許沁

（福建省沙縣第一中學(xué),福建 三明 365050）

一、研究動(dòng)機(jī)

在《合唱指揮》選修課上存在著能力程度參差不齊、西洋民族專業(yè)不同的復(fù)雜情況，這堂課的導(dǎo)師，該如何平衡學(xué)生能力差異的問題呢？本研究通過觀察、訪談、整理，探究《合唱指揮》課學(xué)生能力差異之教師應(yīng)對(duì)策略。

二、研究對(duì)象

本研究的訪談對(duì)象共4 名，皆為某大學(xué)音樂系教師及學(xué)生。其中1 名為《合唱指揮》課教師，另3 名分別為合唱指揮專業(yè)、管弦樂指揮專業(yè)以及非指揮專業(yè)學(xué)生。

表1-1

三、研究結(jié)論

教師F 提出了自己針對(duì)這堂課使用的策略：

首先，充分認(rèn)識(shí)每一個(gè)學(xué)生的特質(zhì)，了解每一個(gè)學(xué)生；其次，根據(jù)能力差異情況，在課堂曲目選擇上，進(jìn)行精心的挑選。難易兼顧，由淺入深，循序漸進(jìn)；最后，針對(duì)課堂組合方面，使用小老師一對(duì)一指導(dǎo)的方式，讓一個(gè)指揮專業(yè)學(xué)生帶一個(gè)非專業(yè)學(xué)生，互相交流進(jìn)步。

教師F 也給出了自己在實(shí)際課堂上遇到的困難、限制與反思。主要是時(shí)間短學(xué)生多，針對(duì)性教學(xué)難以獲得高效進(jìn)展；一對(duì)一課程是否使用固定成員的兩難抉擇；以及自身原因?qū)е陆虒W(xué)進(jìn)度偏慢等問題。

（一）教學(xué)進(jìn)度偏慢問題

我可能會(huì)出多一點(diǎn)的作業(yè)，給不一樣的同學(xué)們，先把1234 這個(gè)弄好，然后再來是樂理聽寫的加強(qiáng)。還有就是更有原則一些，上周說的，這周就要履行。L0518

學(xué)生L 建議可以根據(jù)不同程度的學(xué)生布置更多一些的作業(yè)，除了有指揮揮拍基礎(chǔ)訓(xùn)練以外，還可以適當(dāng)加強(qiáng)樂理聽寫，并且對(duì)學(xué)生的課后任務(wù)更有原則與要求。

（二）一對(duì)一教學(xué)問題

對(duì)于小老師這方面，每一次都是不一樣的人……這沒有不好，只是說，因?yàn)檫€有管弦樂指揮的人，所以他們的說法會(huì)跟合唱指揮要的東西不一定是一樣的。我們不知道什么是好的...G0517

如果講不一樣的話，那應(yīng)該算是音樂的詮釋上的不同，但是我講的，大家可以讓你改進(jìn)的可能是基本上的東西，比如說拍子上的，這都是基本的東西，那個(gè)大家我們想的講的應(yīng)該是差不多的，那不一樣的可能是，有可能是這邊的重點(diǎn)在哪里，那可能就有同學(xué)自己詮釋，自己拿捏。L0518

針對(duì)G 同學(xué)提出的小老師教學(xué)中，認(rèn)為不固定的一對(duì)一教學(xué)，以及教師F 對(duì)于二者的兩難，L 同學(xué)有一個(gè)新的評(píng)價(jià)，即站在一個(gè)不同的角度去看待教學(xué)方法，固定一對(duì)一是一個(gè)合適的方式，但是其中必然也存在著弊端，比如配的學(xué)生萬一不合適，很可能造成教學(xué)成效過低。而不固定的一對(duì)一在只是基本功的教授方面，不包括樂曲理解的內(nèi)容，其實(shí)并不是不好的事情，在一定程度上，也許較為合理。分組上，與固定的班級(jí)內(nèi)能力分組的教學(xué)相比，根據(jù)學(xué)生的需要而靈活分組的教師能夠取得更好的教學(xué)成效[1]。無論是組合或是分工，應(yīng)該選擇一種彈性分組教學(xué)策略會(huì)更加合適[2]。

我會(huì)像老師這樣，我就會(huì)讓他們固定，一對(duì)一……他可以從這個(gè)人身上看到問題；甚至是說我的主修生全部組成一個(gè)小組……在下課的時(shí)候讓他們每個(gè)人來回饋我說有什么問題，這可以增進(jìn)兩邊的進(jìn)步……當(dāng)你是一個(gè)可以發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的人的時(shí)候，相對(duì)來說你的整個(gè)層次會(huì)提升，專業(yè)能力會(huì)相對(duì)提升……G0517

而學(xué)生G 針對(duì)固定一對(duì)一教學(xué)提出的一些建議：認(rèn)為將隨機(jī)變成固定，能夠經(jīng)過長期觀察，從彼此身上發(fā)現(xiàn)問題，或者是將所有主修學(xué)生組成一個(gè)小組進(jìn)行幫助教學(xué)，成為主修學(xué)生這門課的新任務(wù)，觀察與指導(dǎo)。認(rèn)為不僅僅是更高效地幫助到非主修專業(yè)的學(xué)生，對(duì)于主修專業(yè)學(xué)生專業(yè)性的提升也能很好地提升。站在這個(gè)角度來看，G 同學(xué)的建議是可取的。

我的想法就是怕，有點(diǎn)像同組賽跑那樣……F0521

教師F擔(dān)心固定一對(duì)一分組會(huì)帶來同組賽跑的負(fù)面影響。合作分組策略，也就是在分組方面除了靈活以外也可搭配上組上的合作，例如開展一些小組間的競賽活動(dòng)，使小組成員相互合作，由此提高教學(xué)效果[2]。也就是說只要同組的競賽活動(dòng)使用適當(dāng)，對(duì)于教學(xué)來說，是能夠帶來較好效果的。

（三）時(shí)間短學(xué)生多問題

最棘手的問題也是最難改變的問題，就是時(shí)間短學(xué)生多，這也是值得我們深思的問題。

他這個(gè)本來就是開給研究所專業(yè)的啊……可是因?yàn)檫@個(gè)學(xué)校的體制，它的音樂系體制不是那種，非常精專的類型，它是比較通識(shí)性的。G0517

這樣一堂既不是專業(yè)也不全是通識(shí)類的選修課，究竟應(yīng)該如何給學(xué)生帶來最大的效益？

所以我在如果將來還有機(jī)會(huì)開這班，我是不是應(yīng)該限修，可是這個(gè)，這個(gè)我又有點(diǎn)困難，因?yàn)槲矣窒Ｍ蠹叶紒恚蠹蚁矚g這件事，大家都愿意認(rèn)識(shí)合唱指揮這東西，這是我開心的事。F0521

我會(huì)在上面寫：非主修專業(yè)請(qǐng)勿選課……真的啊。G0517

教師和學(xué)生都想過限定修課學(xué)生人數(shù)甚至是限制專業(yè)修課，可是于教師而言，卻又不希望想要上這堂課的學(xué)生因?yàn)檫@樣的限制得不到學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并且對(duì)于這樣一堂課是學(xué)校設(shè)定的選修課程，教師也表示最多只能和學(xué)校提一些建議，但不是自己能改變的。所以這邊成為當(dāng)下很難解決的問題。

不然就是你要開一堂程度分別的啊，初階合唱指揮，進(jìn)階合唱指揮。G0517

但是就像G 學(xué)生所說的，也許可以將兩堂課分為不同的階段班，會(huì)是一個(gè)好的方式。

我覺得我可能會(huì)讓大家多唱……想要有更深入的了解，或是練習(xí)的話，也蠻仰賴學(xué)生在課前的時(shí)間做準(zhǔn)備跟預(yù)習(xí)。H0520

學(xué)生H 也給出了一些解決方法，合唱指揮最首要的問題就是自己一定要會(huì)唱，并且對(duì)每個(gè)聲部都要爛熟于心，才能更好地排練團(tuán)員，對(duì)于這堂課上時(shí)間過斷人數(shù)過多這個(gè)問題，想要更有提升，需要仰賴自身課后的多加練習(xí)。

從訪談中看出，教師F 不僅在看待學(xué)生差異時(shí)懷著極其欣喜的心態(tài)，留下差異班級(jí)，面對(duì)挑戰(zhàn)，通過教學(xué)策略去改善課程困境，同時(shí)，面對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不同，不否定學(xué)生發(fā)展的可能性，這樣的方式與態(tài)度，是值得學(xué)習(xí)與思考的。