鄭繼剛 李忠武 張靜梅

摘要：根據(jù)保山學(xué)院實施的“國培計劃”縣級教師培訓(xùn)團隊置換脫產(chǎn)研修項目，采用問卷的形式對學(xué)員返崗后跟蹤調(diào)查，總結(jié)項目實施經(jīng)驗的同時，分析項目實施存在問題，探討了對策，更有力的推進“國培計劃”。

關(guān)鍵詞：國培計劃;培訓(xùn)團隊;評價;對策研究

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）09-0161-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

A Questionnaire Report on the Return of the Students of the "National Training Plan" County Level Teacher Training Team Replacement out of Production Training Project

ZHENG Ji-gang1，LI Zhong-wu1，ZHANG Jing-mei2

（1.Department of Information，Baoshan College，Baoshan 678000，China;2.Library of Baoshan College，Baoshan678000，China）

Abstract：According to the "National Training Plan" implemented by Baoshan College，the county-level teacher training team replacement out of production training project，the questionnaire form is used to track and investigate the trainees after returning to work，summarize the intended experience of project implementation，analyze the existing problems in project implementation，explore the countermeasures， and more effectively promote the "national training plan".

Key words：national training plan;training team;evaluate;countermeasure research

1引言

中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃，簡稱“國培計劃”，由教育部、財政部2010年全面實施，是提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措[1]。“國培計劃”包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目”兩項內(nèi)容，其通過創(chuàng)新培訓(xùn)機制，采取骨干教師脫產(chǎn)研修、集中培訓(xùn)和大規(guī)模教師遠程培訓(xùn)相結(jié)合方式，對中西部農(nóng)村義務(wù)教育骨干教師有針對性的專業(yè)培訓(xùn)[2]。中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目包含縣級教師培訓(xùn)團隊置換脫產(chǎn)研修、送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)、鄉(xiāng)村教師訪名校培訓(xùn)、鄉(xiāng)村校（園）長培訓(xùn)、教師網(wǎng)絡(luò)研修等五個項目。經(jīng)過招投標(biāo)機制，保山學(xué)院獲得2015-2017年縣級教師培訓(xùn)團隊置換脫產(chǎn)研修項目，90人，為期三年。

2項目實施過程

縣級教師培訓(xùn)團隊置換脫產(chǎn)研修項目在項目縣分學(xué)科、分學(xué)段、分領(lǐng)域遴選優(yōu)秀的中小學(xué)骨干教師、教研員、專職培訓(xùn)者到保山學(xué)院參加18周（共126天）為期三學(xué)年的分段脫產(chǎn)研修。高等院校每年按照參訓(xùn)者與師范生1：1的比例，遴選高年級優(yōu)秀師范生到項目縣進行持續(xù)時間為18周的實習(xí)及頂崗實踐教學(xué)活動。參訓(xùn)學(xué)員每年脫產(chǎn)學(xué)習(xí)時間為6周（共42天），分上、下學(xué)期實施，即每學(xué)期3周（共21天）。其中，到城市優(yōu)質(zhì)縣級教師發(fā)展中心和中小學(xué)“影子教師”跟崗實踐時間三分之一，其余時間在高等院校開展集中研修和總結(jié)提升。高等院校會同網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)機構(gòu)為參訓(xùn)教師建立研修網(wǎng)絡(luò)工作坊，將網(wǎng)絡(luò)研修貫穿始終，共80學(xué)時。在此期間，高等院校持續(xù)跟蹤指導(dǎo)，每年到項目縣實施一線教學(xué)問題現(xiàn)場合作研究及現(xiàn)場培訓(xùn)指導(dǎo)2次，每次3天。該項目于2018年8月實施結(jié)束，并接受了

3學(xué)員返崗問卷調(diào)查研究

保山學(xué)院縣級教師培訓(xùn)團隊置換脫產(chǎn)研修班學(xué)員，來自保山市隆陽區(qū)，共90名。問卷調(diào)查內(nèi)容如表1所示，發(fā)出問卷90份，收回90份。90人中，男26人，女64人。從學(xué)歷看，?？?3人，本科75人，研究生2人。從教齡看，5年以內(nèi)2人，5-10年之間14人，10-20年44人，20-30年28人，30年以上2人。從職稱看，初級職稱16人，中級職稱35人，副高職稱29人。

回收數(shù)據(jù)采用SPSS20.0分析處理，問卷匯總結(jié)果如表2所示。

4結(jié)果分析及對策

評價結(jié)果最高的是培訓(xùn)提供的學(xué)習(xí)資源及設(shè)施（軟件及硬件）、住宿條件與服務(wù)質(zhì)量、用餐與服務(wù)質(zhì)量、管理團隊服務(wù)態(tài)度與質(zhì)量，最低的是與其他培訓(xùn)機構(gòu)比較，綜合評價等級良好。今后改進的建議與意見最多的是希望能解決工學(xué)矛盾，頂崗實習(xí)生不能勝任教學(xué)任務(wù)，專家的講座高、大、上但是不具體。

參現(xiàn)場問卷調(diào)查過程中，訓(xùn)學(xué)員水平有參差，極少數(shù)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性不高。加大“國培計劃”的宣傳力度，使學(xué)員明確“國培計劃”的意義、目的，增強參與培訓(xùn)的自覺性和積極性，認真學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會“國培計劃”精神，了解“國培計劃”宗旨，明確培訓(xùn)目標(biāo)，樹立一盤棋意識，自覺地肩負起加快教育改革發(fā)展的責(zé)任和使命，為提高“國培計劃”質(zhì)量做出自己應(yīng)有的貢獻。置換脫產(chǎn)研修學(xué)員是中小學(xué)骨干教師、教研員，是教學(xué)的骨干力量，大多數(shù)學(xué)員肩負實驗班、畢業(yè)班的教學(xué)和班主任工作，頂崗生只能為其做些輔助教學(xué)工作，不能真正實現(xiàn)頂崗實踐教學(xué)活動。如何保證研修學(xué)員既能安心脫產(chǎn)到高校脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，又能保障教學(xué)、班主任工作的質(zhì)量，仍然需要省國培辦、承擔(dān)任務(wù)高校以及項目縣共同研究。

大部分參與國培計劃的頂崗學(xué)生面臨參加教師崗位、公務(wù)員、事業(yè)崗位等考試，復(fù)習(xí)時間與頂崗時間有沖突，影響了頂崗實踐教學(xué)活動。為避免影響到“國培計劃”的進度和質(zhì)量，希望省國培辦出臺相關(guān)文件，為頂崗生參加教師崗位考試的筆試或者面試有加分政策（如頒發(fā)相關(guān)國培證書作為面試或加分的依據(jù)），或者遴選非畢業(yè)生到項目縣進行頂崗。

外聘專家授課時間有沖突。外聘專家都是學(xué)科領(lǐng)域中較著名的專家，他們都有較為繁重的教學(xué)及科研任務(wù)，還要外出講學(xué)上課，因而出現(xiàn)部分專家授課時間上的沖突。為了緩解外聘培訓(xùn)專家授課時間上的沖突問題，建立備選專家名單，將省內(nèi)外高校及研究機構(gòu)著名專家、學(xué)者，本地重點中學(xué)一線高級教師加入該名單備選，緩解培訓(xùn)頂峰時期的專家緊缺問題。

5結(jié)語

認識到位、領(lǐng)導(dǎo)重視是做好縣級教師培訓(xùn)團隊置換脫產(chǎn)研修項目的關(guān)鍵[3]。通過“國培計劃”項目的實施，建立高校與中小學(xué)幼兒園的聯(lián)動機制，形成合作伙伴關(guān)系，資源共享，長期交流，使高等院校能更深入地了解中小學(xué)校對教師的要求同時促進高等院校內(nèi)部的教學(xué)改革，達到聯(lián)動雙贏的目的。

參考文獻：

[1] 周建華.“國培計劃（2013）”──骨干教師高端研修項目人大附中高中數(shù)學(xué)班培訓(xùn)需求調(diào)查報告[J].中國特殊教育，2014（2）：78-84.

[2] 張坤香.“國培計劃”短期集中研修項目的績效評估模型[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報，2011，30（6）：101-104.

[3] 馬如彪，李金融.對縣級教師培訓(xùn)團隊置換脫產(chǎn)研修模式的研究與思考——以楚雄師范學(xué)院為例[J].楚雄師范學(xué)院學(xué)報，2016，31（8）：67-70.

【通聯(lián)編輯：王力】