柴 嬌，林加彬，李岫儒，劉天茁，侯璽超，張 博

（1.東北師范大學(xué) 體育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130024；2.長(zhǎng)春師范大學(xué) 體育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130032）

2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出：“幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志?！?020年4月27日，中央全面深化改革委員會(huì)第十三次會(huì)議通過(guò)了《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》，該《意見》第一條中進(jìn)一步明確了“幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂(lè)趣”的目標(biāo)。《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出要“尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的喜愛(ài)，充分關(guān)注學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)興趣和需求，引導(dǎo)學(xué)生深刻體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣和理解運(yùn)動(dòng)的價(jià)值”。享受體育運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣是增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志的邏輯起點(diǎn)，青少年如缺少反復(fù)的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣體驗(yàn)，就無(wú)法長(zhǎng)期參與體育運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志也就失去了載體。

1 問(wèn)題提出

1.1 青少年運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣研究的學(xué)術(shù)史

通過(guò)對(duì)中、英文文獻(xiàn)的檢索，系統(tǒng)梳理了運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的相關(guān)研究進(jìn)展。本研究分別以“Sport Pleasure”“Physical Activity Pleasure”“Sports Enjoyment”“Physical Activity Enjoyment”“Sport Fun”“Physical Activity Fun”為關(guān)鍵詞檢索了EBSCO、Science Direct和Web of Science 3個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)，檢索年限為1950—2020年（表1），共得到相關(guān)文獻(xiàn)363篇，剔除重復(fù)文獻(xiàn)67篇，剔除與青少年運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣不相關(guān)文獻(xiàn)244篇，剩余文獻(xiàn)52篇，發(fā)現(xiàn)相關(guān)研究自1983年顯著增加。

表1 2001—2020年“運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣”相關(guān)英文文獻(xiàn)檢索情況Table 1 Retrieved Situation of English Literature Related to“Sport Fun”from 2001 to 2020 篇

關(guān)于運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的研究最早始于20世紀(jì)50年代，早期學(xué)者多圍繞某一項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣進(jìn)行概述。Alvis（1958）描述了潛水運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，Mars（1980）提出跑步運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣及對(duì)健康益處的見解。20世紀(jì)80年代后，運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的研究進(jìn)入繁榮期。Scanlan等（1986）構(gòu)建了運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣來(lái)源模型，其研究成果從運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣來(lái)源發(fā)展到運(yùn)動(dòng)承諾模型，為之后西方學(xué)者們關(guān)于運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣研究提供了豐厚理論支撐。Wankel（1993）通過(guò)對(duì)青少年的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣進(jìn)行了一個(gè)賽季的調(diào)查，初步探索了運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的來(lái)源，發(fā)現(xiàn)青少年的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣似乎是一種積極的情緒狀態(tài)，這種狀態(tài)很大程度上取決于對(duì)個(gè)人成就的認(rèn)知和技能與現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)的匹配。

進(jìn)入21世紀(jì)，關(guān)于運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的研究涉及的主題愈發(fā)豐富，歸納如下：1）運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣來(lái)源模型。Wiersma（2001）對(duì)Scanlan等（1986）提出的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣來(lái)源模型進(jìn)行了檢驗(yàn)，得出運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣來(lái)源6因素模型，分別為自身的能力、其他能力識(shí)別、努力付出、競(jìng)爭(zhēng)刺激、同伴關(guān)系和父母積極地參與，并在此基礎(chǔ)上，提出了運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣來(lái)源的28個(gè)條目。Visek等（2015）基于樂(lè)趣融合理論確定了青少年運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的4個(gè)基本原則，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了青少年運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的11個(gè)維度，81個(gè)具體的樂(lè)趣決定因素模型。2）運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣強(qiáng)度量表。Morris等（2009）探討了小學(xué)兒童體育運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣強(qiáng)度量表的信度與效度，Jekauc等（2019）對(duì)德國(guó)版體育運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣量表進(jìn)行了驗(yàn)證。3）運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣與其他變量間關(guān)系，包括會(huì)影響運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的變量類別。Scarpa等（2012）強(qiáng)調(diào)了身體自我概念和運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣之間的正相關(guān)，證實(shí)了認(rèn)知運(yùn)動(dòng)能力是運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的一個(gè)很好的預(yù)測(cè)因素。Huhtiniemi等（2019）研究表明，學(xué)生的需要滿足感和自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促進(jìn)體育課樂(lè)趣的重要因素。Yli-Piipari等（2013）考察了七至九年級(jí)學(xué)生體育目標(biāo)選擇、運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣與體育活動(dòng)參與之間的縱向發(fā)展關(guān)系，任務(wù)取向和樂(lè)趣的成長(zhǎng)軌跡、樂(lè)趣和行為之間存在正相關(guān)關(guān)系。Adachi等（2014）研究表明，更多的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣預(yù)示著更高的自尊，更高的自尊預(yù)示著更多的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣。自尊水平較高的青少年比自尊水平較低的青少年更頻繁地參與體育運(yùn)動(dòng)，更喜歡體育運(yùn)動(dòng)。Jaakkola等（2016）對(duì)芬蘭學(xué)生的體育鍛煉身體能力知覺(jué)、體育鍛煉自主動(dòng)機(jī)和體育鍛煉樂(lè)趣以及體育鍛煉參與度進(jìn)行了測(cè)量。Scanlan等（1992）在運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣前期研究的基礎(chǔ)上提出了體育承諾概念，體育承諾是一種心理狀態(tài)，表現(xiàn)出對(duì)繼續(xù)參加體育活動(dòng)的渴望或決心。運(yùn)動(dòng)承諾模型由運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣、參與選擇、個(gè)人投入、社會(huì)約束和參與機(jī)會(huì)決定。結(jié)果顯示，運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣和個(gè)人投入是該樣本承諾的主要預(yù)測(cè)因素，共占運(yùn)動(dòng)承諾方差的58%。更大的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣將導(dǎo)致更高水平的運(yùn)動(dòng)承諾。

我國(guó)在1979—2020年關(guān)于運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的相關(guān)研究，在數(shù)量與質(zhì)量?jī)煞矫婢尸F(xiàn)出明顯的差距。以“運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣”為關(guān)鍵詞在中文數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，共獲得文獻(xiàn)50篇，其中，泛泛而談體育運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的重要性、缺少運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣內(nèi)涵相關(guān)陳述的文章共25篇；采用邏輯分析法對(duì)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣與其他要素關(guān)系的論述研究共20篇；較為深入論述的文獻(xiàn)僅1篇，主要研究?jī)?nèi)容涉及運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣來(lái)源及提升策略，認(rèn)為體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉失去樂(lè)趣的原因是多重的。僅5篇采用定量方法研究運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣，其中，2篇為運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的現(xiàn)狀研究；1篇為運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣量表在戒毒人員中的信效度驗(yàn)證；2篇為青少年運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣與其他變量之間的關(guān)系研究。上述研究在測(cè)量工具的規(guī)范性及研究深度方面有待進(jìn)一步提升。

1.2 研究不足

首先，運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣概念界定方面，研究者對(duì)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣概念雖然提出了多種解釋（季瀏，2006；徐林江 等，2013；Podilchak，1991；Scanlan et al.，1986，1992；Slaughter，1983），但我國(guó)研究者對(duì)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣概念尚無(wú)相對(duì)統(tǒng)一的界定。其次，在運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣來(lái)源方面，不同國(guó)家的研究者基于不同角度分析了青少年運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的來(lái)源（Scanlan et al.，1986；Wiersma，2001），但存在一定差異；我國(guó)學(xué)界鮮見有關(guān)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣來(lái)源的探討。再次，對(duì)青少年運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的現(xiàn)狀缺乏整體的掌握，現(xiàn)有研究在青少年運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣強(qiáng)度方面缺乏整體的現(xiàn)狀研究，在青少年運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣來(lái)源方面既缺乏成熟的測(cè)量工具，更談不上整體現(xiàn)狀的把握。最后，在運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的提升策略上缺乏針對(duì)性和理論依據(jù)，掌握青少年運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的整體情況和發(fā)展變化規(guī)律才能提出更具針對(duì)性且切實(shí)可行的提升策略。圍繞運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的內(nèi)涵、來(lái)源、現(xiàn)狀等基礎(chǔ)理論問(wèn)題缺乏一定的研究深度，導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的提升策略僅停留在經(jīng)驗(yàn)層面的各種建議，缺乏有針對(duì)性的理論依據(jù)。本研究旨在梳理國(guó)內(nèi)外運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的相關(guān)概念及其來(lái)源，分析當(dāng)前我國(guó)青少年運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣強(qiáng)度及來(lái)源的基本情況，在此基礎(chǔ)上探索運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣提升的策略。

1.3 研究假設(shè)

當(dāng)前對(duì)青少年運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣強(qiáng)度和來(lái)源的真實(shí)情況缺乏系統(tǒng)地掌握，摸清青少年運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的強(qiáng)度變化規(guī)律和運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣來(lái)源的差異有助于制定有效的干預(yù)措施。年級(jí)和性別變量是重要的人口統(tǒng)計(jì)變量，針對(duì)體育學(xué)習(xí)興趣的研究表明，青少年體育學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)度在性別和年級(jí)上存在差異，隨著年級(jí)的提升，青少年的體育學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)度總體呈下降趨勢(shì)變化，且女生的興趣強(qiáng)度低于男生（柴嬌等，2019）。樂(lè)趣是興趣形成的中間狀態(tài)（季瀏，2006），運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的強(qiáng)度和來(lái)源也可能存在著性別和年級(jí)差異。Prochaska等（2010）追蹤了美國(guó)小學(xué)四至六年級(jí)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣情況，發(fā)現(xiàn)隨著年級(jí)升高，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣顯著降低，女生的降低趨勢(shì)尤為突出，但現(xiàn)有研究并未涉及其他年齡階段青少年運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的整體情況，這種運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣強(qiáng)度上的差異可能由不同年級(jí)青少年運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣來(lái)源上的差異所引起。另外，體質(zhì)好的學(xué)生可能享受到更強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣，其體驗(yàn)到的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣來(lái)源也可能與體質(zhì)差的學(xué)生存在差異。

基于此，本研究假設(shè)：1）青少年的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣強(qiáng)度和來(lái)源在年級(jí)變量上存在差異；2）青少年的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣強(qiáng)度和來(lái)源在性別變量上存在差異；3）青少年的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣強(qiáng)度和來(lái)源在體質(zhì)變量上存在差異。

2 青少年運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的內(nèi)涵、來(lái)源及價(jià)值

2.1 運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的定義

為了準(zhǔn)確把握“運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣”概念的本質(zhì)屬性和顯著特征，本研究使用屬加種差法分析“運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣”概念的內(nèi)涵和外延，該方法是概念界定的最常用方法。樂(lè)趣是運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的上位概念，運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣是樂(lè)趣的種屬性，“樂(lè)趣”的外延集合是“運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣”概念外延集合的真子集，二者之間是種屬關(guān)系，因此，應(yīng)首先對(duì)上位概念“樂(lè)趣”進(jìn)行分析。

根據(jù)麥克唐納語(yǔ)源英語(yǔ)詞典，樂(lè)趣（Fun）源自愛(ài)爾蘭語(yǔ)“Fonn”，意指高興。Slaughter（1983）從心理學(xué)領(lǐng)域嘗試對(duì)樂(lè)趣進(jìn)行定義，認(rèn)為樂(lè)趣既表現(xiàn)為各種活動(dòng)又是情感的體驗(yàn)，人們可以獨(dú)自進(jìn)行樂(lè)趣活動(dòng)，也可以與他人合作開展，如多人間的競(jìng)爭(zhēng)性活動(dòng)。Podilchak（1991）提出樂(lè)趣的重點(diǎn)在于關(guān)系，而不是活動(dòng)，樂(lè)趣的本質(zhì)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，首先取決于他人的存在，其次取決于所有相關(guān)方是否愿意拋開感知到的不平等，并形成平等的社會(huì)紐帶，認(rèn)為樂(lè)趣是一種典型的具有外在性的社會(huì)互動(dòng)過(guò)程，個(gè)體不可能自己體驗(yàn)到樂(lè)趣。但也有研究者提出不同看法，Whitehead（1988）將樂(lè)趣描述為從自己的運(yùn)動(dòng)中獲得的快樂(lè)，認(rèn)為樂(lè)趣是一種從身體能力和成功體驗(yàn)中產(chǎn)生的內(nèi)在快樂(lè)。Mandigo等（1996）根據(jù)流暢體驗(yàn)理論中樂(lè)趣是“技能和挑戰(zhàn)之間的平衡”的觀點(diǎn)，認(rèn)為樂(lè)趣是內(nèi)在的快感。許義雄（1992）將樂(lè)趣看作一種享受、快樂(lè)的情趣、欲望獲得滿足的愉快氣氛，是能夠增強(qiáng)個(gè)體實(shí)際行動(dòng)的心理現(xiàn)象。倪春虎（2014）認(rèn)為，傳統(tǒng)意義上的樂(lè)趣是使人感到幸福或滿意的“樂(lè)”，具有褒義色彩。

盡管對(duì)于“樂(lè)趣”概念的解釋目前沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，但主要指向?yàn)閭€(gè)體從事某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)的積極情緒、情感體驗(yàn)，如高興、愉悅、快樂(lè)等?！斑\(yùn)動(dòng)樂(lè)趣”作為“樂(lè)趣”的下位概念，“樂(lè)趣”是“運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣”的種屬性，即“運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣”具有“樂(lè)趣”的所有屬性，是在運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域中體驗(yàn)到的“樂(lè)趣”。運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣可能是導(dǎo)致心理效益的關(guān)鍵因素，Scanlan等（1986，1992）將運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣看作是在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中所體驗(yàn)到的正面情緒反應(yīng)，如愉快、有趣、好玩、喜歡等心理感受。Wankel（1993）認(rèn)為，運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣是運(yùn)動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的一種積極的情緒體驗(yàn)和情感狀態(tài)。徐林江等（2013）認(rèn)為，運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣是指參與者在參與體育運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中所感受到的由運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的身心快樂(lè)感，其強(qiáng)烈程度的大小應(yīng)取決于參與者自身的心理需要滿足程度，因此，認(rèn)為運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是個(gè)性化的。季瀏（2006）將樂(lè)趣看作興趣形成和發(fā)展的中間過(guò)程，認(rèn)為興趣的形成需要經(jīng)歷有趣-樂(lè)趣-志趣3個(gè)階段，其中樂(lè)趣是繼發(fā)狀態(tài)的中層次興趣，不斷地發(fā)展積累，由量變引起質(zhì)變，由被動(dòng)的、觀賞性的興趣轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與的興趣，由較不穩(wěn)定的愉悅傾向（情緒性的）發(fā)展為較穩(wěn)定的熱愛(ài)傾向（感情性的），其動(dòng)力效應(yīng)大大增強(qiáng)，從而形成樂(lè)趣。在這一階段，學(xué)生具備主動(dòng)進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的積極動(dòng)力。

因此，根據(jù)屬加種差法分析“樂(lè)趣”與“運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣”的概念后，本研究將“運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣”理解為個(gè)體在參與體育運(yùn)動(dòng)中產(chǎn)生的高興、愉悅、快樂(lè)等積極的情緒和情感體驗(yàn)。

2.2 運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的來(lái)源

運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣是一種積極的情緒、情感體驗(yàn)，它不僅是具有強(qiáng)度特征的可測(cè)量變量，同時(shí)也具有個(gè)性化特征。有研究表明，運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的來(lái)源呈現(xiàn)個(gè)體化差異（Berki et al.，2017）。明確運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的來(lái)源有助于更加深入剖析運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣深層次問(wèn)題，如不同性別、年齡、體質(zhì)水平等青少年運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的來(lái)源差異及其變化規(guī)律，才能更有針對(duì)性地提出提升青少年運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的策略。

Scanlan等（1986）提出運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣來(lái)源的二維模型，按照內(nèi)在/外在和成就/未成就將運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的來(lái)源分為4個(gè)象限。內(nèi)在成就象限包括與個(gè)人對(duì)能力和控制的感知有關(guān)的來(lái)源，如掌握目標(biāo)和感知能力的達(dá)成；外在成就象限反映了個(gè)人對(duì)能力和控制力的感知，這些感知源于他人，如積極的社會(huì)評(píng)價(jià)和對(duì)運(yùn)動(dòng)成就的社會(huì)認(rèn)可；內(nèi)在非成就象限反映了與身體活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)（如感覺(jué)、緊張釋放、動(dòng)作和興奮）以及競(jìng)爭(zhēng)（如興奮）有關(guān)的來(lái)源；外在非成就象限是通過(guò)與同伴建立聯(lián)系，并與成年人建立積極的社交互動(dòng)，并圍繞相互共享的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流。Wiersma（2001）基于運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣來(lái)源的二維模型理論框架，探究了運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的來(lái)源，經(jīng)過(guò)3個(gè)階段的篩選，最終確定了運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣來(lái)源的6因素模型，包括自我參照能力、其他參照能力和認(rèn)可、努力付出、競(jìng)爭(zhēng)性興奮、同伴關(guān)系和父母的積極參與，并在此基礎(chǔ)上制定了包括28個(gè)條目的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣來(lái)源調(diào)查問(wèn)卷（圖1）。

圖1 運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣來(lái)源6因素模型象限（Wiersma,2001）Figure 1.Six-factor Model Quadrant Chart of Sources of Sport Fun

運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣來(lái)源的重要性是當(dāng)前國(guó)際普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。日本文部?。?019）公布的全國(guó)青少年體質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣調(diào)查報(bào)告中，除反映了青少年日常運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、體質(zhì)水平等基本情況外，專題討論了運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣與運(yùn)動(dòng)參與等相關(guān)變量的關(guān)系問(wèn)題。通過(guò)13個(gè)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣來(lái)源條目調(diào)查，分析得出運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣來(lái)源與年齡、性別、體質(zhì)、教學(xué)等相關(guān)變量之間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上，提供了不同年齡、課程內(nèi)容提升青少年運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的教學(xué)案例。

國(guó)外研究者針對(duì)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣來(lái)源的關(guān)注較早，且初步形成了運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣來(lái)源的基本理論框架和測(cè)量工具，而我國(guó)鮮見涉及運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣來(lái)源的理論研究，更未涉及運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣來(lái)源的測(cè)量工具。

2.3 運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的價(jià)值

運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的價(jià)值現(xiàn)已獲得學(xué)界共識(shí)。通過(guò)文獻(xiàn)梳理，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外關(guān)于運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣價(jià)值的探討主要集中在運(yùn)動(dòng)參與、動(dòng)機(jī)和興趣的形成方面。

運(yùn)動(dòng)參與是學(xué)生主動(dòng)參與體育運(yùn)動(dòng)的態(tài)度與行為表現(xiàn)（謝軍等，2018），是學(xué)生體質(zhì)健康狀況的決定性因素，體育運(yùn)動(dòng)參與不足直接導(dǎo)致了學(xué)生的體質(zhì)健康狀況嚴(yán)重下滑。運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣與青少年體育運(yùn)動(dòng)參與密切相關(guān)，Jaakkola等（2017）連續(xù)3年追蹤調(diào)查了中學(xué)生的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣與體育運(yùn)動(dòng)參與情況，研究表明，七年級(jí)學(xué)生的樂(lè)趣體驗(yàn)不僅與更高的體育運(yùn)動(dòng)參與有關(guān)，同時(shí)還能預(yù)測(cè)兩年后更高的體育運(yùn)動(dòng)參與水平，說(shuō)明運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣是運(yùn)動(dòng)參與的重要心理社會(huì)變量。在Jaakkola等（2016）針對(duì)七年級(jí)學(xué)生連續(xù)6年的追蹤調(diào)查研究中，發(fā)現(xiàn)七年級(jí)時(shí)的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣無(wú)法預(yù)測(cè)6年后學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與情況，說(shuō)明盡管體育項(xiàng)目旨在通過(guò)激勵(lì)和樂(lè)趣體驗(yàn)來(lái)促進(jìn)體育鍛煉的生活方式，但這些情況并不一定能有效促進(jìn)成年后的運(yùn)動(dòng)參與。表明運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣能夠較好地預(yù)測(cè)運(yùn)動(dòng)參與，但受年限因素的影響。

運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣與運(yùn)動(dòng)參與之間的關(guān)系可能還受其他變量的調(diào)節(jié)或中介。Remmers等（2014）在9歲兒童中調(diào)查了性別、身體質(zhì)量指數(shù)以及沖動(dòng)性變量在運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣與運(yùn)動(dòng)行為之間關(guān)系中的作用，結(jié)果表明，在男孩中，沖動(dòng)性加強(qiáng)了身體活動(dòng)樂(lè)趣和身體活動(dòng)行為之間的關(guān)系，而在女孩中，沖動(dòng)性削弱了這種關(guān)系。積極的情緒、情感體驗(yàn)有助于持續(xù)參與行為的保持。提示，運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣與運(yùn)動(dòng)行為之間可能并不是直線型的因果關(guān)系，二者之間可能存在著諸多調(diào)節(jié)或中介變量，運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣到運(yùn)動(dòng)參與行為的發(fā)生可能是一個(gè)比較復(fù)雜的多因素交互作用的過(guò)程。

運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)和興趣是青少年體育鍛煉參與的關(guān)鍵影響因素（章建成等，2012）。運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣在運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)和興趣的形成過(guò)程中具有重要作用，季瀏（2006）將志趣看作是完成狀態(tài)的高層次興趣，認(rèn)為興趣的形成需要經(jīng)歷有趣-樂(lè)趣-志趣3個(gè)階段，志趣是樂(lè)趣與志向的結(jié)合，充分說(shuō)明了運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣在興趣形成過(guò)程中的作用。

還有研究者調(diào)查了運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣與運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系。研究表明，以享受樂(lè)趣為目的參與體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)生比以健康目的而參與體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)生的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)（Hemming，2007）。青少年體育運(yùn)動(dòng)參與者傾向于將樂(lè)趣描述為活動(dòng)體驗(yàn)的核心（Dyson，1995；Jakobsson et al.，2014；Smith et al.，2007；Solmon et al.，1995）。Rikard 等（2006）調(diào)查了學(xué)生對(duì)體育的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)19%的學(xué)生喜歡體育運(yùn)動(dòng)是因?yàn)樵隗w育參與過(guò)程中獲得了樂(lè)趣，樂(lè)趣是喜歡健身活動(dòng)的最重要原因，同時(shí)，無(wú)樂(lè)趣也是學(xué)生退出健身活動(dòng)的第二重要原因。Seippel（2006）基于哲學(xué)、歷史和社會(huì)學(xué)論據(jù)，概述了運(yùn)動(dòng)參與原因的7種方式，分別為表現(xiàn)力、保持健康、精神娛樂(lè)、身體和外表、競(jìng)爭(zhēng)與成就、樂(lè)趣/歡樂(lè)以及社會(huì)因素。Skille等（2011）在此基礎(chǔ)上對(duì)16～19歲挪威青少年的運(yùn)動(dòng)參與原因進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣是青少年和成年人參與體育運(yùn)動(dòng)時(shí)最重要的偏好，是青少年參加體育活動(dòng)動(dòng)機(jī)的首要選項(xiàng)，這一觀點(diǎn)在健康促進(jìn)領(lǐng)域引起了共鳴，產(chǎn)生樂(lè)趣的體育運(yùn)動(dòng)和活動(dòng)增加了人們（特別是青少年）的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)和運(yùn)動(dòng)興趣，從而提升了參與體育運(yùn)動(dòng)的可能性。

3 青少年運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的調(diào)查分析

3.1 調(diào)查對(duì)象

本研究共進(jìn)行了3次調(diào)查，均以吉林省長(zhǎng)春市8～18歲青少年為調(diào)查對(duì)象，抽取小學(xué)、初中和高中各兩所學(xué)校，開放性調(diào)查中每個(gè)學(xué)校每個(gè)年級(jí)分別抽取兩個(gè)班級(jí)（每個(gè)班級(jí)50人左右），正式調(diào)查中每個(gè)學(xué)校每個(gè)年級(jí)抽取4個(gè)班級(jí)。

3.2 測(cè)量工具

3.2.1 運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣量表

采用葉麗琴等（2010）修訂的《運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣量表》調(diào)查青少年運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的強(qiáng)度，量表共包含5個(gè)題項(xiàng)，本研究采用Likert 5級(jí)量表評(píng)分，1為對(duì)題目的陳述非常不同意，5表示非常同意。量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.96，表明信度較好，效度指標(biāo) GFI值為 0.99，AGFI值為 0.94，NNFI值為0.99，CFI值為 1，均大于0.90，SRMR 值為 0.01，小于0.05，RMSEA值為0.08，量表的各項(xiàng)效度均符合要求，表明該量表具有良好的信效度，可以為后續(xù)研究使用。

3.2.2 運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣來(lái)源調(diào)查問(wèn)卷

國(guó)外研究多采用自上而下的方式獲得運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣來(lái)源的條目，因目前我國(guó)缺乏成熟的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣模型理論，考慮到國(guó)外與本土青少年運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的特征差異，本研究采取自下而上和自上而下相結(jié)合的方式搜集青少年的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣來(lái)源，對(duì)長(zhǎng)春市1 263名青少年進(jìn)行了開放性調(diào)查，共包括兩個(gè)問(wèn)題：“你在參與體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程中是否體驗(yàn)到樂(lè)趣？”學(xué)生回答“是”或“否”，以及“你在參與運(yùn)動(dòng)的什么時(shí)刻體驗(yàn)到了樂(lè)趣？”，學(xué)生填寫體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的時(shí)刻。

在以往研究基礎(chǔ)上，本研究整理了符合我國(guó)青少年的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣來(lái)源問(wèn)卷，步驟如下：首先，整合現(xiàn)有青少年運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣調(diào)查問(wèn)卷，分析了Wiersma（2001）等編制的28條目樂(lè)趣來(lái)源問(wèn)卷和日本文部省13條目的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣來(lái)源問(wèn)卷，剔除兩個(gè)問(wèn)卷中的重復(fù)條目，得到28個(gè)條目。其次，整理我國(guó)青少年運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣來(lái)源的開放性調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)填寫的“體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的時(shí)刻”進(jìn)行整理、歸納。再次，開放性調(diào)查中發(fā)現(xiàn)了4個(gè)未出現(xiàn)的條目，形成了32條目的《青少年運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣來(lái)源調(diào)查問(wèn)卷》。采用德爾菲法確定問(wèn)卷的效度，以體育心理學(xué)、學(xué)校體育學(xué)方向選取8名具有高級(jí)職稱的高校專家，5名具有工作10年以上基礎(chǔ)的優(yōu)秀中小學(xué)體育教師組成專家組，并對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了3輪修訂，第1輪的專家調(diào)查回收率為100%，第2輪的回收率為92.3%，第3輪的回收率為92.3%。對(duì)前兩輪專家調(diào)查進(jìn)行了專家權(quán)威性檢驗(yàn)，根據(jù)專家的判斷系數(shù)和對(duì)咨詢內(nèi)容的熟悉程度計(jì)算專家權(quán)威性，計(jì)算公式為：專家權(quán)威性=（專家判斷系數(shù)+內(nèi)容熟悉程度）/2（王新雷等，2016），兩輪修訂的專家權(quán)威系數(shù)分別為0.831和0.815。由專家對(duì)32條目分別進(jìn)行“非常符合-非常不符合”的Likert 5級(jí)量表評(píng)分，刪除總均分低于3分的條目，并增加專家建議條目，最終確定運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣來(lái)源的19項(xiàng)條目調(diào)查問(wèn)卷（表2）。

表2 青少年運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣來(lái)源調(diào)查問(wèn)卷Table 2 Questionnaire on Sources of Sport Fun

由于問(wèn)卷內(nèi)容是參考以往研究者類似研究的內(nèi)容加以修訂而來(lái)，并經(jīng)過(guò)3輪專家修訂，認(rèn)為該問(wèn)卷具有較好的效度。正式問(wèn)卷發(fā)放兩周后進(jìn)行再次發(fā)放，隨機(jī)選取各年齡階段學(xué)生共200人，回收182人，回收率為91%，有效問(wèn)卷167份，回收有效率為91.8%。采用克倫巴赫α系數(shù)檢驗(yàn)《青少年運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣來(lái)源調(diào)查問(wèn)卷》兩次發(fā)放回收的一致性，經(jīng)檢驗(yàn)α系數(shù)為0.836，大于0.60，因此，本研究問(wèn)卷的信度較好。

根據(jù)總結(jié)歸納的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣來(lái)源條目，編制青少年運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣來(lái)源的調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷由兩部分組成，第1部分為“你在體育運(yùn)動(dòng)中是否體驗(yàn)到了運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣？”，學(xué)生進(jìn)行“是”或“否”回答（如回答“是”，則繼續(xù)進(jìn)行第2部分，如回答“否”，則停止作答）；第2部分為運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣來(lái)源的選擇，要求學(xué)生在所列19項(xiàng)條目中最多選擇3項(xiàng)體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的時(shí)刻。

3.2.3 體質(zhì)測(cè)試成績(jī)

本研究調(diào)查期間各學(xué)校正在進(jìn)行年度體質(zhì)測(cè)試，經(jīng)同意后獲得學(xué)生的體質(zhì)測(cè)試成績(jī)?cè)汲煽?jī)，根據(jù)教育部、國(guó)家體育總局頒布的《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》將學(xué)生的成績(jī)換算成相應(yīng)體質(zhì)分?jǐn)?shù)。

3.3 問(wèn)卷的發(fā)放與回收

本研究共進(jìn)行3次問(wèn)卷發(fā)放，第1次為開放式調(diào)查，發(fā)放并回收調(diào)查問(wèn)卷1 263份，主要目的為搜集青少年“體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的時(shí)刻”，為運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的來(lái)源搜集條目。第2次發(fā)放為正式測(cè)試，主要目的為調(diào)查青少年的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣情況，包括運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣強(qiáng)度、運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的來(lái)源。為了使低年級(jí)學(xué)生能夠完全理解問(wèn)卷的題項(xiàng)，由專門人員閱讀問(wèn)卷題項(xiàng)，并進(jìn)行口語(yǔ)化解釋。第3次發(fā)放為信度檢驗(yàn)。正式測(cè)試共發(fā)放問(wèn)卷2 000份，回收問(wèn)卷1 834份，回收率為91.7%，剔除無(wú)效問(wèn)卷122份，剩余有效問(wèn)卷1 712份，有效率為93.3%。其中，男生797人，女生915人，男、女生人數(shù)比例小于1.2：1.0。

剔除問(wèn)卷標(biāo)準(zhǔn)為：1）缺少性別、年級(jí)、體質(zhì)關(guān)鍵數(shù)據(jù)的，且無(wú)法通過(guò)其他方式獲得的被試；2）在體驗(yàn)到樂(lè)趣的時(shí)刻選項(xiàng)中選擇超過(guò)3項(xiàng)或1項(xiàng)都未選的被試。

3.4 結(jié)果與分析

3.4.1 青少年運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣強(qiáng)度的現(xiàn)狀

男生的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣強(qiáng)度情況為：小學(xué)階段高于初中階段，初中階段高于高中階段，除五年級(jí)有所升高外，整體走向基本呈緩慢下降趨勢(shì)；女生的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣強(qiáng)度情況波動(dòng)較大，小學(xué)一至四年級(jí)平穩(wěn)發(fā)展，五、六年級(jí)下降趨勢(shì)較大，初一和高一年級(jí)女生的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣強(qiáng)度有所反彈，初中階段呈下降趨勢(shì)發(fā)展，高中階段先下降再上升。小學(xué)一至四年級(jí)男、女學(xué)生的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣強(qiáng)度差異不大，小學(xué)五年級(jí)至高中結(jié)束，女生的整體運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣強(qiáng)度低于男生（圖2）。

圖2 長(zhǎng)春市青少年運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣強(qiáng)度基本情況（n=1 712）Figure 2. The Basic Situation of the Intensity of Sport Fun for Primary and Middle School Students in Changchun

3.4.2 運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣來(lái)源的年級(jí)差異分析

分別統(tǒng)計(jì)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣來(lái)源各條目中小學(xué)、初中及高中階段學(xué)生選擇的人數(shù)比例，結(jié)果表明，不同學(xué)習(xí)階段，學(xué)生運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的主要來(lái)源存在差異。小學(xué)階段運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的來(lái)源依次為：樂(lè)趣1（獲得勝利的時(shí)刻）、樂(lè)趣2（突破自身紀(jì)錄的時(shí)刻）、樂(lè)趣4（突然掌握運(yùn)動(dòng)技能的時(shí)刻）、樂(lè)趣7（得到老師或教練等夸獎(jiǎng)的時(shí)刻）、樂(lè)趣12（與伙伴一起運(yùn)動(dòng)的時(shí)刻）等。初中階段運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的來(lái)源依次為：樂(lè)趣1（獲得勝利的時(shí)刻）、樂(lè)趣2（突破自身紀(jì)錄的時(shí)刻）、樂(lè)趣14（塑身成功的時(shí)刻）、樂(lè)趣12（與伙伴一起運(yùn)動(dòng)的時(shí)刻）、樂(lè)趣4（突然掌握運(yùn)動(dòng)技能的時(shí)刻）等。高中階段運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的來(lái)源依次為：樂(lè)趣1（獲得勝利的時(shí)刻）、樂(lè)趣14（塑身成功的時(shí)刻）、樂(lè)趣12（與伙伴一起運(yùn)動(dòng)的時(shí)刻）、樂(lè)趣2（突破自身紀(jì)錄的時(shí)刻）、樂(lè)趣4（突然掌握運(yùn)動(dòng)技能的時(shí)刻）等。

采用多個(gè)獨(dú)立樣本的卡方檢驗(yàn)分析小學(xué)、初中和高中3個(gè)階段的學(xué)生在運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣來(lái)源上的差異（表3），3個(gè)階段學(xué)生在樂(lè)趣1、2、7、9、10、13、14、16、17、18以及無(wú)樂(lè)趣上存在差異，且差異達(dá)到顯著性水平，在其他樂(lè)趣上3個(gè)階段學(xué)生的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣來(lái)源無(wú)差異。主要表現(xiàn)為以下幾種：1）小學(xué)生在樂(lè)趣1（獲得勝利的時(shí)刻）和樂(lè)趣9（運(yùn)動(dòng)時(shí)得到朋友幫助的時(shí)刻）上比初中、高中學(xué)生獲得更多樂(lè)趣，初中和高中學(xué)生無(wú)差異；2）在樂(lè)趣2（突破自身紀(jì)錄的時(shí)刻）上，初中學(xué)生獲得的樂(lè)趣最高，其次是小學(xué)生，高中生獲得的樂(lè)趣最低；3）在樂(lè)趣7（得到老師、教練等大人夸獎(jiǎng)的時(shí)刻），小學(xué)生獲得的樂(lè)趣最高，其次是高中學(xué)生，初中學(xué)生獲得的樂(lè)趣最低；4）在樂(lè)趣10（與高手一起運(yùn)動(dòng)的時(shí)刻）和17（在運(yùn)動(dòng)中克服困難完成任務(wù)的時(shí)刻）上，小學(xué)生獲得的樂(lè)趣最高，其次是初中學(xué)生，高中學(xué)生獲得的樂(lè)趣最低；5）在樂(lè)趣13（運(yùn)動(dòng)后身心愉悅的時(shí)刻）、14（塑身成功時(shí)刻）和無(wú)樂(lè)趣選項(xiàng)上，高中學(xué)生所選比例最高，其次是初中學(xué)生，小學(xué)生所選比例最低；6）在樂(lè)趣16（在喜歡的人面前展示自己的時(shí)刻）上，小學(xué)生和高中學(xué)生獲得的樂(lè)趣高于初中學(xué)生，但二者之間無(wú)差異；7）在樂(lè)趣18（做出自己喜歡的技術(shù)動(dòng)作的時(shí)刻）上，初中和高中學(xué)生獲得的樂(lè)趣高于小學(xué)生，但二者之間無(wú)差異。

表3 不同階段學(xué)生的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣來(lái)源差異分析Table 3 Analysis on the Differences of the Sources of Sport Fun for Students in Different Stage

3.4.3 運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣來(lái)源的性別差異分析

不同性別學(xué)生的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣來(lái)源存在差異（圖3）。小學(xué)階段和初中階段，在樂(lè)趣1（獲得勝利的時(shí)刻）、樂(lè)趣2（突破自身紀(jì)錄的時(shí)刻）、樂(lè)趣8（獲得朋友夸獎(jiǎng)的時(shí)刻）、樂(lè)趣10（與高手一起運(yùn)動(dòng)的時(shí)刻）、樂(lè)趣15（技術(shù)動(dòng)作與心中目標(biāo)一致的時(shí)刻）上，有更多比例的男生獲得樂(lè)趣，且對(duì)運(yùn)動(dòng)無(wú)樂(lè)趣的學(xué)生比例也高于女生，其他樂(lè)趣來(lái)源的學(xué)生比例低于女生，此外，初中男生在樂(lè)趣18（做出自己喜歡動(dòng)作的時(shí)刻）和樂(lè)趣19（自身能力與老師布置任務(wù)一致時(shí)刻）上也比女生獲得更多樂(lè)趣。在高中階段，男生在樂(lè)趣1（獲得勝利的時(shí)刻）、樂(lè)趣2（突破自身紀(jì)錄的時(shí)刻）、樂(lè)趣3（運(yùn)動(dòng)技能提高的時(shí)刻）、樂(lè)趣10（與高手一起運(yùn)動(dòng)時(shí)刻）、樂(lè)趣11（與伙伴一起運(yùn)動(dòng)時(shí)刻）等來(lái)源上獲得更多的樂(lè)趣。

圖3 不同性別青少年運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣來(lái)源情況Figure 3.The Situation of Sources of Sport Fun for Pupils of Different Genders and Primary and Secondary Schools

采用獨(dú)立樣本的卡方檢驗(yàn)分析不同性別學(xué)生在運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣來(lái)源上的差異（表4），在樂(lè)趣1（獲得勝利時(shí)刻）、樂(lè)趣2（突破自身紀(jì)錄時(shí)刻）和樂(lè)趣10（與高手一起運(yùn)動(dòng)的時(shí)刻）男生比女生獲得更多的樂(lè)趣；在樂(lè)趣5（經(jīng)他人指導(dǎo)后學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)技能的時(shí)刻）、樂(lè)趣9（運(yùn)動(dòng)時(shí)得到朋友幫助的時(shí)刻）、樂(lè)趣13（運(yùn)動(dòng)后身心愉悅的時(shí)刻）、樂(lè)趣14（塑身成功的時(shí)刻）女生比男生獲得更多的樂(lè)趣；此外，更多比例的女生報(bào)告無(wú)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣，經(jīng)進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段，男生無(wú)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的比例高于女生，初中和高中階段，女生無(wú)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的比例高于男生。

表4 不同性別學(xué)生的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣來(lái)源差異分析Table 4 Analysis on the Differences of the Sources of Sport Fun for Students in Different Genders

3.4.4 運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣強(qiáng)度及來(lái)源的體質(zhì)差異分析

根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)測(cè)試情況，將學(xué)生分為體質(zhì)高分組和體質(zhì)低分組，取體質(zhì)分?jǐn)?shù)前27%學(xué)生作為高分組，取體質(zhì)分?jǐn)?shù)后27%作為低分組，比較兩組學(xué)生的樂(lè)趣情況（表5），體質(zhì)高分組學(xué)生的樂(lè)趣強(qiáng)度得分更高，且差異達(dá)到顯著性水平（P＜0.001），說(shuō)明體質(zhì)好的學(xué)生運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣強(qiáng)度更高。

表5 體質(zhì)測(cè)試高、低分組學(xué)生運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣強(qiáng)度差異分析Table 5 Analysis on the Differences of Sport Fun Intensity between High and Low Students in Physical Fitness Test

在整體趨勢(shì)上，除十、十一年級(jí)外，其他所有年級(jí)中高體質(zhì)組男生的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣強(qiáng)度均高于低體質(zhì)組男生，除二年級(jí)外，其他所有年級(jí)中高體質(zhì)組女生的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣強(qiáng)度均高于低體質(zhì)組男生；在一年級(jí)階段，高體質(zhì)組女生的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣強(qiáng)度最高，其次是高體質(zhì)男生、低體質(zhì)男生和低體質(zhì)女生；二、三年級(jí)中，各體質(zhì)組學(xué)生的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣強(qiáng)度相近；四年級(jí)至九年級(jí)，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣強(qiáng)度差異逐漸變大，高體質(zhì)男生的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣強(qiáng)度最高，其次是低體質(zhì)男生和高體質(zhì)女生，低體質(zhì)女生的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣強(qiáng)度最低，尤其是六、八年級(jí)；在高中階段，男生的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣強(qiáng)度高于高體質(zhì)女生，且均高于低體質(zhì)女生，在十、十一年級(jí)，低體質(zhì)男生的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣強(qiáng)度高于高體質(zhì)男生，但在十二年級(jí)高體質(zhì)男生的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣強(qiáng)度更高（圖4）。從整體情況看，低體質(zhì)女生在五年級(jí)開始，運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣體驗(yàn)波動(dòng)較大，水平較低，需要獲得更多關(guān)注。

圖4 不同性別高、低體質(zhì)組學(xué)生的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣強(qiáng)度變化趨勢(shì)Figure 4.The Trend of Sport Fun Intensity Among Students of Different Genders of High and Low Physique Groups

采用獨(dú)立樣本的卡方檢驗(yàn)分析高、低體質(zhì)組學(xué)生在運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣來(lái)源上的差異（表6），兩組學(xué)生在運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣3（某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能提高的時(shí)刻）和樂(lè)趣9（運(yùn)動(dòng)時(shí)得到朋友幫助的時(shí)刻）上差異具有顯著性（P＜0.05），高體質(zhì)組學(xué)生在樂(lè)趣3（運(yùn)動(dòng)技能提高的時(shí)刻）獲得更多樂(lè)趣，而低體質(zhì)組學(xué)生在樂(lè)趣9（獲得朋友幫助的時(shí)刻）獲得更多樂(lè)趣；此外，兩組學(xué)生在樂(lè)趣2（運(yùn)動(dòng)中突破自身紀(jì)錄的時(shí)刻）和樂(lè)趣10（與高手一起運(yùn)動(dòng)的時(shí)刻）上的差異達(dá)到邊緣顯著性水平（P＜0.1），高體質(zhì)組學(xué)生在樂(lè)趣2（突破自身紀(jì)錄）和樂(lè)趣10（與高手一起運(yùn)動(dòng)的時(shí)刻）獲得更多的樂(lè)趣。

表6 高、低體質(zhì)組學(xué)生運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣來(lái)源的卡方檢驗(yàn)Table 6 Chi-Square Test of the Sources of Sport Fun for Students in High and Low Physique Groups

進(jìn)一步分析不同性別、體質(zhì)情況學(xué)生的樂(lè)趣來(lái)源情況（圖5），在樂(lè)趣2（在某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中突破自身紀(jì)錄的時(shí)刻）、樂(lè)趣3（某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能提高的時(shí)刻）、樂(lè)趣10（與高手一起運(yùn)動(dòng)的時(shí)刻）上，男生的樂(lè)趣更多，且高體質(zhì)學(xué)生的樂(lè)趣高于低體質(zhì)學(xué)生，在樂(lè)趣9（運(yùn)動(dòng)時(shí)得到朋友幫助的時(shí)刻）上，低體質(zhì)的學(xué)生獲得更多樂(lè)趣，且女生獲得的樂(lè)趣高于男生。

圖5 不同性別、高低體質(zhì)組學(xué)生的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣來(lái)源分析Figure 5.An Analysis of the Sources of Sport Fun for Students of Different Sex，High and Low Physique Groups

3.4.5 不同樂(lè)趣強(qiáng)度學(xué)生的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣來(lái)源差異分析

根據(jù)學(xué)生的樂(lè)趣強(qiáng)度，將學(xué)生分為高樂(lè)趣組和低樂(lè)趣組，取樂(lè)趣強(qiáng)度分?jǐn)?shù)前27%學(xué)生作為高樂(lè)趣組，取樂(lè)趣分?jǐn)?shù)后27%作為低樂(lè)趣組。在樂(lè)趣1（獲得勝利的時(shí)刻）、樂(lè)趣2（突破自身紀(jì)錄的時(shí)刻）、樂(lè)趣10（與高手一起運(yùn)動(dòng)的時(shí)刻）、樂(lè)趣11（與伙伴一起提高運(yùn)動(dòng)技能的時(shí)刻）、樂(lè)趣15（技術(shù)動(dòng)作與心中目標(biāo)一致的時(shí)刻）上，高樂(lè)趣強(qiáng)度組更容易獲得樂(lè)趣，而低樂(lè)趣強(qiáng)度組學(xué)生在樂(lè)趣14（塑身成功時(shí)刻）更容易獲得樂(lè)趣；此外，低樂(lè)趣組學(xué)生沒(méi)有運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣體驗(yàn)的學(xué)生比例高于高樂(lè)趣強(qiáng)度組（表7）。

表7 高、低樂(lè)趣強(qiáng)度學(xué)生運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣來(lái)源差異分析Table 7 An Analysis on the Differences of Sources of Sport Fun for High and Low Fun Intensity Students

3.5 討論

3.5.1 青少年運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣強(qiáng)度的變化特征

本研究揭示了青少年運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣強(qiáng)度及運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣來(lái)源的整體變化特征，結(jié)果表明，年齡和性別是影響運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的變量之一（Berki et al.，2017；Remmers et al.，2014）。在運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣強(qiáng)度方面，隨著年齡的增長(zhǎng)整體呈現(xiàn)逐漸下降的趨勢(shì)，其可能是由多方面原因引起的：1）運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣作為心理體驗(yàn)的自然發(fā)展規(guī)律，如同成年人個(gè)體隨著年齡的增長(zhǎng)，其生理機(jī)能指標(biāo)逐步下降，是一種自然發(fā)展規(guī)律。2）內(nèi)部原因，有研究表明，內(nèi)部因素與運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣密切相關(guān)，這些內(nèi)部因素主要包括：運(yùn)動(dòng)能力知覺(jué)（Cairney et al.，2012）、身體自我概念（Lohbeck et al.，2016；Scarp et al.，2012）、運(yùn)動(dòng)適應(yīng)性（Kalyvas et al.，2003）、自主性動(dòng)機(jī)（Huhtiniemi et al.，2019；Johnson et al.，2017）和自我效能感（Garn et al.，2016）等，上述研究結(jié)論從不同方面驗(yàn)證了內(nèi)部因素對(duì)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的影響。3）外部原因，基于前人的相關(guān)研究，運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣受到多種外部因素的影響，如他人的激勵(lì)（Arnold et al.，1996）、社會(huì)動(dòng)機(jī)氛圍（Gardner et al.，2016）、體育課堂因素（Cai，1996；Hashim et al.，2008）。4）運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣可能受上述多種因素的共同影響，一種可能是運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的自然發(fā)展規(guī)律隨年齡的增長(zhǎng)不斷增強(qiáng)或強(qiáng)度保持不變，由于個(gè)體內(nèi)部和外界因素的負(fù)面影響，使青少年的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣強(qiáng)度隨年齡增長(zhǎng)逐漸下降，另一種可能是運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的自然發(fā)展規(guī)律隨年齡的增長(zhǎng)呈下降趨勢(shì)，由于外界因素的影響，降低或加快了青少年運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的降低速度。研究者分別從各自角度闡述并分析了各變量與運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣之間的關(guān)系，雖然結(jié)論并不完全一致，但運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣受到多種因素的共同影響現(xiàn)已成為學(xué)界共識(shí)。此外，雖然男、女學(xué)生的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣強(qiáng)度在整體上呈下降趨勢(shì)，男生的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣呈平穩(wěn)下降趨勢(shì)，女生的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣呈波動(dòng)式下降，但男、女學(xué)生在相應(yīng)的年級(jí)均出現(xiàn)明顯的上升或下降拐點(diǎn)：1）男生在五年級(jí)出現(xiàn)上升拐點(diǎn)，女生在六年級(jí)出現(xiàn)下降拐點(diǎn)，可能原因是該階段學(xué)生剛步入青春期，性別特征開始顯現(xiàn)，男生雄性激素分泌增加，競(jìng)爭(zhēng)性興奮樂(lè)趣增強(qiáng)，而女生的雌性激素分泌增加，降低了競(jìng)爭(zhēng)性興奮的需求；2）男生在十一年級(jí)出現(xiàn)下降拐點(diǎn)，該階段學(xué)生的升學(xué)壓力較大，可自由支配時(shí)間減少，參與運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，可能是造成運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣突降的原因；3）女生在七年級(jí)和十年級(jí)出現(xiàn)上升拐點(diǎn)，這兩個(gè)年級(jí)分別是初中和高中的第一學(xué)年，大部分學(xué)生步入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，新的體育教師、課程與教學(xué)方法等因素可能激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣。

3.5.2 不同年級(jí)青少年的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣來(lái)源

在運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣來(lái)源方面，隨著年齡的增長(zhǎng)，不同性別學(xué)生的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣來(lái)源存在較大變化。在無(wú)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣條目上，隨著年級(jí)的提升，男、女學(xué)生所占比例逐漸上升，且女生的所占比例更高，說(shuō)明有一部分學(xué)生在小學(xué)入學(xué)階段具有運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣，但隨著年級(jí)的升高，在內(nèi)外因素的影響下，從有樂(lè)趣轉(zhuǎn)變?yōu)闊o(wú)樂(lè)趣，提示，樂(lè)趣可以發(fā)生“從有到無(wú)”的轉(zhuǎn)變，同樣也能發(fā)生“從無(wú)到有”的轉(zhuǎn)變，可以采取有效的教學(xué)等手段干預(yù)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣轉(zhuǎn)變的方向。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)、初中和高中3個(gè)學(xué)習(xí)階段，“獲得勝利的時(shí)刻”“突破自身紀(jì)錄的時(shí)刻”和“與伙伴一起活動(dòng)的時(shí)刻”都是學(xué)生主要的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣來(lái)源。在其他運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣來(lái)源條目上，呈現(xiàn)出階段變化，在小學(xué)階段，學(xué)生在“獲得勝利的時(shí)刻”“得到老師、教練等大人夸獎(jiǎng)的時(shí)刻”和“運(yùn)動(dòng)時(shí)得到朋友幫助的時(shí)刻”，學(xué)生獲得的樂(lè)趣最高；在“做出自己喜歡的技術(shù)動(dòng)作的時(shí)刻”上，初中和高中學(xué)生獲得的樂(lè)趣高于小學(xué)生；“運(yùn)動(dòng)后身心愉悅的時(shí)刻”和“塑身成功時(shí)刻”上，高中學(xué)生獲得的樂(lè)趣最高。

3.5.3 不同體質(zhì)情況青少年的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣來(lái)源

以往經(jīng)驗(yàn)判斷，身體素質(zhì)好的學(xué)生會(huì)更喜歡運(yùn)動(dòng)，但本研究結(jié)果提示了另外一種可能，體質(zhì)差的學(xué)生并不一定不喜歡體育運(yùn)動(dòng)，只是他們體驗(yàn)到的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣種類與身體素質(zhì)好的學(xué)生有著明顯區(qū)別，本研究結(jié)果表明，高體質(zhì)組學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能提高的時(shí)刻獲得更多樂(lè)趣，低體質(zhì)組學(xué)生在獲得朋友幫助的時(shí)刻獲得更多樂(lè)趣，說(shuō)明不同體質(zhì)水平的學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)參與過(guò)程中樂(lè)趣的來(lái)源存在差異，在日常體育教學(xué)中，往往使所有學(xué)生體驗(yàn)到同一種運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣，這些運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣多數(shù)指向體質(zhì)水平較好的學(xué)生，忽視了不同體質(zhì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣來(lái)源的區(qū)別。雖然部分教師已經(jīng)開始關(guān)注學(xué)生的體質(zhì)差異，降低體質(zhì)較差學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與任務(wù)的難度，但處于同一班級(jí)，即使體質(zhì)較差的學(xué)生完成了難度較低任務(wù)（對(duì)比其他同學(xué)完成難度更大的任務(wù)），所體驗(yàn)到的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣強(qiáng)度也大打折扣，提示，不僅要關(guān)注體質(zhì)較差學(xué)生運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣體驗(yàn)的強(qiáng)度，更要重視不同體質(zhì)水平學(xué)生運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣來(lái)源的差異。

3.5.4 不同運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣強(qiáng)度青少年的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣來(lái)源

不同運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣強(qiáng)度學(xué)生的樂(lè)趣來(lái)源也存在差異，具有更強(qiáng)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣體驗(yàn)的學(xué)生在獲得勝利的時(shí)刻、突破自身紀(jì)錄的時(shí)刻、與高手一起運(yùn)動(dòng)的時(shí)刻上更容易獲得樂(lè)趣，而低樂(lè)趣強(qiáng)度組學(xué)生在塑身成功的時(shí)刻更容易獲得樂(lè)趣，且高中女生在塑身成功的時(shí)刻更容易獲得樂(lè)趣，提示，運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣強(qiáng)度低的學(xué)生樂(lè)趣來(lái)源更多指向通過(guò)運(yùn)動(dòng)改變自身獲得的樂(lè)趣，但是運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣強(qiáng)度與來(lái)源的相互影響關(guān)系仍不明確，究竟是由于學(xué)生的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣來(lái)源導(dǎo)致了運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣強(qiáng)度的高低，還是由于運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的高低導(dǎo)致了運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣來(lái)源的不同，或者是其他因素在其中發(fā)揮作用，需要進(jìn)一步研究。

4 青少年運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的提升策略

甄別不同性別、年級(jí)、體質(zhì)情況學(xué)生運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的強(qiáng)度及來(lái)源的差異是本研究的核心問(wèn)題，尤其是要摸清低體質(zhì)與低運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣強(qiáng)度學(xué)生的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣來(lái)源特征，才能提出針對(duì)性的提升策略。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前青少年的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣強(qiáng)度和來(lái)源上存在一定問(wèn)題，主要包括：1）五年級(jí)開始，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣強(qiáng)度整體呈下降趨勢(shì)，且女生的樂(lè)趣強(qiáng)度更低；2）不同性別、年級(jí)、體質(zhì)及樂(lè)趣強(qiáng)度情況學(xué)生的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣來(lái)源上存在差異，可能導(dǎo)致了學(xué)生運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣強(qiáng)度的下降。針對(duì)我國(guó)青少年運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣強(qiáng)度及來(lái)源上的特征，提出以下提升運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的策略。

4.1 體育競(jìng)賽常態(tài)化，使全體學(xué)生均能獲得成功體驗(yàn)

研究表明，在所有運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣來(lái)源中，選擇“獲得勝利的時(shí)刻”的學(xué)生最多，說(shuō)明“獲得勝利的時(shí)刻”對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生而言，都是獲得運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的最主要來(lái)源。McCarthy等（2008）的研究也驗(yàn)證了這一觀點(diǎn)，將這種“獲得勝利的時(shí)刻”稱為競(jìng)爭(zhēng)性興奮，其調(diào)查了8～15歲青少年的樂(lè)趣來(lái)源和樂(lè)趣強(qiáng)度之間的關(guān)系，結(jié)果表明，競(jìng)爭(zhēng)性興奮顯著預(yù)測(cè)了11歲以上青少年的樂(lè)趣強(qiáng)度。因此，確保每個(gè)學(xué)生能夠擁有更多機(jī)會(huì)獲得成功的感受對(duì)于維持與提升運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣強(qiáng)度至關(guān)重要，這就要求在日常體育教學(xué)中更多地設(shè)置競(jìng)賽的環(huán)節(jié)，使成功、獲勝體驗(yàn)貫穿整個(gè)學(xué)生生涯。同時(shí)，應(yīng)該注意到，體育教學(xué)比賽的本質(zhì)可能與真正意義上的課余運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽存在區(qū)別，提示，完善青少年課余體育競(jìng)賽體系，將是未來(lái)確保青少年長(zhǎng)期保持高強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣并持續(xù)參與運(yùn)動(dòng)的重要保障。

4.2 運(yùn)動(dòng)技能核心化，使每位學(xué)生均能獲得自我提高的樂(lè)趣

運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)在樂(lè)趣的獲得方面具有重要作用。本研究表明，運(yùn)動(dòng)技能提高的時(shí)刻和突然掌握不會(huì)的運(yùn)動(dòng)技能的時(shí)刻是所有年級(jí)學(xué)生運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的重要來(lái)源，尤其是初中和高中學(xué)生在做出自己喜歡的技術(shù)動(dòng)作的時(shí)刻會(huì)獲得更多樂(lè)趣，說(shuō)明隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，在運(yùn)動(dòng)技能水平不斷提升的同時(shí)也獲得了更大的樂(lè)趣。Huhtiniemi等（2019）的研究也表明，五年級(jí)學(xué)生的自主性與樂(lè)趣有直接關(guān)系，八年級(jí)學(xué)生中能力的需要與男生的樂(lè)趣直接相關(guān)。由于體育教學(xué)內(nèi)容體系龐雜，不同學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系相對(duì)較弱，導(dǎo)致體育教學(xué)內(nèi)容的排列缺乏科學(xué)的理論支撐。運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣理論為一體化體育課程內(nèi)容建設(shè)提供了一種新的理論依據(jù)，運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)在原有主要以學(xué)生身體發(fā)育水平為主的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步增加運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣理論相關(guān)研究成果的支撐，確保運(yùn)動(dòng)技能水平提高的同時(shí)使學(xué)生獲得充分的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣。

4.3 教學(xué)方法靈活化，使每位學(xué)生享受到相應(yīng)種類的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣

研究表明，在不同變量特征上，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣來(lái)源存在差異，為了使每位學(xué)生體驗(yàn)到相適應(yīng)的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣種類，應(yīng)靈活地選擇具有針對(duì)性的教學(xué)方法。年齡在青少年運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣強(qiáng)度與來(lái)源變化中具有重要作用，五年級(jí)開始，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣強(qiáng)度整體呈下降趨勢(shì)，尤其是女生的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣。造成這種現(xiàn)象的可能原因是隨著年齡的增長(zhǎng)，運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣來(lái)源發(fā)生變化，但與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式并沒(méi)有及時(shí)調(diào)整，如在“得到老師、教練等大人夸獎(jiǎng)的時(shí)刻”和“運(yùn)動(dòng)時(shí)得到朋友幫助的時(shí)刻”，小學(xué)生獲得的樂(lè)趣最高，說(shuō)明在小學(xué)階段，教師或家長(zhǎng)需要更多地采用鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)等激勵(lì)教學(xué)的方式；在“運(yùn)動(dòng)后身心愉悅的時(shí)刻”和“塑身成功時(shí)刻”上，高中學(xué)生獲得樂(lè)趣最高，學(xué)生對(duì)于運(yùn)動(dòng)本身獲得的樂(lè)趣逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛蛇\(yùn)動(dòng)結(jié)果帶來(lái)的樂(lè)趣，或?qū)W生自我目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的樂(lè)趣，提示，在教學(xué)中應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)價(jià)值的教育以及幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。性別是影響青少年運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣強(qiáng)度與來(lái)源的重要變量，女生體育運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣不足是一個(gè)普遍現(xiàn)象，其原因可能是女生的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣來(lái)源與男生存在較大差異，如男生在“獲得勝利時(shí)刻”“突破自身紀(jì)錄時(shí)刻”和“與高手一起運(yùn)動(dòng)的時(shí)刻”獲得更多的樂(lè)趣，女生在“經(jīng)他人指導(dǎo)后學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)技能的時(shí)刻”“運(yùn)動(dòng)時(shí)得到朋友幫助的時(shí)刻”“運(yùn)動(dòng)后身心愉悅的時(shí)刻”“塑身成功的時(shí)刻”獲得更多的樂(lè)趣。由此表明，男、女生的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣來(lái)源存在差異，男生更多的樂(lè)趣來(lái)源于競(jìng)爭(zhēng)性興奮樂(lè)趣，女生的樂(lè)趣更多指向自我以及伙伴關(guān)系。Berki等（2017）證實(shí)了這一觀點(diǎn)，對(duì)女孩來(lái)說(shuō)，競(jìng)爭(zhēng)似乎不那么重要，而父母的支持則是一種資源。提示，對(duì)于女生的教學(xué)方法更多地采用互助、合作式的教學(xué)方法。體質(zhì)水平是影響青少年運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣強(qiáng)度與來(lái)源的重要變量，高體質(zhì)組的學(xué)生獲得樂(lè)趣主要源于自我目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，普遍的觀點(diǎn)認(rèn)為，低體質(zhì)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)是沒(méi)有樂(lè)趣的，但研究表明，低體質(zhì)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中同樣獲得了樂(lè)趣，這種樂(lè)趣主要源于朋友的幫助，提示，針對(duì)低體質(zhì)學(xué)生更多地采用小組合作互助式教學(xué)，同時(shí)，教師應(yīng)給予這部分學(xué)生更多的幫助。

5 結(jié)論與建議

通過(guò)梳理國(guó)內(nèi)外運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣概念、價(jià)值、來(lái)源的相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合調(diào)查研究表明：1）運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣是指?jìng)€(gè)體在參與體育運(yùn)動(dòng)中產(chǎn)生的高興、愉悅、快樂(lè)等積極的情緒和情感體驗(yàn)。運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣對(duì)于個(gè)體運(yùn)動(dòng)參與行為、動(dòng)機(jī)及興趣的形成具有重要價(jià)值。運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的來(lái)源包含19個(gè)條目。2）我國(guó)青少年運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣強(qiáng)度存在年級(jí)、性別、體質(zhì)水平差異。3）我國(guó)青少年運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的來(lái)源在年級(jí)、性別、體質(zhì)水平、樂(lè)趣強(qiáng)度上存在差異。4）“獲得勝利的時(shí)刻”是全體學(xué)生最大的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣來(lái)源。

根據(jù)研究結(jié)果，提出青少年運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣提升策略包括：1）體育競(jìng)賽常態(tài)化，使全體學(xué)生均能獲得成功體驗(yàn)；2）運(yùn)動(dòng)技能核心化，使每位學(xué)生均能獲得自我提高的樂(lè)趣；3）教學(xué)方法靈活化，使每位學(xué)生享受到相應(yīng)種類的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣。未來(lái)研究可以從如下幾個(gè)方面展開：1）運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的追蹤研究，進(jìn)一步探明運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的發(fā)展規(guī)律；2）運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣與其他變量之間的關(guān)系，如運(yùn)動(dòng)能力感知、父母態(tài)度、鍛煉行為等。