虞健　馬超

摘 要：古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化的精髓，地理教師在教學(xué)中選擇具有代表性的古詩(shī)詞，將之融入地理課堂教學(xué)中，既可以激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞傳遞的情懷。品詩(shī)詞之美，析地理之因，悟詩(shī)人之情，將科學(xué)精神與人文情懷有機(jī)地融合在一起，可以活躍學(xué)生思維，提升學(xué)生的多學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：詩(shī)詞;地理;詩(shī)人;科學(xué)精神;人文情懷;熱力環(huán)流;核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）08-0112-02

古詩(shī)詞來(lái)源于生活，因此很多古詩(shī)詞包含一定的地理知識(shí)和地理現(xiàn)象。將古詩(shī)詞融入地理課堂教學(xué)中，進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，可帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從全新的視角去探究事物的內(nèi)在規(guī)律性。本文以魯教版高中地理必修一第二單元“熱力環(huán)流”教學(xué)為例，探討運(yùn)用古詩(shī)詞素材進(jìn)行學(xué)科融合教學(xué)，以提升學(xué)生審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的策略。

“熱力環(huán)流”的教學(xué)目標(biāo)是“運(yùn)用示意圖，說(shuō)明熱力環(huán)流原理，并解釋相關(guān)現(xiàn)象”。教材對(duì)熱力環(huán)流的講授只有兩段文字以及一幅配圖，內(nèi)容略顯簡(jiǎn)單。筆者課例設(shè)計(jì)的初衷是引入適合本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的古詩(shī)詞，使古詩(shī)詞素材和地理知識(shí)相融合，從而使課堂教學(xué)內(nèi)容豐富飽滿(mǎn)。因此，針對(duì)課例設(shè)計(jì)，筆者適當(dāng)調(diào)整本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，即運(yùn)用示意圖和知識(shí)導(dǎo)圖，理解熱力環(huán)流的形成原理;運(yùn)用熱力環(huán)流原理，以古詩(shī)詞為載體，解釋古詩(shī)詞中出現(xiàn)的地理現(xiàn)象;品詩(shī)詞之美，析地理之因，悟詩(shī)人之情。

一、品詩(shī)詞之美，導(dǎo)入古詩(shī)設(shè)疑

在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者為學(xué)生播放配音詩(shī)朗誦《秋懷·園丁傍架摘黃瓜》（宋·陸游）。富有詩(shī)情畫(huà)意的開(kāi)場(chǎng)，為課堂教學(xué)增色不少，同時(shí)，也讓學(xué)生有耳目一新的感覺(jué)。接著，筆者拋出問(wèn)題：為何“城市尚余三伏熱”？秋光為何先到野人家？自然而然地過(guò)渡到本節(jié)課的教學(xué)主題上。學(xué)生帶著興趣和問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，積極性、求知欲被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二、析地理之因，展現(xiàn)原理過(guò)程

筆者先指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材，然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上，自主生成并且完善熱力環(huán)流的形成過(guò)程知識(shí)導(dǎo)圖，接下來(lái)再讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)簡(jiǎn)單的熱力環(huán)流示意圖，以加深對(duì)這一原理的理解，也為詩(shī)詞情境的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這之后，筆者結(jié)合導(dǎo)入的古詩(shī)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，開(kāi)展課堂教學(xué)。

1.情境設(shè)計(jì)（展示學(xué)習(xí)材料）

材料一：《秋懷·園丁傍架摘黃瓜》（宋·陸游）園丁傍架摘黃瓜，村女沿籬采碧花。城市尚余三伏熱，秋光先到野人家。材料二：早在南宋時(shí)期，人們就已經(jīng)感受到“城市尚余三伏熱，秋光先到野人家”這一地理現(xiàn)象。由于地表面性質(zhì)不同、人為熱源釋放及大氣保溫作用等，城市的氣溫常年都會(huì)比郊外（或鄉(xiāng)村）高得多，這種現(xiàn)象被稱(chēng)為熱島效應(yīng)。熱島效應(yīng)形成了城、郊（村）之間的熱力環(huán)流，這種地理現(xiàn)象也被稱(chēng)為城市風(fēng)。材料三：多媒體模擬宋朝城市和村野景觀圖片。

2.教師活動(dòng)

（1）展示富有詩(shī)情畫(huà)意的圖片。（2）簡(jiǎn)單介紹這首詩(shī)的寫(xiě)作背景。（3）在學(xué)生分小組探究學(xué)習(xí)過(guò)程中適時(shí)加入到部分小組中，給予適當(dāng)?shù)奶崾竞椭笇?dǎo)。（4）對(duì)學(xué)習(xí)小組生成的結(jié)論性?xún)?nèi)容給予評(píng)價(jià)和總結(jié)。

3.學(xué)生活動(dòng)

（1）讀一讀：品讀古詩(shī)。（2）畫(huà)一畫(huà)：結(jié)合詩(shī)詞的后兩句，在景觀圖上畫(huà)出城市和村野之間的熱力環(huán)流示意圖。分析詩(shī)人產(chǎn)生“城市尚余三伏熱，秋光先到野人家”這種感受的原因。（3）析一析：結(jié)合材料分析城市熱島效應(yīng)產(chǎn)生的原因。（4）議一議：熱島效應(yīng)給城市帶來(lái)什么影響？緩解城市熱島效應(yīng)的措施有哪些？

4.設(shè)計(jì)意圖

這一教學(xué)情境與課堂導(dǎo)入相呼應(yīng)，釋疑“城市尚余三伏熱，秋光先到野人家”：通過(guò)模擬南宋城市和村野景觀圖，讓學(xué)生“穿越”至南宋，感受當(dāng)時(shí)之景，展現(xiàn)課堂張力;通過(guò)文字材料補(bǔ)充，為學(xué)生分析熱島效應(yīng)這一地理現(xiàn)象的成因指明方向。而對(duì)于熱島效應(yīng)給城市帶來(lái)的影響及緩解熱島效應(yīng)的措施等問(wèn)題，教師可指導(dǎo)小組成員運(yùn)用可持續(xù)發(fā)展的思想，結(jié)合人地關(guān)系進(jìn)行討論和熱議。這些活動(dòng)環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力、地理實(shí)踐能力和人地協(xié)調(diào)觀念等地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、悟詩(shī)人之情，積淀文化底蘊(yùn)

古詩(shī)詞源于生活，地理知識(shí)更是與生活密切相關(guān)，因此，在地理教學(xué)中，教師可培養(yǎng)學(xué)生挖掘詩(shī)詞中包含的地理現(xiàn)象和地理知識(shí)的能力，并讓學(xué)生能夠從詩(shī)詞中體會(huì)詩(shī)人所描寫(xiě)的詩(shī)詞意境，在意境中感悟詩(shī)人的情感表達(dá)。地理學(xué)科與古詩(shī)詞的融合，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和審美情趣，積淀學(xué)生的文化底蘊(yùn)。因此，在上述教學(xué)片段的設(shè)計(jì)中，筆者在學(xué)生活動(dòng)部分加入環(huán)節(jié)（5）。學(xué)生活動(dòng)：（5）想一想：詩(shī)的前兩句，詩(shī)人用通俗易懂的語(yǔ)言，勾勒出一幅什么樣的景象？全詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人在晚年時(shí)期所向往的什么樣的生活？

設(shè)計(jì)意圖：這首古詩(shī)雖然沒(méi)有出現(xiàn)在語(yǔ)文教材中，但是語(yǔ)言精練自然、通俗易懂。學(xué)生讀完后通過(guò)想象，能夠在眼前呈現(xiàn)出一幅初秋時(shí)節(jié)的農(nóng)家風(fēng)光景觀圖，還可從這首詩(shī)的語(yǔ)境里，感悟作者所追求的清雅淡泊的生活以及讓自然與自己的心靈相契合的鄉(xiāng)土情懷。

四、用課堂之法，融多學(xué)科素養(yǎng)

飽含文學(xué)氣息的古詩(shī)詞與地理學(xué)科融合，素材的選取與問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)尤為重要。教師要有較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)且注重古詩(shī)詞素材的積累，在授課時(shí)，可選取學(xué)生學(xué)過(guò)的、熟悉的或通俗易懂的古詩(shī)詞，將之融入地理課堂。將古詩(shī)詞作為情境教學(xué)材料后，教師可用專(zhuān)業(yè)地理術(shù)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，從而讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)科滲透、學(xué)科融合后的地理課堂的生命力。

作為這一學(xué)習(xí)方法的拓展，筆者設(shè)置的課后作業(yè)，選取了《夜雨寄北》這首古詩(shī)，讓學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)，將課堂生成的學(xué)習(xí)思路和方法、審美情趣和情感領(lǐng)悟融會(huì)貫通到課后作業(yè)中。具體設(shè)計(jì)如下。

1.情境材料展示

材料一：《夜雨寄北》（唐·李商隱）君問(wèn)歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當(dāng)共剪西窗燭，卻話(huà)巴山夜雨時(shí)。材料二：展示我國(guó)西南川渝地區(qū)地形圖。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)

（1）讀一讀：讀《夜雨寄北》，品詩(shī)文之美。（2）找一找：詩(shī)詞中相關(guān)的地理要素關(guān)鍵詞。（3）畫(huà)一畫(huà)：在導(dǎo)學(xué)案上的兩幅“山、谷（盆）間熱力環(huán)流示意圖”中，分別畫(huà)一畫(huà)白天和夜晚山、谷（盆）間的熱力環(huán)流示意圖。（4）說(shuō)一說(shuō)：試運(yùn)用熱力環(huán)流原理，解釋“巴山夜雨”的成因。（5）悟一悟：詩(shī)中兩次寫(xiě)到“巴山夜雨”，體會(huì)一下描寫(xiě)手法的區(qū)別，并分析作者想通過(guò)這首詩(shī)表達(dá)怎樣的情感。

3.設(shè)計(jì)意圖

通過(guò)閱讀這首詩(shī)，學(xué)生找出并緊緊圍繞“巴山夜雨”這一關(guān)鍵詞，結(jié)合所學(xué)熱力環(huán)流原理分析這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)區(qū)域的認(rèn)知感，筆者補(bǔ)充了我國(guó)西南川渝地區(qū)地形圖，并加以簡(jiǎn)單介紹說(shuō)明，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的認(rèn)知落實(shí)到地圖上。上述教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實(shí)踐能力等地理學(xué)科素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

地理學(xué)科的綜合性，決定了它與其他學(xué)科之間存在諸多聯(lián)系。地理學(xué)中的一些地理知識(shí)比較抽象，一些地理原理過(guò)程有其發(fā)生發(fā)展的時(shí)空尺度，學(xué)生很難理解。因此，地理教師可以將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，利用各學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)和原理過(guò)程，同時(shí)也可以對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固和應(yīng)用。運(yùn)用古詩(shī)詞素材，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境讓學(xué)生在富有詩(shī)意的地理課堂中品讀古詩(shī)，在感悟詩(shī)風(fēng)詞韻的過(guò)程中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，這是地理學(xué)科與其它學(xué)科融合的一個(gè)代表。在學(xué)科融合的過(guò)程中，教師要給學(xué)生提供一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能用多種學(xué)科相融合的眼光去審視世界，要教學(xué)生一種解決問(wèn)題的思維方式，讓學(xué)生能用多種學(xué)科相融合的情感去感悟世界，要給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)能力體系，讓學(xué)生能自由自在地運(yùn)用掌握的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)天馬行空的夢(mèng)想。

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Abstract： Ancient poetry is the essence of Chinese traditional culture， geography teachers choose representative ancient poetry in teaching， and integrate it into geography classroom teaching， which can not only stimulate students' interest in geography learning， but also enable students to experience the feelings of ancient poetry transmission. To appreciate the beauty of poetry， analyze the causes of geography， understand the poet's feelings， and organically integrate the scientific spirit and humanistic feelings can activate students' thinking and enhance their multi-disciplinary core competence.

Key words： poetry; geography; poet; scientific spirit; humanistic feelings; thermal circulation; core competence