魏婷婷

（甘肅省酒泉市金塔縣第二中學(xué)，甘肅酒泉 735000）

引 言

隨著時間的推移，我國教育行業(yè)得到了極大的進步與發(fā)展，而中學(xué)英語教學(xué)工作作為現(xiàn)代教育工作的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生自身的成長與發(fā)展有著極大的影響。因此，相關(guān)教師及學(xué)校管理人員要加強自身思想觀念的轉(zhuǎn)變，加強現(xiàn)代化教學(xué)方式的應(yīng)用，促使學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，以此來提高英語教學(xué)的水平與效率，進而促進我國教育行業(yè)整體的健康發(fā)展[1]。

一、深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)對比

深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)是一對相對而言的學(xué)習(xí)概念。淺層學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過機械式的記憶來復(fù)制知識，以單一的復(fù)制知識為特征；而深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，在學(xué)生獲取知識的過程中以高階思維的發(fā)展和解決實際問題為特征。

筆者在總結(jié)和歸納了相關(guān)學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上，針對中學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)進行了對比分析（見表1），以明確深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

表1 深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)對比

續(xù)表

通過圖表可以得知，深度學(xué)習(xí)是一種符合素質(zhì)教育理念的學(xué)習(xí)，有利于加深學(xué)生對知識的理解，提升學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。怎樣在英語教學(xué)過程中提升學(xué)生的深度英語閱讀能力，從而提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，成為當(dāng)前初中英語教師需要深入探討的問題。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，以初中英語學(xué)科閱讀教學(xué)為例，對深度學(xué)習(xí)的具體方法進行研究。

二、基于深度學(xué)習(xí)的中學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

（一）深度解讀文本，挖掘文本內(nèi)涵

深度解讀文本的順序從低到高可以理解為由表層理解到深層理解，從深層理解到批判性理解。其中，表層理解是基礎(chǔ)，深層理解是關(guān)鍵。而關(guān)鍵的理解是批判性理解，它能夠?qū)崿F(xiàn)文章價值的升華。深度解讀文本要挖掘文本的核心含義，感知和重建文本內(nèi)容。這些活動都需要良好的邏輯思維能力，讀者往往在重新挖掘、體悟、重構(gòu)文本的過程中體會到文章內(nèi)容的核心思想，理解作者的思想感情。批評性的理解要求讀者通過理解作者的文字表達和邏輯推理做出合理的判斷[2]。

如何最大限度地提高閱讀課文的效率，以便理解文章的中心思想？筆者認為可通過以下幾個方面進行：首先，讀者角度。教師應(yīng)站在讀者的角度來理解作者寫這篇文章主要想要表達什么，從而對課文有一個整體理解，并深入研究課文作者的背景、簡介，然后再次閱讀，理解文章深刻的意義[3]。其次，學(xué)生角度。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識、興趣、思維和其他特點來明確教學(xué)目標，分析學(xué)生閱讀課文時可能出現(xiàn)的問題，然后做出科學(xué)合理的閱讀教學(xué)計劃。最后，教師角度。在備課時，教師要先確定教學(xué)流程、有針對性地進行教學(xué)重難點設(shè)計，然后確定應(yīng)采用的教學(xué)方法和教具，為課堂閱讀訓(xùn)練奠定堅實的基礎(chǔ)。

對閱讀文章的深度解讀能夠使教師充分理解文章的含義，并為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)[4]。

（二）深度設(shè)疑，激活學(xué)生的思維方式

設(shè)置疑問可以啟迪學(xué)生的智慧，引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考。在英語閱讀教學(xué)中，設(shè)置具有層次性的疑問是必不可少的環(huán)節(jié)，設(shè)置疑問并不只是為了初步考查學(xué)生對語言符號的膚淺理解，而是為了讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行深入的探究。教師應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生能夠深入挖掘文章的內(nèi)涵，找到其中的隱含意義，實現(xiàn)和作者的共鳴，而不是機械地進行文字和符號的翻譯。在閱讀教學(xué)中，教師所設(shè)置的問題要具有指導(dǎo)意義，能夠引發(fā)學(xué)生思考，促進學(xué)生進行深層次的思考，激發(fā)學(xué)生的思維碰撞。

在學(xué)生思考問題并做出回答后，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀理解能力和英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)實時展開追問。在學(xué)生給出模棱兩可的回答、有矛盾的解釋，或者從新穎的角度回答時，教師要進一步追問，從而拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生的思考更加精準、敏捷、透徹，促進學(xué)生英語思維能力的發(fā)展[5]。

三、尋找文本語言，提高語言運用能力

語言是英語教學(xué)中的一個重要組成部分，語言能力決定了英語水平的高低，教師應(yīng)提高對語言的重視程度，加強對學(xué)生英語運用能力的培養(yǎng)。在閱讀課上，教師應(yīng)側(cè)重對文本核心語言的聚焦，同時注意作者的語言方式，了解語言的意義和語言表達形式的意義，探究語言和語言形式對語言意義產(chǎn)生的影響。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過深入分析課文，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容和語言，讓學(xué)生能夠知其然，然后知其所以然，提高學(xué)生理解和運用語言的能力。

聚焦語言的過程是從語言輸入到語言輸出的重要中間階段，是理解語言的必要階段。這一階段的成敗直接影響到課堂教學(xué)和思維能力培養(yǎng)的成功與否。

結(jié) 語

總而言之，閱讀是提高學(xué)生語言能力和思維能力的有效手段。教師只有重視深度學(xué)習(xí)，通過科學(xué)設(shè)置課堂問題，展開追問，引導(dǎo)學(xué)生深入研究、思考，進行深層次的討論，才能有效提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，為英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。