王旭輝

摘 要：口語(yǔ)交際能力是學(xué)生綜合實(shí)踐能力的重要組成部分，新課標(biāo)明確要求教師重視培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。教師應(yīng)善于在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)教材、情境創(chuàng)設(shè)、小組學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)等，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生想說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、敢說(shuō)，無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)交際能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);口語(yǔ)交際能力;教材;情境;小組學(xué)習(xí);實(shí)踐活動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G421;G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）04-0070-02

在傳統(tǒng)教學(xué)中，部分教師只顧在講臺(tái)上講授新的知識(shí)，而學(xué)生只能在臺(tái)下記錄教師所說(shuō)的重點(diǎn)，這種教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。口語(yǔ)交際能力是學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備與語(yǔ)言表達(dá)能力的體現(xiàn)，是評(píng)估一個(gè)人是否有才識(shí)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。口語(yǔ)交際能力不但對(duì)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)有較高的要求，而且要求學(xué)生有較高的思維敏捷度和綜合素質(zhì)。現(xiàn)階段，很多學(xué)校都非常注重學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但學(xué)生的口語(yǔ)交際仍然存在很多問(wèn)題，需要教師采取有效策略提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。為此，本文針對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力存在的問(wèn)題，論述在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要性及措施。

一、在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要性

語(yǔ)文是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。教師應(yīng)通過(guò)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性與人文性，使學(xué)生更好地了解人類(lèi)文化，學(xué)會(huì)與他人交流的方法。第一，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，能提高學(xué)生的表達(dá)能力，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，進(jìn)而提升理解能力。第二，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，能使學(xué)生更快地接受新知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程打下了良好的基礎(chǔ)，也能提高教師的課堂教學(xué)效率。第三，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是將知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)相結(jié)合，能使學(xué)生在生活實(shí)踐中逐漸形成與人交流的意識(shí)、能力和習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、學(xué)生口語(yǔ)交際能力存在的問(wèn)題與原因

1.教師對(duì)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)不重視

語(yǔ)文教師在學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)中發(fā)揮著十分重要的作用。但受“應(yīng)試教育”思想的影響，部分教師將更多的教學(xué)時(shí)間用在了書(shū)本知識(shí)的傳授上，忽略了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)模式，雖然讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，但是忽略了能力的培養(yǎng)。而部分教師雖然重視口語(yǔ)教學(xué)，但忽視了語(yǔ)言的生活性，使口語(yǔ)教學(xué)與生活相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生交際能力較差。

2.語(yǔ)言表達(dá)不完整，詞不達(dá)意

學(xué)生在與人交流的過(guò)程中，不能將心中所想通過(guò)自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，或者語(yǔ)言表達(dá)不完整，導(dǎo)致交流不暢順?？谡Z(yǔ)交際能力較差的學(xué)生，往往不能正確利用自己的已有知識(shí)表達(dá)自己的想法，因此出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象。而學(xué)生不注重詞匯積累，造成詞匯匱乏，口語(yǔ)交際時(shí)就會(huì)詞不達(dá)意。豐富的詞匯是語(yǔ)言交流的基礎(chǔ)，學(xué)生的詞匯匱乏，即使有再精妙的想法，也無(wú)法正確表達(dá)出來(lái)。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和閱讀中，沒(méi)有養(yǎng)成遇到生詞就記錄下來(lái)并加以應(yīng)用的習(xí)慣。而詞匯匱乏就決定了學(xué)生在人際交流的過(guò)程中，選不到合適的詞匯來(lái)表達(dá)自己的想法。另外，學(xué)生的課外閱讀量不足，對(duì)于優(yōu)美的遣詞造句和情感表達(dá)方式缺乏理解，語(yǔ)言組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力也就不會(huì)得到提高。課外閱讀材料中有很多優(yōu)美的詞匯、句子，部分學(xué)生雖然將這些優(yōu)美的詞匯、句子記錄下來(lái)，但卻不知如何應(yīng)用，語(yǔ)言綜合整理能力不強(qiáng)。

3.缺乏口語(yǔ)交際的主動(dòng)性

當(dāng)代學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)壓力之下，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間接觸除學(xué)習(xí)之外的事物，在一定程度上會(huì)塑造內(nèi)向的性格。而內(nèi)向的性格在一定程度上會(huì)影響學(xué)生交流的主動(dòng)性，甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)交流產(chǎn)生恐懼。而越是缺乏實(shí)踐，口語(yǔ)交際能力越是得不到提高，形成惡性循環(huán)。

4.交際態(tài)度和聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣不好

新課標(biāo)要求學(xué)生具有日常交際的基本能力，在各種社會(huì)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往?，F(xiàn)在的學(xué)生接收信息的渠道很多，與人交流時(shí)能夠做到“言之有物”，但卻不會(huì)傾聽(tīng)，不能做到“言之有序”，缺乏良好的交際態(tài)度和聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。

三、在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的措施

1.以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力

教師在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力時(shí)，應(yīng)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，將教材知識(shí)與口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。例如，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)拼音時(shí)，教師就應(yīng)通過(guò)說(shuō)話訓(xùn)練規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，使學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。教學(xué)聲調(diào)時(shí)，教師可讓學(xué)生根據(jù)每個(gè)聲調(diào)的讀音進(jìn)行造句。教師可自己先進(jìn)行示范，如ti讀一聲時(shí)，可造句“小明在操場(chǎng)上踢球”，讀二聲時(shí)，可造句“紅紅從水房提了一桶水”，讀三聲時(shí)，可造句“明天我們要做體檢”，讀四聲時(shí)，可造句“東東替我到教研室取了一本書(shū)”。然后，教師可讓學(xué)生模仿著對(duì)其他讀音進(jìn)行造句。這樣，不僅可以豐富學(xué)生的詞匯，而且可以提高學(xué)生遣詞造句的能力。又如，語(yǔ)文教材的每一章節(jié)都會(huì)有“講一講”模塊，教師應(yīng)該充分利用這一模塊的內(nèi)容，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行表達(dá)，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。然后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的交流情況進(jìn)行檢驗(yàn)，給予完成較好的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)。因此，教師利用教材中的內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，既可以進(jìn)行知識(shí)的傳授，又可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言交際能力的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。因此，教師應(yīng)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，使學(xué)生迫不及待地想要表達(dá)。例如，在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，教師可利用多媒體播放一些關(guān)于《皇帝的新裝》的插畫(huà)，再配上生動(dòng)的講解。在講完故事后，教師可提出一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題。由于學(xué)生已經(jīng)充分融入到了故事情境中，在回答教師問(wèn)題時(shí)都有話可說(shuō)，也有主動(dòng)表達(dá)的愿望。這時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)，使學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際不再有恐懼心理。教師還可以組織學(xué)生就某一個(gè)片段進(jìn)行表演，不必拘泥于課文，可以隨意說(shuō)自己想說(shuō)的話。這樣，就在傳授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和主動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

3.布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流

培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，除了理論教學(xué)外，更應(yīng)該以實(shí)踐為主。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以給學(xué)生布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生為了完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)多與同學(xué)進(jìn)行交流溝通，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。例如，學(xué)生都很喜歡電視劇《西游記》，教師可讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)唐僧師徒四人的性格特點(diǎn)進(jìn)行分析，充分表達(dá)自身的不同看法，再形成統(tǒng)一意見(jiàn)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生由于都很喜歡《西游記》，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)都有話可說(shuō)，在發(fā)表不同看法和統(tǒng)一想法后，就能逐漸掌握與人交流的方法，提高口語(yǔ)交際能力。

4.開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

教師可以根據(jù)課本內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行講故事比賽、背古詩(shī)比賽、辯論賽、演講比賽等實(shí)踐活動(dòng)，這些都是提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效平臺(tái)。以成語(yǔ)故事“程門(mén)立雪”為例，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展以“尊師重道”為主題的演講比賽，提高學(xué)生的表達(dá)能力、語(yǔ)言組織能力、口語(yǔ)交際能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，能提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程打下良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生在生活實(shí)踐中逐漸形成與人交流的意識(shí)、能力和習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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