王旭輝

摘 要：口語交際能力是學生綜合實踐能力的重要組成部分，新課標明確要求教師重視培養(yǎng)學生的口語交際能力。教師應善于在語文教學中通過教材、情境創(chuàng)設、小組學習、實踐活動等，激發(fā)學生的興趣，使學生想說、樂說、敢說，無拘無束地進行口語交際訓練，培養(yǎng)學生良好的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：語文教學;口語交際能力;教材;情境;小組學習;實踐活動

中圖分類號：G421;G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）04-0070-02

在傳統(tǒng)教學中，部分教師只顧在講臺上講授新的知識，而學生只能在臺下記錄教師所說的重點，這種教學模式已經(jīng)不能滿足學生的學習需求?？谡Z交際能力是學生知識儲備與語言表達能力的體現(xiàn)，是評估一個人是否有才識的重要標準之一。口語交際能力不但對視覺和聽覺有較高的要求，而且要求學生有較高的思維敏捷度和綜合素質(zhì)?，F(xiàn)階段，很多學校都非常注重學生口語交際能力的培養(yǎng)，以促進學生的全面發(fā)展。但學生的口語交際仍然存在很多問題，需要教師采取有效策略提高學生的口語交際能力。為此，本文針對學生口語交際能力存在的問題，論述在語文教學中培養(yǎng)學生口語交際能力的重要性及措施。

一、在語文教學中培養(yǎng)學生口語交際能力的重要性

語文是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文學科的特點。教師應通過口語交際能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)語文的工具性與人文性，使學生更好地了解人類文化，學會與他人交流的方法。第一，在語文教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力，能提高學生的表達能力，使學生對所學內(nèi)容進行深入思考，進而提升理解能力。第二，在語文教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力，能使學生更快地接受新知識，為學生學習其他課程打下了良好的基礎，也能提高教師的課堂教學效率。第三，在語文教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力，是將知識的傳授與能力的培養(yǎng)相結(jié)合，能使學生在生活實踐中逐漸形成與人交流的意識、能力和習慣，從而促進學生的全面發(fā)展。

二、學生口語交際能力存在的問題與原因

1.教師對口語交際能力的培養(yǎng)不重視

語文教師在學生口語交際能力培養(yǎng)中發(fā)揮著十分重要的作用。但受“應試教育”思想的影響，部分教師將更多的教學時間用在了書本知識的傳授上，忽略了對學生口語交際能力的培養(yǎng)。這樣的教學模式，雖然讓學生學到了知識，但是忽略了能力的培養(yǎng)。而部分教師雖然重視口語教學，但忽視了語言的生活性，使口語教學與生活相脫節(jié)，導致學生交際能力較差。

2.語言表達不完整，詞不達意

學生在與人交流的過程中，不能將心中所想通過自己的語言表達出來，或者語言表達不完整，導致交流不暢順?？谡Z交際能力較差的學生，往往不能正確利用自己的已有知識表達自己的想法，因此出現(xiàn)詞不達意的現(xiàn)象。而學生不注重詞匯積累，造成詞匯匱乏，口語交際時就會詞不達意。豐富的詞匯是語言交流的基礎，學生的詞匯匱乏，即使有再精妙的想法，也無法正確表達出來。學生在日常學習和閱讀中，沒有養(yǎng)成遇到生詞就記錄下來并加以應用的習慣。而詞匯匱乏就決定了學生在人際交流的過程中，選不到合適的詞匯來表達自己的想法。另外，學生的課外閱讀量不足，對于優(yōu)美的遣詞造句和情感表達方式缺乏理解，語言組織能力、語言表達能力也就不會得到提高。課外閱讀材料中有很多優(yōu)美的詞匯、句子，部分學生雖然將這些優(yōu)美的詞匯、句子記錄下來，但卻不知如何應用，語言綜合整理能力不強。

3.缺乏口語交際的主動性

當代學生在繁重的學習壓力之下，沒有過多的時間接觸除學習之外的事物，在一定程度上會塑造內(nèi)向的性格。而內(nèi)向的性格在一定程度上會影響學生交流的主動性，甚至會使學生對交流產(chǎn)生恐懼。而越是缺乏實踐，口語交際能力越是得不到提高，形成惡性循環(huán)。

4.交際態(tài)度和聽說習慣不好

新課標要求學生具有日常交際的基本能力，在各種社會活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。現(xiàn)在的學生接收信息的渠道很多，與人交流時能夠做到“言之有物”，但卻不會傾聽，不能做到“言之有序”，缺乏良好的交際態(tài)度和聽說習慣。

三、在語文教學中培養(yǎng)學生口語交際能力的措施

1.以教材內(nèi)容為基礎，培養(yǎng)學生口語交際能力

教師在培養(yǎng)學生口語交際能力時，應以教材內(nèi)容為基礎，將教材知識與口語交際能力培養(yǎng)有機結(jié)合。例如，在學生剛?cè)雽W開始學習拼音時，教師就應通過說話訓練規(guī)范學生的口頭語言，使學生養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習慣。教學聲調(diào)時，教師可讓學生根據(jù)每個聲調(diào)的讀音進行造句。教師可自己先進行示范，如ti讀一聲時，可造句“小明在操場上踢球”，讀二聲時，可造句“紅紅從水房提了一桶水”，讀三聲時，可造句“明天我們要做體檢”，讀四聲時，可造句“東東替我到教研室取了一本書”。然后，教師可讓學生模仿著對其他讀音進行造句。這樣，不僅可以豐富學生的詞匯，而且可以提高學生遣詞造句的能力。又如，語文教材的每一章節(jié)都會有“講一講”模塊，教師應該充分利用這一模塊的內(nèi)容，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)進行表達，提高學生的口語表達能力。然后，教師應對學生的交流情況進行檢驗，給予完成較好的學生獎勵。因此，教師利用教材中的內(nèi)容培養(yǎng)學生的口語交際能力，既可以進行知識的傳授，又可以提高學生的語言表達能力。

2.創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的口語交際能力

語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展學生語言交際能力的關(guān)鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境。因此，教師應在語文課堂教學中創(chuàng)設生動有趣的情境，使學生迫不及待地想要表達。例如，在教學《皇帝的新裝》時，教師可利用多媒體播放一些關(guān)于《皇帝的新裝》的插畫，再配上生動的講解。在講完故事后，教師可提出一些學生感興趣的問題。由于學生已經(jīng)充分融入到了故事情境中，在回答教師問題時都有話可說，也有主動表達的愿望。這時，教師應鼓勵學生充分表達，使學生對口語交際不再有恐懼心理。教師還可以組織學生就某一個片段進行表演，不必拘泥于課文，可以隨意說自己想說的話。這樣，就在傳授語文知識的同時，培養(yǎng)了學生的口語交際能力和主動性，促進了學生的全面發(fā)展。

3.布置小組學習任務，鼓勵學生之間進行交流

培養(yǎng)學生的口語交際能力，除了理論教學外，更應該以實踐為主。在語文教學中，教師可以給學生布置小組合作學習任務，使學生為了完成小組合作學習任務多與同學進行交流溝通，培養(yǎng)學生的口語交際能力。例如，學生都很喜歡電視劇《西游記》，教師可讓學生以小組為單位，對唐僧師徒四人的性格特點進行分析，充分表達自身的不同看法，再形成統(tǒng)一意見，完成學習任務。學生由于都很喜歡《西游記》，在小組合作學習時都有話可說，在發(fā)表不同看法和統(tǒng)一想法后，就能逐漸掌握與人交流的方法，提高口語交際能力。

4.開展豐富多彩的實踐活動，培養(yǎng)學生的口語交際能力

教師可以根據(jù)課本內(nèi)容組織學生進行講故事比賽、背古詩比賽、辯論賽、演講比賽等實踐活動，這些都是提高學生口語交際能力的有效平臺。以成語故事“程門立雪”為例，教師可以組織學生開展以“尊師重道”為主題的演講比賽，提高學生的表達能力、語言組織能力、口語交際能力。

四、結(jié)語

總之，培養(yǎng)學生口語交際能力，能提高學生的理解能力和表達能力，為學生學習其他課程打下良好的基礎，使學生在生活實踐中逐漸形成與人交流的意識、能力和習慣，促進學生全面發(fā)展。因此，教師在語文教學中應以教材內(nèi)容為基礎，創(chuàng)設有趣的教學情境，布置小組學習任務，開展豐富多彩的實踐活動，培養(yǎng)學生的口語交際能力，提高學生的綜合素養(yǎng)。

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