hù)理教學(xué);周丹（1977-），女 ，長春中醫(yī)藥大學(xué)副教授（通訊作者）。

摘 要：親社會行為主要包括樂于助人、與人合作分享和幫助，甚至犧牲自我利益幫助他人，充分代表了中華民族的傳統(tǒng)美德，也充分體現(xiàn)了當(dāng)代社會的文明進(jìn)步和新時代的精神，一定程度上可以促進(jìn)社會的和諧發(fā)展。因此本文就非醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生親社會行為缺失的原因、對策及效果情況進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：非醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生;親社會行為;缺失原因;對策

中圖分類號：F24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.15.035

在對大學(xué)生的親社會行為進(jìn)行研究的過程中，比較多的學(xué)者認(rèn)為社會的轉(zhuǎn)型使得集體主義的觀念逐漸弱化，而個人主義的觀念越來越強(qiáng)，這也是導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)親社會行為低的主要原因。為了更好地了解非醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生親社會行為缺失的原因，本次研究以600位大學(xué)生選進(jìn)研究中，探究非醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生親社會行為缺失的原因與對策，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1 研究開展

1.1 研究對象

此次研究把2017級非醫(yī)學(xué)專業(yè)600位學(xué)生選進(jìn)，觀察組為被動劃定參加第一輪次《現(xiàn)場急救常用技術(shù)》課程的學(xué)生，對照組為隨機(jī)抽簽選到的學(xué)生，每組各300名學(xué)生。

1.2 研究內(nèi)容與實施

在展開研究開始之前，需要對研究人員進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，然后在上課之前向觀察組的學(xué)生發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷，并讓學(xué)生簽署知情同意書;在上課結(jié)束之后，讓觀察組和對照組兩組的學(xué)生都填寫相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)問卷，并在發(fā)放問卷之前由專業(yè)培訓(xùn)的調(diào)查員對問卷進(jìn)行統(tǒng)一的講解，此次調(diào)查問卷采用不記名的方式進(jìn)行，以消除同學(xué)們在填寫問卷過程中可能出現(xiàn)的顧慮。填寫問卷后當(dāng)場回收，并進(jìn)行資料錄入及相關(guān)統(tǒng)計分析工作。

2 非醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生親社會行為缺失的原因

經(jīng)研究調(diào)查顯示，大學(xué)生缺乏足夠的親社會行為能力訓(xùn)練，使得大學(xué)生僅有愛心而沒有愛的能力;非醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生缺乏移情能力訓(xùn)練，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，使得大學(xué)生無法有效體驗他人的各種情緒。此外，大多數(shù)大學(xué)生缺乏主動性訓(xùn)練，此情況的發(fā)生大多是由于學(xué)生怕惹禍上身，也怕對方不領(lǐng)情而被拒絕，使得大學(xué)生逐漸形成自我保護(hù)傾向;根據(jù)學(xué)校實際教學(xué)情況對學(xué)生展開現(xiàn)場急救教學(xué)，包括心肺復(fù)蘇術(shù)、止血包扎和常見意外傷害的急救方法。

在對大學(xué)生親社會行為狀況研究中，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，大學(xué)生目前親社會行為的星狂主要是缺乏同情心、政治意識比較單薄、犯罪情況比較普遍，且利己思想過于濃厚。其次，劉毅等學(xué)者認(rèn)為目前的大學(xué)生大多可以理解其他人，并對是非有著良好判斷的能力，可以主動認(rèn)識并交新的朋友，且行為比較禮貌，碰到事情講道理，可以真誠地贊美他人也可以善意建議別人，不過也不乏缺失同理心、不愿幫助他人以及功利心重，且感情比較單薄的人。此外，隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們時常處于競爭的環(huán)境中，包括大學(xué)生，他們需要面對競爭更加激烈的社會，這種壓力使得大學(xué)生逐漸形成一種對社會的疏離，從而導(dǎo)致親社會行為缺失。其次，社會上的一些人利用人們的求助心理從中獲取利益，其假裝遭遇不幸向社會以及他人求助，使得一些人在發(fā)現(xiàn)上當(dāng)受騙之后，嚴(yán)重挫傷大學(xué)生樂于助人行為的積極性。此外，大學(xué)生大多缺乏間接性幫助人的訓(xùn)練，在幫助人過程中，大多會選擇直接救人，但這會極大犧牲自身利益，甚至危及生命，所以在訓(xùn)練過程中不僅要訓(xùn)練大學(xué)生直接幫助人的能力，也要訓(xùn)練他們間接幫助人的能力，從而在不威脅自己利益與生命的情況下更好地幫助他人。隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，人們的生活節(jié)奏越來越快，一定程度上導(dǎo)致人與人之間越來越冷漠，而在此種背景下，面對需要幫助的人，大學(xué)生會存在諸多猶豫狀態(tài)，怕惹禍上身，也怕被拒絕等情況，使得大學(xué)生選擇放棄幫助，這也是造成非醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生親社會行為缺失的原因。

3 非醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生親社會行為缺失的對策

思政課程能夠充分發(fā)揮各種課程的思想政治教育資源，從而更好地提高學(xué)生的思想水平、政治意識還有道德素養(yǎng)以及文化素養(yǎng)等，也是目前高校教育領(lǐng)域高度關(guān)注的理論和實踐問題。大學(xué)生是國家的未來，民族的希望。

作為當(dāng)代大學(xué)生，要切實提高自身素質(zhì)，敢于擔(dān)負(fù)時代賦予的歷史使命和社會責(zé)任。急救在實際的應(yīng)用中是為了能夠在短時間內(nèi)挽救生命安全，其中在急救現(xiàn)場中正確操作能夠更好地提高搶救效率，所以在教學(xué)課程各種加強(qiáng)現(xiàn)場急救的教學(xué)能夠使學(xué)生更好地掌握和面對突發(fā)事件。大學(xué)生是社會未來重要的成員，也是普及急救相關(guān)知識最為重要的群體，但是在相關(guān)研究中顯示，學(xué)生對于心肺復(fù)蘇、止血還有包扎以及搬運等相關(guān)技能的掌握程度要低于6%。目前對于大學(xué)生來講，急救知識技能培訓(xùn)的需求較高，但是在中小學(xué)期間接受急救知識技能培訓(xùn)的比例較少，主要是由于學(xué)習(xí)緊張沒有過多時間學(xué)習(xí)急救培訓(xùn)。在對大學(xué)生展開急救培訓(xùn)的過程中，主要包括心肺復(fù)蘇術(shù)、止血包扎和常見意外傷害的急救方法，能夠有效提高大學(xué)生對急救知識技能的掌握，并逐步提高社會親和力。

4 研究統(tǒng)計與結(jié)果分析

（1）親社會行為量表（PTM）評分，其中共包含26個題目，總共分成6個維度，包括利他、公開、依從、匿名還有情緒性的以及競技的親社會行為內(nèi)容。

（2）社會支持量表（SSRS）評分，此種量表主要是根據(jù)肖水源版的量表修改來的，主要包括客觀、主觀支持還有對支持的利用程度。

（3）生命意義感量表，采用7點計分的方式，主要使被調(diào)查者根據(jù)自身半年以來的具體感受進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的選擇。

4.1 現(xiàn)場急救教學(xué)后調(diào)查顯示親社會行為高于調(diào)查前

調(diào)查前觀察組的親社會行為（2.89±0.42）要比調(diào)查后的親社會行為（3.38±0.57）低，且調(diào)查后對照的親社會行為要比觀察組高，由此可以得知，對學(xué)生展開現(xiàn)場急救教學(xué)，能夠更好地使學(xué)生掌握急救知識與技能，從而在出現(xiàn)問題的情況下能夠有信心完成相應(yīng)急救操作。

4.2 現(xiàn)場急救教學(xué)后調(diào)查顯示社會支持與生命意義感行為高于調(diào)查前

觀察組在調(diào)查前學(xué)生社會支持（23.52±3.42）要比調(diào)查后低（25.63±3.27）。其次，調(diào)查前生命意義感（3.27±1.13）要比調(diào)查后低（3.67±1.02），且調(diào)查后觀察組的社會支持與生命意義感評分要比對照組高。充分證實對學(xué)生實施現(xiàn)場急救教學(xué)能夠更好地強(qiáng)化大學(xué)生的責(zé)任意識，并在教學(xué)中通過實踐操作，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的自主能動性。

5 分析與結(jié)論

大學(xué)生的親社會行為可以更好地維護(hù)社會的關(guān)系，并促使社會可以和諧發(fā)展，而且對于大學(xué)生本身來講也有著積極的作用，他們可以獲得很多非常重要的社會技能，對自己還與對社會的關(guān)系都有著良好的定位，也可以有效改善大學(xué)生本身存在的消極心理，可以使學(xué)生能夠更好地與他人交往，養(yǎng)成樂于助人和善待他人的心理。

在對大學(xué)生展開親社會行為培養(yǎng)的過程中，應(yīng)該增強(qiáng)責(zé)任感以及明確意識，使大學(xué)生能夠正確認(rèn)識社會以及解釋相關(guān)事件，從而增加責(zé)任的明確性。現(xiàn)場急救主要是指意外或事故發(fā)生時，在醫(yī)護(hù)人員或救護(hù)車未到達(dá)前，在事發(fā)現(xiàn)場對患者實行初步的救助或救護(hù)。所以在實際教學(xué)的過程中，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對大學(xué)生進(jìn)行責(zé)任教育，并通過急救知識技能的培訓(xùn)提高大學(xué)生的責(zé)任感，不斷強(qiáng)化大學(xué)生的責(zé)任意識，使大學(xué)生可以深刻認(rèn)識社會的發(fā)展離不開每個人的共同努力。在展開具體教學(xué)的過程中，教師需要及時改變自身存在的教學(xué)觀念，充分實現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，利用多種方式吸引學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，從而有效加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能，為日后的實踐工作打好堅實的基礎(chǔ)。此外，在教學(xué)過程中，需要向?qū)W生詳細(xì)講解現(xiàn)場急救學(xué)習(xí)的重要性以及需要注意的事項，并在講解的時候及時了解不同學(xué)生的實際狀況還有學(xué)習(xí)的需求等，從而在教學(xué)的時候可以更好地提高學(xué)生對相關(guān)知識的認(rèn)知程度。在實際教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生具體情況建立相應(yīng)的學(xué)業(yè)評價體系，使教師在開展教學(xué)的過程中，能夠明確培養(yǎng)目標(biāo)，對學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況和核心素養(yǎng)進(jìn)行有效的培養(yǎng)和改善。并且教師也能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)能力，更好地使學(xué)生掌握現(xiàn)場急救教學(xué)知識。由于大學(xué)生親社會行為缺失的原因大多是因為怕惹禍上身等因素，所以在進(jìn)行教學(xué)講解的過程中需要加強(qiáng)改善學(xué)生的思想，使學(xué)生能夠在掌握知識技能的同時，提高自身親社會的行為。本次研究結(jié)果中顯示，對照組及觀察組調(diào)查前的親社會行為、社會支持及生命意義感評分要比調(diào)查后的評分低，充分證實對非醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生實施現(xiàn)場急救技術(shù)訓(xùn)練具有良好應(yīng)用價值，可更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和技能掌握程度，并有效提高其親社會行為。

綜上所述，對非醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生實施現(xiàn)場急救技術(shù)訓(xùn)練具有良好應(yīng)用價值，可有效提高其親社會行為，改善學(xué)生的心理狀態(tài)，以及提高其社會責(zé)任感。

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