張謙謙

在中國傳統(tǒng)文化中，漢字作為重要組成部分，通過文字符號實(shí)現(xiàn)其表意功能。在由識字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)、寫話教學(xué)組成的語文教學(xué)中，識字與寫字教學(xué)貫穿始終，特別是在小學(xué)語文教學(xué)中，識字和寫字教學(xué)更是重中之重，是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)和前提。如何有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字，激發(fā)識字與寫字的興趣，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的質(zhì)與量，一線教師掌握字理識字常用的方法尤為重要。

在識字與寫字方面，按照由易到難，由簡到繁，由單一到綜合的順序，在遵循“識字與寫字分流、多識字少寫字”的原則下，小學(xué)語文統(tǒng)編教材有目的有意識的在低年級第一學(xué)段編排了六個(gè)識字單元。授之以魚不如授之以漁。那么，接下來，我們結(jié)合統(tǒng)編教材第一學(xué)段的識字單元，進(jìn)行字理識字常用方法的探究分析。

一、圖文對照法，識記象形字

“字之初，畫為本”。象形文字是迄今為止最古老的字體之一，由圖畫形狀演變而來。教師在講授時(shí)，可以運(yùn)用圖文對照法，借助圖畫文字的演變來識記象形字。

以一年級上冊第一單元《日月水火》這篇課文為例，文中利用圖畫與文字結(jié)合的方式把“日、月、水、火、山、石、田、禾”日常生活中常用的8個(gè)象形字呈現(xiàn)出來。在教學(xué)過程中，教師要充分利用課文已有的插圖。首先，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，將課文中太陽圖片和“日”字進(jìn)行對比。接著，出示“日”字不同時(shí)期的演變過程，從甲骨文到金文、小篆直至今天普遍使用的楷書，都是外邊一個(gè)圓圈像太陽，里邊有一道光即太陽光?！叭铡弊盅葑?，簡潔明了，學(xué)生能夠快速的理解漢字的意思進(jìn)而識記生字。從而，揭示了象形文字觀物取象、用象表意的特點(diǎn)。最后，結(jié)合課后題，運(yùn)用圖文對照法看圖猜字，溫故而知新。

二、借形記聲法，串聯(lián)形聲字

在統(tǒng)編教材第一學(xué)段的六個(gè)識字單元中，出現(xiàn)最多的是形聲字。形聲字是由一個(gè)表示意義的形旁（意符）和一個(gè)表示聲音的聲旁（聲符）組合而成的。教師在講授時(shí)，可以根據(jù)形聲字的構(gòu)字規(guī)律，分析漢字的間架結(jié)構(gòu)從而達(dá)到利用字形來識記發(fā)音的目的，同時(shí)巧妙的結(jié)合字族文來串聯(lián)形聲字。

以一年級下冊第五單元《動(dòng)物兒歌》這篇課文中帶有蟲字旁的生字為例講解形聲字。首先，課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生通過給漢字“蟲”找朋友加偏旁自主探究“蜻蜓”“蝴蝶”“蚯蚓”等形聲字。接著，出示動(dòng)畫引導(dǎo)學(xué)生觀察，“蜻”可以分為“蟲”和“青”，并且蜻蜓的“蜻”和“青草”的“青”讀音相同?！昂笨梢苑譃椤跋x”和“胡”，并且蝴蝶的“蝴”和二胡的“胡”讀音相同。以此類推，在觀察中發(fā)現(xiàn)蟲是形旁，青是聲旁，組合在一起就是形聲字。最后，由蟲這一個(gè)字串聯(lián)出蟲字旁這一類字。通過“連字組詞、綴詞成句”的字詞句訓(xùn)練引出《動(dòng)物兒歌》這篇課文。

學(xué)生在自主探究中，明白形聲字形旁表義、聲旁表音的構(gòu)字特點(diǎn)。教師利用字族文做到由一到多，由個(gè)到類，在舉一反三中，加深學(xué)生學(xué)習(xí)形聲字的構(gòu)字規(guī)律。

三、拆解組合法，探究會(huì)意字

會(huì)意即字的整體意義由部分意義組合而成。這樣的生字適合利用已經(jīng)學(xué)過的漢字進(jìn)行拆解組合，析形索義來識記。

根據(jù)會(huì)意字的構(gòu)字規(guī)律在一年級上冊第五單元編排了《日月明》一課。教師通過引導(dǎo)學(xué)生先說單個(gè)字詞是什么，然后再猜測組合在一起可能是什么。課堂教授時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀“日月明，田力男，小大尖，小土塵……”這篇文章。在反復(fù)誦讀這些簡短卻朗朗上口的短句中逐步引導(dǎo)使其自主領(lǐng)悟會(huì)意字“合多字之義，即成一字之義，使人觀之而自悟”的構(gòu)字特征。

四、其他方法

用動(dòng)作來說明聲音、字形和意義之間的關(guān)系。在《小猴子下山》這一課中，“掰、抗、扔、捧、抱”都可以引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作來識記生字。學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的過程中知曉字的原意及演變的過程，不僅達(dá)到識字明義的目的激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和觀察力。

綜上所述，一線教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)字理析形索義、因義記形，在感受漢字美得基礎(chǔ)上，通過形式多樣的識字方法，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中感受學(xué)習(xí)漢字的樂趣。真正的讓識字教學(xué)由教師引導(dǎo)下的字理識字變成學(xué)生自主的快樂識字，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。