摘 要：地理講評課要讓學生的知識得到鞏固和提高，全面提升學生的學科素養(yǎng)。講評課要達到化解思維障礙、明確解題思路、總結(jié)解題規(guī)律、提高地理核心素養(yǎng)的目的。教師要突破固化預(yù)設(shè)和傳統(tǒng)觀念，強化課堂生成;要開闊視野，積極進行變式拓展;要避免盲目拔高，讓講評回歸教材，夯實學生的知識基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：地理講評;核心素養(yǎng);新高考;基礎(chǔ)知識

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）07-0124-02

在新高考的背景下，地理講評課的目的是分析出錯原因，讓學生對知識進行鞏固，全面提升學生的學科素養(yǎng)。講評課中的師生共同探討，可起到化解思維障礙、明確解題思路、總結(jié)解題規(guī)律、提高地理核心素養(yǎng)的目的。如何通過講評，加深學生對地理主干知識的理解，提高學生核心素養(yǎng)是值得教師關(guān)注的問題，本文結(jié)合地理講評中存在的問題探討具體的講評對策。

一、突破固化預(yù)設(shè)和傳統(tǒng)觀念，強化課堂生成

在地理講評課中，教師應(yīng)強化目標和能力培養(yǎng)意識，突出學生的主體地位，緊緊圍繞學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行講評。課堂教學應(yīng)該是動態(tài)的、開放的，教師不能完全按照課前備課設(shè)計的思路，讓學生按設(shè)計的線路走。如果在講評課中教師仍然是主宰者，學生只是順著教師的設(shè)計思路進行思考，這種局面會使學生缺乏自主質(zhì)疑、自主探討問題的過程體驗，不利于學生地理學科素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。為此，地理教師應(yīng)打破傳統(tǒng)觀念，主動給學生更大的思維空間，讓學生參與講評活動。

例1：（2018年高考全國卷Ⅰ文綜）第（4）（5）題。圖1示意的是近十年來我國某直轄市戶籍人口與常住人口的數(shù)量變化，據(jù)此完成（4）（5）題。

（4）根據(jù)圖示資料推測，近十年來該直轄市（ ）

A.外來務(wù)工人口多于外出務(wù)工人口

B.老年人口比例逐年下降

C.勞動力需求數(shù)量增加

D.人口自然增長率逐年增加

（5）該直轄市是（ ）

A.北京市 B.天津市 C.上海市 D.重慶市

第（4）題、第（5）題給出“戶籍人口、常住人口”兩個新概念，并結(jié)合“圖1”，要求考生能夠從圖文中提取有效信息，把新知識和所學的“人口和城市”的相關(guān)知識有機結(jié)合，進行深入的綜合分析，該地十年中戶籍人口與常住人口數(shù)都呈增加趨勢，且常住人口的增加數(shù)量和增速都大于戶籍人口的相關(guān)指標，表明該地由于某些措施調(diào)整，勞動力需求量有所增加，C選項正確。在此基礎(chǔ)上，考生應(yīng)用所學知識即“影響人口流動的因素、區(qū)域地理”等相關(guān)知識，并結(jié)合圖中人口數(shù)量變化趨勢分析可知，天津、上海、北京，這三個城市經(jīng)濟發(fā)達，人口流動中遷入人口多于遷出人口，因而常住人口數(shù)多于戶籍人口數(shù);重慶市位于我國西部地區(qū)，經(jīng)濟比北京、上海、天津三市落后，人口向省外流動量較大，因此戶籍人口數(shù)多于常住人口數(shù)，故本題D選項正確。從本題組的解題思路分析可知，試題立足地理思維能力，注重考查學生的圖像判讀能力和提取有效信息的能力，要求考生具有較強的“區(qū)域認知和綜合思維”等學科核心素養(yǎng)。

二、開闊視野，積極進行變式拓展

地理學科注重考查學生的地理學習能力和學科素養(yǎng)，即學生對所學相關(guān)課程基礎(chǔ)知識、 基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。地理講評課的設(shè)計應(yīng)站在高位，宏觀駕馭，拓寬視野，結(jié)合高考趨勢，由任務(wù)驅(qū)動式向問題解決式轉(zhuǎn)變，突出重點，抓大放小。學生普遍會的試題或教材上能直接找到答案的問題，或不具普遍性的問題，交由學生自己解決，不必在課堂中浪費時間。在講評中，不能就題論題，就知識講知識，就問題講問題，要重視變式，但不要為了變式而變式。

例2：（2018年高考全國卷Ⅰ文綜）閱讀圖文資料，完成下列要求。烏裕爾河原為嫩江的支流。受嫩江西移、泥沙沉積等影響，烏裕爾河下游排水受阻，成為內(nèi)流河。河水泛濫，最終形成面積相對穩(wěn)定的扎龍濕地（圖2）。扎龍濕地面積廣大，積水較淺。（1）（2）（3）題略。（4）有人建議，通過工程措施恢復(fù)烏裕爾河為外流河。你是否同意，并說明理由。

第（4）問，要求考生提取隱含在試題圖文中的有效信息，結(jié)合所學知識，從同意或不同意角度進行綜合思維。如果選擇同意，結(jié)合文字信息，恢復(fù)烏裕爾河為外流河的工程措施，可減少泥沙沉積，而恢復(fù)烏裕爾河為外流河，可避免濕地的不利環(huán)境如“鹽分富集（或次生鹽漬化）;水體富營養(yǎng)化”;而恢復(fù)烏裕爾河為外流河，與外界水域聯(lián)系加強，還可擴大魚類種群規(guī)模;如果進一步拓展思維，還可從“降低污染、擴大環(huán)境容量、減輕沙漠化、提高生物多樣性”等生態(tài)角度以及從有利于當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展角度進行分析思考。同理，如果不同意，則結(jié)合圖文信息，可從破壞當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境以及影響當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展（如旅游、項目開發(fā)）等角度進行開放性的思考。此小題的設(shè)問，作答要求指向并不是唯一的，要求學生能夠進行開放性思考。如果考生思維固化，囿于標準化作答模式，則無法順利作答。為此，在平時的課堂講評中，教師在評價學生解題的思路方法、思維模式上，不應(yīng)拘泥于學生的答案靠近所謂的“標準答案”，而應(yīng)關(guān)注學生在答題中所展示的學科素養(yǎng)。在地理講評中，教師應(yīng)在不斷構(gòu)建知識體系的基礎(chǔ)上，著力打通學生的思維鏈，激活學生的思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛質(zhì)，從而有效提升學生的地理核心素養(yǎng)。

三、避免盲目拔高，講評要回歸教材，夯實基礎(chǔ)

在講評課中，一些教師過于關(guān)注試題難度，盲目拔高講評要求，忽視高考試題的基礎(chǔ)性特征，從而出現(xiàn)了一些導向性的錯誤認識和做法。對近些年新高考試題進行分析可知，試題加強對基本概念、基本原理、基本思想方法的考查，新高考命題的基礎(chǔ)性特征非常突出?！盎A(chǔ)知識”在教學過程中是達到育人目的的載體，如果沒有這樣一個載體，能力的形成以及正確世界觀的培養(yǎng)都將變成無源之水。

例如，關(guān)于2018年高考文綜I卷地理試題的講評，教師可引導學生帶著問題回歸課本進行思考：高考試題的命題思路是什么（設(shè)置哪些情境、提供哪些材料、如何切入命題）？考查的知識有哪些？所考查的知識在課本的哪些章節(jié)？知識之間有何聯(lián)系？課本知識在試題中如何呈現(xiàn)？課本知識有哪些重要的考點？具體的解題思路是什么？解題出錯點在哪里？其原因是什么？學生通過這種追問式的思考，才能有效回歸課本，從而進一步構(gòu)建知識體系，對地理知識做到舉一反三、融會貫通。

總之，新高考強調(diào)“科學設(shè)計考試內(nèi)容，優(yōu)化高考選拔功能，強化能力立意與素養(yǎng)導向，助力推動中學素質(zhì)教育”，為此，地理講評課要圍繞學生的核心素養(yǎng)展開，教師要突破固化預(yù)設(shè)和傳統(tǒng)觀念，積極進行變式拓展，回歸教材，夯實基礎(chǔ)，切實提高學生的地理學科素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]田慧生.關(guān)于活動教學幾個理論問題的認識[J].教育研究，1998（04）.

[2]陳立新.對高中地理教學誤區(qū)的思考[J].地理教學，2012（21）.

[3]戴志龍.高中地理講評課“三步走”教學模式[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2012（05）.