文 邵 紅

虞永平教授提出，課程在兒童的生活和行動里。幼兒的年齡特點決定了幼兒園的課程應(yīng)來源于幼兒的生活和興趣，又要有利于幼兒的長遠發(fā)展。幼兒在園生活的每一個環(huán)節(jié)都蘊含著教育契機，有著不同的教育意義。無邊界學(xué)習(xí)課程就是追隨幼兒的生活和經(jīng)驗開展的，凡是追隨幼兒興趣與需求的內(nèi)容，教師應(yīng)隨時將其納入課程和活動。也就是說，在幼兒園的日常生活中，教師應(yīng)不受時間和場景的限制，及時將蘊含生活意義的話題納入課程和活動中。無邊界課程應(yīng)是開放、跨界、綜合、多元的，是幼兒與教師、成人一起游戲、工作、說話、思考、創(chuàng)造的課程。那么，教師應(yīng)如何與幼兒共同選擇并開展身邊的課程呢？可以從以下三方面著手。

一、觀察并了解幼兒的學(xué)習(xí)與需求——生成當(dāng)下的課程

觀察，可以幫助教師更好地了解幼兒，了解幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r，了解幼兒在活動中的興趣需求，了解幼兒在活動中面臨的問題，從而提供適宜的材料，以支持幼兒當(dāng)下正在進行的活動。例如，通過細致的觀察，教師發(fā)現(xiàn)，幾名幼兒連續(xù)幾天都在玩“送快遞”的游戲。他們在游戲中只是機械地重復(fù)著“送快遞”與“取快遞”的情節(jié)。于是，教師針對觀察到的現(xiàn)象進行了深入思考。教師認為，送、取快遞是幼兒在日常生活中經(jīng)常能見到的場景，因此，他們在游戲中就會對這些行為進行模仿。但是，由于幼兒能力水平不高，因此他們很難對此活動進行擴展和延伸。如果此時教師不給予及時的引導(dǎo)，只是放任幼兒“送快遞”“取快遞”，幼兒的游戲就只能停留在重復(fù)性的游戲階段，無法通過游戲獲得新的經(jīng)驗，時間長了就會對游戲失去興趣。因此，教師以送快遞游戲為背景，開展了一個關(guān)于“快遞員”的課程。為了讓幼兒積累更多的現(xiàn)實經(jīng)驗，教師和幼兒一起網(wǎng)上購物，并讓幼兒去取快遞。在取快遞時，幼兒發(fā)現(xiàn)門衛(wèi)處有很多快遞，哪一個是我們的呢？于是，教師又引導(dǎo)幼兒觀察每一件快遞包裹上張貼的快遞單，發(fā)現(xiàn)快遞單上有地址、姓名、電話，讓他們知道快遞員是根據(jù)快遞包裝盒上的快遞單來送貨的。為了讓幼兒對快遞員的工作有更多的了解，教師鼓勵家長利用雙休日帶領(lǐng)孩子去參觀快遞站……幼兒們積累了關(guān)于快遞員的豐富經(jīng)驗之后，果然自發(fā)生成了更多的游戲想法：他們根據(jù)快遞單設(shè)計了自己的名片，名片上記錄了自己的住址、手機號碼等信息，于是生發(fā)了“快遞員”根據(jù)名片上的信息“送快遞”的游戲。此案例中，教師在觀察的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)了幼兒對“送快遞”的游戲非常有興趣，但是在深入開展游戲方面也存在困難，于是通過有目的的談話交流和實踐體驗，促使課程在游戲中深入開展。

二、確定課程的方向與意義——預(yù)設(shè)當(dāng)下的課程

幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。在課程游戲化的背景之下，教師在觀察幼兒的過程中會發(fā)現(xiàn)很多教育契機?？墒牵芏嘟處煼炊苊悦?，不知該抓住哪個契機開展課程。在課程的選擇上，我們可以遵循以下幾方面的原則：課程內(nèi)容既要適合幼兒的現(xiàn)有水平，又要有一定的挑戰(zhàn)性；既要符合幼兒的現(xiàn)實需要，又要有利于其長遠發(fā)展；既要貼近幼兒的生活，反映幼兒感興趣的事物和問題，又要有利于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。如果教師在選擇課程時只是從自己的角度出發(fā)，所選內(nèi)容離幼兒的生活比較遠，那么這樣的課程是走不遠的；如果教師根據(jù)個別幼兒的興趣和經(jīng)驗開展課程，就會使課程成為個別有經(jīng)驗的幼兒的專屬課程，而不是全班幼兒的課程。因此，教師在觀察幼兒活動的基礎(chǔ)上，要對產(chǎn)生的課程主題進行有意識的篩選：有的可以作為游戲活動中的生成課程；有的可以是可以通過日常談話開展的課程；受大部分幼兒關(guān)注且有教育價值的則可以成為全班幼兒開展的主題課程。

三、調(diào)整課程的深度與廣度——預(yù)設(shè)與生成的交融

在無邊界學(xué)習(xí)中，教師要將課程建立在幼兒當(dāng)前的興趣之上。隨著課程的推進，很多教師發(fā)現(xiàn)如果課程只是停留在幼兒的興趣上，雖然滿足了他們當(dāng)下的需求，但是，他們的興趣會發(fā)生轉(zhuǎn)移，且幼兒的經(jīng)驗有時會停留在當(dāng)下，得不到進一步提升。在這樣的背景下，教師對來自幼兒的生成課程進行預(yù)設(shè)，在預(yù)設(shè)中提供支持，可以是材料的支持，可以是經(jīng)驗的支持，也可以是通過集體活動給予支持。如在科學(xué)區(qū)中，幼兒自發(fā)玩起了沉浮實驗，在多次感受物品的沉浮現(xiàn)象后，他們會逐漸退出關(guān)于沉浮的探索。這時，教師拋出了一個關(guān)于讓“沉下去的浮起來”“浮起來的沉下去”的話題，又會激起幼兒探究的興趣，使課程更加深入地開展下去。在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，他們在活動中經(jīng)過操作又會生成新的課程，教師再有選擇性地對原有的預(yù)設(shè)課程進行調(diào)整。在“我喜歡的玩具”主題活動中，教師預(yù)設(shè)了關(guān)于玩具的各種小話題，如玩具的種類、我喜歡的玩具、保護玩具等。在主題活動開展的過程中，幼兒從家里帶來了各種各樣的玩具。班級中有了“玩具屋”，幼兒們爭先恐后地進“玩具屋”玩，出現(xiàn)了爭搶、弄壞玩具的現(xiàn)象。于是，教師馬上調(diào)整之前預(yù)設(shè)的課程，針對出現(xiàn)的問題，帶領(lǐng)幼兒討論并生成符合當(dāng)下需求的《玩具公約》課程?！锻婢吖s》是什么樣的？每個幼兒都有自己的想法。教師通過集體活動幫助幼兒理解什么是公約，可以制定哪些合理的公約。當(dāng)《玩具公約》正式施行時，幼兒們又出現(xiàn)了新的需求：他們想借班級的玩具，利用周末時間玩。于是，我們又產(chǎn)生了一個新的話題——《周末玩具公約》。

無邊界學(xué)習(xí)課程就是一個根據(jù)幼兒活動的現(xiàn)狀，站在幼兒的角度“思考課程→設(shè)計課程→實施課程→調(diào)整課程→再實施課程”并將預(yù)設(shè)與生成相互交融、不斷循環(huán)的過程。教師應(yīng)注意觀察并發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，開展來自幼兒的生成課程，并在生成課程的基礎(chǔ)上通過觀察對預(yù)設(shè)進行合理調(diào)整，再次生成新的課程，以支持幼兒發(fā)展經(jīng)驗。只有預(yù)設(shè)與生成相交融，才能讓課程更適合幼兒，對幼兒更具有吸引力，讓課程走得更遠、更廣。