胥芝韻

（江西生物科技職業(yè)學(xué)院，江西 南昌 330200）

0 引言

隨著2015年“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的提出，“互聯(lián)網(wǎng)+教育” 成為現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的新形態(tài)，利用信息技術(shù)，采用課堂教學(xué)與課前、課后在線(xiàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合， 以期教學(xué)效益最大化的混合式教學(xué)成為當(dāng)前高校課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新的重要實(shí)踐方式。

雨課堂是2015年在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)背景下推出的一種智慧教學(xué)工具。它把復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入PowerPoint和微信，“課上+課下”功能，基本實(shí)現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)全周期的數(shù)據(jù)采集工作，幫助教師實(shí)時(shí)掌握課程數(shù)據(jù)及學(xué)生情況。

1 混合式教學(xué)

混合式教學(xué)（Blending learning）是一種“線(xiàn)上+線(xiàn)下”的教學(xué)。迄今為止，雖然混合式教學(xué)模式還沒(méi)有統(tǒng)一的模式，但是，它是將“面對(duì)面授課”和“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”有效整合，是將傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）有機(jī)結(jié)合，最大限度地發(fā)揮教師和學(xué)生的自主性，充分展示學(xué)生在課前、課中、課后的學(xué)習(xí)全過(guò)程的活躍性、參與度以及對(duì)知識(shí)的掌握情況，有效地把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深度學(xué)習(xí)，同時(shí)降低成本，提高教學(xué)效益。

2 雨課堂高職英美概況混合式教學(xué)實(shí)踐

2.1 高職英美概況教學(xué)現(xiàn)狀

以江西某學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英美概況課程為例，開(kāi)設(shè)于第二學(xué)期。 從2014年開(kāi)始，該課程已基于外貿(mào)行業(yè)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的需求情況以及商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位，修訂了英美概況課程標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)32課時(shí)的安排對(duì)英美概況的教學(xué)內(nèi)容做了整合，添加了多節(jié)實(shí)踐課，特別是商務(wù)禮儀的教學(xué)。同時(shí)，使用形成行評(píng)價(jià)和終結(jié)性考試的測(cè)評(píng)手段。

由于時(shí)空限制，學(xué)生與教師的互動(dòng)大多在課堂教學(xué)中進(jìn)行， 課前課后少量利用QQ 群或微信群進(jìn)行互動(dòng)，互動(dòng)受時(shí)間和場(chǎng)地的因素影響。 傳統(tǒng)教學(xué)模式往往采用平時(shí)書(shū)面作業(yè)加期末考核的形式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋，考核成績(jī)滯后，不能實(shí)時(shí)獲取全體學(xué)生課程學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)。同時(shí)對(duì)于學(xué)生的過(guò)程性監(jiān)督還不是特別全面，比如課前課后的學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況。

2.2 雨課堂混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)模式是建立在以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”相結(jié)合，教師既要關(guān)注“如何教”，更要關(guān)注“如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)”，既要設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略，又要設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境。 本項(xiàng)目依托雨課堂平臺(tái)為載體，對(duì)平臺(tái)的功能進(jìn)行了系統(tǒng)性的規(guī)劃，目的在于充分發(fā)揮其平臺(tái)的個(gè)性化功能，滿(mǎn)足課程教學(xué)的需求。 在混合教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，以雨課堂平臺(tái)為載體， 構(gòu)建“前端分析—教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（包括教師面對(duì)面講授活動(dòng)和學(xué)生自主在線(xiàn)預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)）—教學(xué)實(shí)施—考核評(píng)價(jià)”的混合式教學(xué)。 如圖1 所示。

圖1 混合式教學(xué)模式

2.3 “雨課堂”混合式教學(xué)模式的實(shí)施

根據(jù)構(gòu)建的混合式教學(xué)模式，本課題組將雨課堂平臺(tái)的個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)和課堂傳統(tǒng)授課相結(jié)合，從“課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、考核評(píng)價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展教學(xué)，注重理論講授和實(shí)踐訓(xùn)練、實(shí)現(xiàn)每章節(jié)考核與期末試卷測(cè)試全過(guò)程評(píng)價(jià)與反饋。

2.3.1 課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備分為創(chuàng)設(shè)混合式教學(xué)環(huán)境、前端分析以及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)三部分。

（1）創(chuàng)設(shè)混合式教學(xué)環(huán)境。 教師了解學(xué)生是否具備線(xiàn)上學(xué)習(xí)所需的硬件設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；教師關(guān)注雨課堂微信公眾號(hào)，創(chuàng)建課程和班級(jí)，生成二維碼及邀請(qǐng)碼，指導(dǎo)學(xué)生掃二維碼或者輸入邀請(qǐng)碼加入創(chuàng)建的班級(jí)，并對(duì)學(xué)生根據(jù)意愿以及學(xué)生的英語(yǔ)水平、性別、性格特征、課堂參與度等情況進(jìn)行分組，一般情況下是2～3人為一小組。 教師了解混合式教學(xué)活動(dòng)所需的硬件和軟件設(shè)備。

（2）前端分析。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行系統(tǒng)分析，主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、動(dòng)機(jī)、自學(xué)能力以及現(xiàn)有的知識(shí)和能力水平。教師結(jié)合學(xué)情分析對(duì)英美概況課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，包括知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、能力目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)以及適合混合式教學(xué)的教學(xué)方法，弄清哪些內(nèi)容符合就業(yè)崗位需求。 根據(jù)前期分析搜集相關(guān)的教學(xué)資源并按照“雨課堂”手機(jī)課件要求，制作課件、視頻等學(xué)習(xí)資源。

（3）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生自主線(xiàn)上學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)期教學(xué)進(jìn)程安排， 課前3～4天將編排設(shè)計(jì)好的下節(jié)課配套手機(jī)課件、微課視屏、練習(xí)題上傳雨課堂，設(shè)定完成時(shí)間節(jié)點(diǎn)，并通過(guò)雨課堂公告告知學(xué)生。 面對(duì)面講授，教師通過(guò)雨課堂平臺(tái)掌握鞏固復(fù)習(xí)上節(jié)課的練習(xí)完成情況以及學(xué)生預(yù)習(xí)新課的情況，對(duì)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，同時(shí)根據(jù)復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)情況數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容中未掌握好的重難點(diǎn)進(jìn)行講解或答疑。

2.3.2 課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)情況和“不懂”數(shù)據(jù)的反饋，調(diào)整課程節(jié)奏、講解重點(diǎn)。 通過(guò)開(kāi)啟“彈幕”“討論”“投票”等功能進(jìn)行互動(dòng)交流，開(kāi)展課堂的小組討論。在實(shí)際的授課過(guò)程中，彈幕功能受到學(xué)生的青睞，實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)問(wèn)答互動(dòng)、難點(diǎn)反饋。講授完后，及時(shí)進(jìn)行課堂在線(xiàn)測(cè)驗(yàn)， 檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況并有針對(duì)性地進(jìn)行答疑解惑。 教師通過(guò)在線(xiàn)測(cè)試及時(shí)了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的掌握及教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況， 幫助教師合理安排教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容， 盡可能地適應(yīng)班級(jí)全體學(xué)生。借助“雨課堂”軟件，教師將課后作業(yè)試題推送到手機(jī)端，考查學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受程度。

2.3.3 考核評(píng)價(jià)

課程考核采用過(guò)程性考核 （課前+課中+課后）與終結(jié)性考核（期末成績(jī)）相結(jié)合的方式，過(guò)程性考核占60%，終結(jié)性考核占40%，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生考核評(píng)價(jià)的全過(guò)程。學(xué)生過(guò)程性考核按照課前、課中、課后完成情況的平臺(tái)所有成績(jī)的總和，按照分?jǐn)?shù)段給出成績(jī)。 終結(jié)性考核為綜述性論文的形式，考核學(xué)生對(duì)本課程的整體掌握情況。

2.4 教學(xué)成效的分析

通過(guò)實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班課程成績(jī)比較，發(fā)現(xiàn)采用“雨課堂” 開(kāi)展混合式教學(xué)的學(xué)生成績(jī)明顯優(yōu)于未使用雨課堂的項(xiàng)目教學(xué)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的學(xué)生成績(jī)。 結(jié)果表明：學(xué)生樂(lè)于接受“雨課堂”混合式教學(xué)模式，愿意參與混合式教學(xué)中的各項(xiàng)活動(dòng)，認(rèn)為“雨課堂”平臺(tái)促進(jìn)了師生間的有效溝通，打破了時(shí)間場(chǎng)地的限制。 同時(shí)“雨課堂”有保存視頻、課件以及記錄的功能，方便學(xué)生隨時(shí)回看鞏固復(fù)習(xí)。

3 結(jié)語(yǔ)

雨課堂給傳統(tǒng)教學(xué)改革帶來(lái)了機(jī)遇， 極大地促進(jìn)了混合式教學(xué)在各門(mén)課程的應(yīng)用，方便采集學(xué)生數(shù)據(jù)，將線(xiàn)上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有效融合， 大大提高了課程教學(xué)效果。同時(shí)也給教師和學(xué)生帶來(lái)了挑戰(zhàn)，教師需要不斷更新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃，制作豐富多樣的、合適的學(xué)習(xí)資源，熟悉使用升級(jí)的“雨課堂”平臺(tái)功能。