周偉輝 ，萬(wàn)心悅 ，全 蕾

（東華理工大學(xué)長(zhǎng)江學(xué)院，江西 撫州 344000）

0 引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展及快速傳播，教師教學(xué)方式和方法越來(lái)越豐富，教師也在開始不斷嘗試不同的教學(xué)模式以達(dá)到最好的教學(xué)效果，比如采用課堂問題啟發(fā)模式、項(xiàng)目引導(dǎo)式、慕課、SPOC 、翻轉(zhuǎn)課堂及混合式教學(xué)[1]。這些教學(xué)模式較傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)模式的教學(xué)效果要好，但也存在很多問題，最大的問題是學(xué)生參與度不高，學(xué)習(xí)熱情不夠，特別是對(duì)于“嵌入式系統(tǒng)原理”。

“嵌入式系統(tǒng)原理”是面向通信工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的一門綜合性和實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)必修課程[2]。嵌入式系統(tǒng)作為物聯(lián)網(wǎng)的核心，隨著物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，嵌入式產(chǎn)品已經(jīng)深入到人們生活的方方面面。東華理工大學(xué)長(zhǎng)江學(xué)院作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的工科院校，開設(shè)了以ARM 為載體的“嵌入式系統(tǒng)原理”課程，這門課的特點(diǎn)是理論與實(shí)踐結(jié)合緊密，通過教師的講授，學(xué)生參與編程實(shí)踐相結(jié)合的模式，那么針對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)或者單純的線上教學(xué)是沒有辦法滿足需求的。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要問題

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對(duì)于大部分老師不陌生，并且現(xiàn)在還有很多老師采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式，老師講臺(tái)上講的辛苦，學(xué)習(xí)學(xué)的吃力，一堂課下來(lái)記住的知識(shí)點(diǎn)不多，一個(gè)學(xué)期下來(lái)很多學(xué)生反映什么都沒學(xué)到。

1.1 學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)積極性不高

目前主要的教學(xué)模式還是以老師為中心，老師在課堂上占主要的引導(dǎo)作用，有些老師整堂課下來(lái)跟學(xué)生是零互動(dòng)或者互動(dòng)很少，有些老師會(huì)在課前精心設(shè)計(jì)一些問題來(lái)導(dǎo)入所講的知識(shí)點(diǎn)或者在課間提出相關(guān)問題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂來(lái)。然而有些設(shè)計(jì)的問題不一定是學(xué)生所關(guān)心的關(guān)于課堂上存在的知識(shí)疑惑點(diǎn)，所以這些問題可能存在針對(duì)性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生參與度不能達(dá)到預(yù)期效果，這樣最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

1.2 理論與實(shí)踐脫節(jié)

“嵌入式系統(tǒng)原理”課程是一門理論與實(shí)踐結(jié)合非常緊密的課程，要有軟件相關(guān)的理論知識(shí)，比如匯編語(yǔ)言、C 語(yǔ)言，還要有硬件相關(guān)的知識(shí)，比如數(shù)字電路、模擬電路等，既要學(xué)生掌握編程和電路元器件的理論知識(shí)，又要會(huì)在實(shí)際問題中能編程實(shí)現(xiàn)具體的項(xiàng)目。而目前教學(xué)中基本上都是先在教室上理論知識(shí)，再到實(shí)驗(yàn)室去具體實(shí)踐，很少有學(xué)生能將之前學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到具體的編程操作上來(lái)，導(dǎo)致理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。

2 線上教學(xué)的主要問題

2020 年初，受突如其來(lái)的新冠肺炎疫情的影響，各個(gè)學(xué)校根據(jù)教育部發(fā)布的相關(guān)文件確定了線上教學(xué)的實(shí)施方案，并要求各個(gè)教師落實(shí)到位。開學(xué)時(shí)，教師們都進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，借助QQ、釘釘、騰訊會(huì)議、學(xué)習(xí)通等APP啟動(dòng)了線上教學(xué)[3]，大部分老師習(xí)慣了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，面對(duì)線上教學(xué)顯得經(jīng)驗(yàn)明顯不足，碰到了很多問題。

2.1 師生還不適應(yīng)線上教學(xué)

教師已經(jīng)習(xí)慣在教室跟學(xué)生面對(duì)面講課，突然對(duì)著屏幕講課，有種自言自語(yǔ)的感覺，也沒有學(xué)生的互動(dòng)，不知道學(xué)生的掌握程度，缺乏運(yùn)用信息化技術(shù)開展線上教學(xué)的能力，更缺乏線上教學(xué)的有效方法和藝術(shù)，教師的自信心很大程度上受到了影響[4]。另一方面，從教師轉(zhuǎn)換到移動(dòng)端線上上課，由于線上上課的最大特點(diǎn)就是只要有網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)在任何地方都能上，而又由于學(xué)生自律性比較差，沒有任何壓力的督促下，導(dǎo)致學(xué)生上課很隨意，遇到問題也不能夠得到老師及時(shí)專業(yè)的解答。

2.2 網(wǎng)絡(luò)傳輸不穩(wěn)定

由于疫情的爆發(fā)，全國(guó)大中小學(xué)都在進(jìn)行線上教學(xué)，各平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)訪問成十倍增加，受網(wǎng)絡(luò)帶寬和服務(wù)器的影響，出現(xiàn)了登錄不上、卡頓不流暢、延遲等現(xiàn)象。而且一些偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)條件更加惡劣，導(dǎo)致他們根本無(wú)法進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。

2.3 師生對(duì)線上教學(xué)不夠重視

由于學(xué)校對(duì)線上教學(xué)維持時(shí)間沒辦法做到準(zhǔn)確的估計(jì)，剛開學(xué)只是決定前兩周或前一個(gè)月進(jìn)行線上教學(xué)，教師覺得不會(huì)開展太久，導(dǎo)致大部分師生把線上上課當(dāng)作延期開學(xué)的權(quán)宜之計(jì)。而且學(xué)校也沒有對(duì)線上教學(xué)進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，大部分老師都是邊琢磨邊上課，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。

當(dāng)然，除了上述闡述的問題之外，還存在其他問題，比如學(xué)生學(xué)習(xí)效果難以監(jiān)控、線上教學(xué)方案設(shè)計(jì)不合理、線上教學(xué)資源不夠豐富，實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)的課沒辦法開展實(shí)驗(yàn)等。

3 線上線下混合教學(xué)模式

后疫情時(shí)代，線上線下混合式教學(xué)模式將成為各大高校教師教學(xué)模式的主流趨勢(shì)，如何做好線上線下教學(xué)的有效融合，是當(dāng)前教育改革的一個(gè)重要研究課題[5]。下面以2020年9月份開設(shè)的“嵌入式系統(tǒng)原理”課程為例。

3.1 線上課程設(shè)計(jì)安排

以“學(xué)習(xí)通”APP 作為載體，在上面把課程建好，如圖1所示。然后將制作好的PPT和相關(guān)的資料上傳進(jìn)去，在每堂課課前發(fā)布討論，讓每個(gè)學(xué)生去參與討論，制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。教師根據(jù)學(xué)生參與度以及討論問題的情況，有針對(duì)性地制定線下課程講解的重點(diǎn)。

圖1 課程建課

3.2 線上教學(xué)與線下教學(xué)的融合

針對(duì)“嵌入式系統(tǒng)原理”課程的特點(diǎn)，需要使用軟件編程，而線下教學(xué)教室太大學(xué)生太多，會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生不能夠跟得上老師的編程思路以及看不起編程代碼，所以采用了線下教學(xué)的過程中結(jié)合線上教學(xué)工具的模式讓更多學(xué)生能夠參與進(jìn)來(lái)。在“釘釘”APP上開直播，如圖2所示。這樣學(xué)生可以直接在教室里看手機(jī)屏幕而避免看不清程序代碼的情況發(fā)生，也能避免線上教學(xué)不能及時(shí)反饋不懂的知識(shí)點(diǎn)而得不到及時(shí)的解答的情況，做到了線上與線下的完美融合。

圖2 線上直播教學(xué)

3.3 線上線下教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)效果的對(duì)比

針對(duì)18 級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的線上線下混合式教學(xué)模式的探索，在學(xué)生問題討論參與度、作業(yè)以及期末考試分?jǐn)?shù)三方面得到了明顯得改進(jìn)和提高，與17級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生（傳統(tǒng)教學(xué)模式）做比較，比較結(jié)果如表1所示。

表1 線上線下教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)效果的對(duì)比

從表1可以看出，無(wú)論是在參與度、作業(yè)完成情況還是期末考試分?jǐn)?shù)上，線上線下混合教學(xué)模式都比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式要有優(yōu)勢(shì)，能夠被更多學(xué)生接受和喜愛。

4 總結(jié)

本文以“嵌入式系統(tǒng)原理”課程為例，闡述了傳統(tǒng)教學(xué)和單純線上教學(xué)模式存在的主要問題，以及探討了如何在課程上采用線上線下混合教學(xué)模式，實(shí)踐也證明了線上線下教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)?；旌辖虒W(xué)模式也必然會(huì)成為高校教學(xué)的主流趨勢(shì)，是提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效手段。借助于網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)以及移動(dòng)教學(xué)工具，增加學(xué)生的參與度，真正做到從老師為主體到以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。