王佳玲 任強

摘? ?要

統(tǒng)編小學語文教科書在課外閱讀板塊進行了改革創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在“和大人一起讀”“我愛閱讀”“快樂讀書吧”“資料袋”和“閱讀鏈接”五個欄目上。梳理課外閱讀板塊五個欄目的主要特色之后，在調(diào)研基礎(chǔ)上分析家長、學生、教師等不同主體在使用該板塊時存在的不足之處，提出針對性的使用策略，以提升教科書的使用效能。

關(guān)鍵詞

統(tǒng)編教材? 小學語文? 課外閱讀

教育部規(guī)定從2017年9月起在全國范圍內(nèi)投入使用統(tǒng)編版小學語文教科書，在本套教科書中，課外閱讀板塊改革力度較大。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該板塊在教與學的過程中還存在諸多不足。為提升教科書使用效能，本文首先逐一解析課外閱讀板塊五個欄目的主要特色，結(jié)合調(diào)查研究，分析教師、學生和家長在使用該板塊時遇到的問題，最后提出優(yōu)化策略。

一、課外閱讀特色欄目概況

統(tǒng)編版小學語文教科書在閱讀部分采用“1+X”拓展閱讀模式[1]，重視課外閱讀，并且循序漸進、由淺入深地設(shè)置了五大課外閱讀特色創(chuàng)新欄目：“和大人一起讀”“我愛閱讀”“快樂讀書吧”“資料袋”和“閱讀鏈接”。

1.和大人一起讀

“和大人一起讀”的特色在于讓孩子和老師、家長及其他家庭成員一起閱讀，不再是傳統(tǒng)上的學生自己讀或是在教師的指導下讀。但統(tǒng)編教材總主編溫儒敏先生建議“教師把這個欄目納入教學計劃，但不要處理成一般的課，要把它看作課堂教學的延伸，延伸到課外，延伸到家庭”，即建議由家長來陪讀[2]。該欄目只存在于一年級上下冊課本的“語文園地”中，每單元1篇，共16篇，內(nèi)容和形式多樣，文章主要通過輕松童話、韻味小詩等形式來告訴學生深刻道理。一年級學生并不擁有自己獨立閱讀的能力，若此時要求他們?nèi)ミM行自主課外閱讀難度較大，故統(tǒng)編教科書推出了該欄目。

2.我愛閱讀

到了二年級，“和大人一起讀”欄目變成了“我愛閱讀”。該欄目僅存在于二年級，同樣存在于“語文園地”中，共16篇。這是統(tǒng)編版教科書循序漸進地提升學生課外閱讀能力的表現(xiàn)，二年級學生已能通過拼音認讀文章，擁有了一定的自主閱讀能力，實現(xiàn)了從陪伴閱讀到自主閱讀的轉(zhuǎn)變。它的篇幅較長，文本內(nèi)容更為豐富和深刻。

3.快樂讀書吧

“快樂讀書吧”和前兩個欄目不同，它并不是一篇具體的文章，而是向大家推薦書目。它存在于一至六年級每冊教科書中，編排上一冊一次，但分布在哪個單元不確定。該欄目旨在根據(jù)學生的年齡特征和閱讀能力來推薦書目，引導學生分享閱讀的快樂，分享所讀到的好文，達到培養(yǎng)學生閱讀興趣、養(yǎng)成熱愛閱讀好習慣的目的，并以此不斷地提高學生的語文素養(yǎng)。

4.資料袋、閱讀鏈接

因“資料袋”和“閱讀鏈接”的作用、內(nèi)容基本相同，故本文將兩者放在一起介紹。資料袋和閱讀鏈接都是三至六年級才開始出現(xiàn)的，在編排上并不規(guī)律，會依據(jù)課文需要出現(xiàn)，一般在精讀課文后面。資料袋在統(tǒng)編教科書中一共出現(xiàn)12次，閱讀鏈接一共出現(xiàn)31次。兩者的不同是：資料袋的內(nèi)容一般比較短小，且是用來介紹某些地域文化、著名人物等的，起到補充書本知識的作用，鼓勵學生去搜尋更多相關(guān)資料;閱讀鏈接的內(nèi)容一般較長且內(nèi)容一般是某本名著的精彩選段或是某篇名家佳作，旨在吸引孩子們?nèi)ラ喿x整本名著。

二、課外閱讀板塊在教與學過程中存在的問題

在問卷調(diào)查和訪談的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，教師、家長和學生在課外閱讀板塊的教與學的過程中，均存在著不同程度的問題，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

1.教師的教學力度失當

該欄目不建議教師當作正式課來上，是要延伸到家庭中去的。但有些教師可能擔心：一是擔心家長因工作繁忙、文化水平低、耐心不足等原因?qū)е屡愫⒆右黄鹱x的效果不佳，監(jiān)督作用也難以發(fā)揮;二是憂慮學生回家自覺性差，家長若是配合度不高，那么該欄目就難以發(fā)揮其原本作用。所以，有些教師可能會將其放到課堂上教學。試想，孩子已經(jīng)在課堂上與老師、同學一起學習過該文，再和家長一起讀時的新奇感銳減，興趣不足，那么親子閱讀的效果驟降，這是典型的“過猶不及”。此外，因為課外閱讀課文并不做考試要求，僅僅作為提升學生課外閱讀能力的重要手段，那么一些功利心強的教師可能就會對該板塊的內(nèi)容完全置之不理，不陪伴和引導孩子們?nèi)ラ喿x，也不引導家長去陪伴孩子們閱讀。

2.家長指導出現(xiàn)“四不”態(tài)度

所謂“四不”態(tài)度，主要是指家長在使用統(tǒng)編小學語文教科書課外閱讀板塊時表現(xiàn)出的不理解、不耐心、不用心和不愛讀的態(tài)度。不理解指家長不理解學校為什么要讓家長陪著孩子一起讀，為什么孩子讀一篇文章會產(chǎn)生這么多稀奇古怪的問題等;不耐心指家長對孩子閱讀速度慢、興趣不高等感到不耐煩;不用心指家長沒有用心地去和孩子一起讀，僅僅只是“形式主義”地完成任務(wù);不愛讀指家長本就不喜歡閱讀，沒有閱讀的習慣，難以從自身給孩子樹立熱愛閱讀的榜樣，亦難以創(chuàng)造一個經(jīng)常閱讀的良好閱讀環(huán)境。

3.學生的閱讀興趣不足

目前普遍存在小學生課外補習班多、興趣班雜等現(xiàn)象，導致其難有較多時間用于課外閱讀，倘若學生還未真正喜歡上閱讀，課外閱讀很可能就成了占用其僅有的且少量的自由時光的“惡魔”，可想而知此時學生對課外閱讀難有好感，閱讀興趣也會下降。當然，有些學生可能是因為在閱讀時產(chǎn)生了不愉悅的感情故不喜歡閱讀，比如覺得閱讀的主題內(nèi)容枯燥、被家長或老師強迫閱讀等。沒有興趣這個“最好的老師”，孩子們課外閱讀能力的提升將陷入困境。

三、課外閱讀板塊的使用策略

統(tǒng)編語文教科書課外閱讀板塊的五個欄目，從教讀到自讀再到閱讀習慣的養(yǎng)成體現(xiàn)出循序漸進的教學策略，該板塊對于拓寬學生的閱讀視野很有益處，教師、家長、學校在使用的過程中還需要從以下方面著力提升。

1.教師發(fā)揮適度引導作用

（1）示范教學、正確引導。針對“和大人一起讀”欄目，有很多家長可能會因各種原因而無法陪伴孩子一起讀或讀了但效果不好。此時，教師作為專業(yè)人士，自然就要起到引導和示范作用。教師可以耐心地利用家長會、QQ群、微信群、朋友圈等方式來向家長說明大人陪伴閱讀的重要性;分享該如何去正確地陪伴閱讀，最好使用視頻的方式，可以以教師自己和班中同學為示范，為家長陪讀提供借鑒的佳例[3]。

針對“我愛閱讀”和“快樂讀書吧”，教師需正確引導家長監(jiān)督孩子的課外閱讀，保證其閱讀時間，可以仍舊“陪讀”，創(chuàng)造一個熱愛閱讀的良好環(huán)境，也可為孩子及時解決疑惑。

（2）分享書目、推薦方法?！翱鞓纷x書吧”欄目中會給孩子們推薦許多優(yōu)秀的文學作品，讓孩子擁有更多選擇。但我們不能只局限于書本，教師應(yīng)向他們分享、推薦其他適合閱讀的書目，引導孩子閱讀積極向上的作品，樹立學生正確的價值觀、人生觀和世界觀。也可開設(shè)相關(guān)的閱讀分享課程，讓孩子們互相交流閱讀心得及閱讀中遇到的趣事，可以設(shè)置每兩周一次的分享課。同時，教師應(yīng)向孩子們推薦好的閱讀方法，幫助他們從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣。比如，在閱讀的時候可建議學生摘抄自己喜歡的句子和詞語，積極查找相關(guān)拓展資料，閱讀時用心感受并積極思考等。

（3）趣味反饋、激發(fā)興趣。有部分教師擔心家長沒有按要求監(jiān)督、引導孩子學習，那么教師可以利用疫情期間走進學生、家長、教師的網(wǎng)上學習平臺，如釘釘、騰訊課堂、智慧樹等平臺。請家長將自己和孩子閱讀的精彩瞬間拍攝下來并上傳打卡，這種方式比起“家長簽字”來會可靠和有趣很多。家長們互相打卡監(jiān)督，也可在平臺討論教育方法，不愛閱讀的家長閱讀興趣也會濃厚不少。

（4）課內(nèi)補充、課外拓展?！百Y料袋”與“閱讀鏈接”是課外閱讀欄目中比較特別的兩個欄目，他們連接了課內(nèi)和課外，在補充書本知識的同時，也鼓勵學生課外閱讀，以此獲得比閱讀鏈接和資料袋更為豐富的課外知識，拓寬眼界。一般來說，資料袋和閱讀鏈接都會編排在精讀課文后，教師在上精讀課時可對這一塊內(nèi)容進行補充教學，促進學生對課文的理解，并適當介紹相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)孩子們的閱讀興趣?？傊?，運用好這兩大欄目需教師建立起課內(nèi)與課外知識的緊密聯(lián)系，拓展知識面。

2.家長加大閱讀環(huán)境的營造

（1）潛心學習共努力。作為家長，要認真地對教師分享的示范視頻與建議、網(wǎng)上的錦囊妙計、其他家長的秘籍等進行學習總結(jié)，結(jié)合自家孩子的情況來改良，然后再運用到實際當中去。同時，可和其他家長多多交流、分享妙招、共同進步。

（2）靜心讀書樹榜樣。家長不愛閱讀，可以選擇一些簡單、平常的內(nèi)容，努力靜下心來，誠心誠意地去讀一本書。家長工作繁忙，但時間是可以擠出來的，不管多忙，家長也要擠出時間來陪孩子一起讀。家長可將某一段時間定為“家庭閱讀時間”，所有家庭成員一起靜心閱讀，千萬不能出現(xiàn)“孩子讀書，自己玩手機”的情況。父母要樹立良好的榜樣，這樣才能為孩子創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境。

（3）耐心陪伴共成長。小學階段的孩子，對萬千世界充滿好奇，是學習的黃金期。孩子也許會存在閱讀速度慢、無法理解簡單問題、問題奇特等問題，家長要試著去理解他們，并且耐心地向他們解答，盡量用孩子們的方式去解答。家長們在陪著孩子一起讀的時候，在形式上面可以多創(chuàng)新，如對話式閱讀、表演式閱讀等，但不宜給孩子太大的壓力，要以輕松、自由的形式去閱讀[2]。如在“大人一起讀”中，《小兔子乖乖》可以采取親子邊表演邊讀的方式;在“我愛閱讀”中，閱讀到名人故事、成語故事時可以給孩子播放相關(guān)動畫片，并向他們講解其中體現(xiàn)的精神;在“快樂讀書吧”中，家長可以根據(jù)教科書和老師推薦的書目購買書籍，并堅持和孩子一起在規(guī)定時間閱讀，多多交流，拉近親子關(guān)系，共同成長。

3.學校提供多樣平臺

針對課外閱讀欄目的增加，學校應(yīng)為教師、家長、學生提供多樣化的平臺，推進課外閱讀欄目的順利開展。

（1）教師層面。從教師層面來說，學校需組織相關(guān)培訓幫助教師樹立引導學生閱讀的意識，掌握進行課外閱讀欄目教學的方法;學校語文教研組應(yīng)積極思考、集思廣益，形成一套適合本校學生的教學模式;積極組織教研活動，鼓動本校教師前往其他學校進行交流學習，取長補短，改進方法。

（2）家長層面。從家長層面來說，學?？赏ㄟ^組織讀書節(jié)、開展指導講座、制作相關(guān)示范視頻等來樹立家長重視閱讀氛圍營造的意識，掌握與孩子一起讀的教學方法。如舉辦讀書節(jié)的親子活動，請家長和孩子一起來表演經(jīng)典名著中的片段等，以此增加親子間的默契，激發(fā)家長和孩子的閱讀興趣。

（3）學生層面。從學生層面來說，學?？砷_展制作讀書小報、繪本故事創(chuàng)作、讀后感征文、兒童詩朗誦、童謠歌唱、童話故事情景表演等形式多樣的比賽和活動，以此來讓孩子們不知不覺地愛上閱讀。這類豐富多彩的活動不僅能夠鍛煉孩子們朗誦、歌唱、繪畫、寫作等能力，而且能夠激發(fā)孩子們的閱讀興趣;學校也可組織孩子們?nèi)D書館、書店、書院等參觀研學活動，讓孩子們感受濃厚的閱讀氛圍，增強閱讀興趣[4]。

運用好統(tǒng)編語文教科書的五大創(chuàng)新欄目需家長、教師、學校通力合作、共同努力，科學合理采用多種方式，激發(fā)學生閱讀興趣，引導其閱讀積極向上的經(jīng)典著作，創(chuàng)設(shè)安靜雅致的閱讀環(huán)境，貫通課內(nèi)外知識，助力學生閱讀能力提升，充分發(fā)揮統(tǒng)編語文教科書的教學效能。

參考文獻

[1] 溫儒敏.用好統(tǒng)編本教科書，切實提升教學質(zhì)量——使用統(tǒng)編本小學語文教科書的六條建議[J].語文建設(shè)，2019，39（16）：4-9.

[2] 溫儒敏.如何用好“統(tǒng)編本”小學語文教科書[J].課程·教科書·教法，2018，38（02）：4-9+17.

[3] 賈紀東.小學語文統(tǒng)編教科書“和大人一起讀”的實施困境與應(yīng)對策略[J].教學理論與實踐，2019，39（35）：45-47.

[4] 區(qū)萍.依托統(tǒng)編教科書助力小學語文課外閱讀[J].課程教育研究，2020，9（03）：108-109.

[作者：王佳玲（2000-），女，浙江海寧人，湖州師范學院教師教育學院，本科生;任強（1983-），男，陜西鳳翔人，湖州師范學院教師教育學院，副教授，博士生。]

【責任編輯? 陳國慶】