【摘 要】本文通過對“卓越教師”的口語表達(dá)能力進(jìn)行分解，總結(jié)出師范生口語表達(dá)相關(guān)能力包括標(biāo)準(zhǔn)的普通話語音能力、科學(xué)發(fā)聲能力和較高的口語表達(dá)能力，依據(jù)這些能力要求，指出普通話課程教學(xué)改革的目的是培養(yǎng)能力本位型教師，論述普通話課程教學(xué)內(nèi)容的整合及教學(xué)改革對策，提出將教學(xué)內(nèi)容整合為普通話語音訓(xùn)練、普通話科學(xué)發(fā)聲訓(xùn)練和普通話口語表達(dá)能力訓(xùn)練，從教學(xué)模塊化、課程活動(dòng)化、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能力化三個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】師范專業(yè)認(rèn)證 普通話 能力本位 教學(xué)改革

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）47-0150-03

教育部在2017年《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》中提出“普通高等學(xué)校師范類專業(yè)需要進(jìn)行科學(xué)認(rèn)證”的教師教育改革要求。具體的認(rèn)證理念是“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”;具體認(rèn)證目標(biāo)是提高師范人才的培養(yǎng)質(zhì)量，促使我國高等師范教育朝專業(yè)化、科學(xué)化和高效益的方向發(fā)展。師范類專業(yè)認(rèn)證的最高等級是培養(yǎng)“卓越教師”的三級認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，“卓越教師”需具備教育教學(xué)設(shè)計(jì)能力等多項(xiàng)“卓越能力”。這種理念下的能力培養(yǎng)應(yīng)不同于瑣屑教師職業(yè)技能的排練，而是更應(yīng)注重培養(yǎng)能被社會認(rèn)可的“能者之師”所具備的能力。因此，在師范類專業(yè)認(rèn)證中，“能力本位”的教師教育改革理念被作為主導(dǎo)改革理念確定下來。

普通話屬于師范類專業(yè)的專業(yè)必修實(shí)踐類課程，是師范類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中共有的一門教育實(shí)踐類課程。為提高師范類專業(yè)的教師教育質(zhì)量，向社會提供真正符合教育需要的、合格乃至卓越的師資，在師范類專業(yè)認(rèn)證理念下，對普通話課程進(jìn)行能力本位型改革具有重要的意義。

一、普通話課程目標(biāo)的能力要求和課程目標(biāo)設(shè)置

《師范院校教師口語課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》規(guī)定“教師口語”課程三大塊的教學(xué)內(nèi)容為：普通話訓(xùn)練、一般口語交際訓(xùn)練和教師職業(yè)口語訓(xùn)練。在實(shí)際教學(xué)中，由于存在課程學(xué)時(shí)限制以及與“課程與教學(xué)論”“教學(xué)實(shí)習(xí)”等課程在教師職業(yè)口語教學(xué)內(nèi)容方面有所交叉的情況，現(xiàn)行師范生人才培養(yǎng)方案中與“教師口語”密切相關(guān)的課程名稱大多仍為“普通話”，一般口語交際訓(xùn)練和教師職業(yè)口語訓(xùn)練的內(nèi)容以開設(shè)選修課等形式進(jìn)行。而從師范生人才培養(yǎng)體系來看，作為與師范生口語表達(dá)能力培養(yǎng)最為相關(guān)的一門實(shí)踐類必修課程，“普通話”不應(yīng)只是使師范生普通話語音變得更為標(biāo)準(zhǔn)的工具課，其課程目標(biāo)也不應(yīng)僅是“通過普通話水平測試相應(yīng)等級考試”，它還應(yīng)是培養(yǎng)具備較高口語表達(dá)能力的重要課程。

結(jié)合長期的教學(xué)實(shí)踐和師范生就業(yè)狀況的跟蹤調(diào)查，以師范專業(yè)認(rèn)證“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念為指導(dǎo)，對與“卓越教師”相關(guān)的口語表達(dá)能力進(jìn)行分解，可以認(rèn)為，普通話課程相關(guān)的師范生能力培養(yǎng)至少要包括以下三種能力：標(biāo)準(zhǔn)的普通話語音能力、科學(xué)發(fā)聲能力和較高的口語表達(dá)能力。三者之中，雖然發(fā)聲能力和口語表達(dá)能力可以從方言母語中獲得正遷移，但如果學(xué)生原有相關(guān)能力較弱，普通話課程必須對其進(jìn)行訓(xùn)練;同時(shí)，因?yàn)槠胀ㄔ捒谡Z表達(dá)能力和普通話的發(fā)聲能力是教師教學(xué)能力的重要基礎(chǔ)，所以本門課程必須使學(xué)生樹立口語表達(dá)能力需不斷提高、臻于完善的終身發(fā)展意識。

因此，筆者認(rèn)為在師范類專業(yè)認(rèn)證理念下以能力為本位的普通話課程應(yīng)重構(gòu)課程目標(biāo)，并在“教師口語”課程標(biāo)準(zhǔn)要求（三大塊）基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉和整合，整合后的課程目標(biāo)包括以下三點(diǎn)。

（一）糾正方音，學(xué)好普通話

這是普通話課程的本體。教師資格證的教師準(zhǔn)入制度和PSC（普通話水平測試）從制度上保證了師范生普通話語音程度必須達(dá)到相應(yīng)的等級要求。在教學(xué)中，根據(jù)方言調(diào)查的研究成果，確定各方言學(xué)習(xí)普通話的重難點(diǎn)，通過普通話語音理論學(xué)習(xí)和正音練習(xí)，使師范生普通話水平達(dá)到教師資格證的相應(yīng)要求，這是本門課程最基礎(chǔ)也是最根本的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。

（二）糾正發(fā)聲問題，掌握普通話語音的科學(xué)發(fā)聲

很多人認(rèn)為，教師不像播音主持人或演員那樣對聲音的美感有那么高的要求，因此對教師的發(fā)聲問題不太重視，普通話教學(xué)也缺乏語音發(fā)聲的訓(xùn)練。但筆者在師范生培養(yǎng)和就業(yè)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生存在發(fā)聲問題且又沒有得到有效糾正的話，會嚴(yán)重影響師范生的語言能力發(fā)展和職業(yè)發(fā)展。教師的教學(xué)語言是使教學(xué)過程順利進(jìn)行的應(yīng)用性語言，有較高的流暢性和示范性要求，所以教師必須做到發(fā)音正確、規(guī)范、清晰、準(zhǔn)確。也就是說，教師運(yùn)用普通話不能僅以滿足交際需要來要求自己，還必須在學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)聲的基礎(chǔ)上不斷訓(xùn)練和提高自己的發(fā)聲能力，努力糾正諸如音色沉悶、含混不清、聲音單薄、鼻音過重、小聲小氣等各種發(fā)聲問題，達(dá)到圓潤、清晰、飽滿的發(fā)聲效果。同時(shí)，因?yàn)榻處熞L期高強(qiáng)度地使用嗓子，如果使用不科學(xué)，就會出現(xiàn)聲音嘶啞、嗓子發(fā)干等狀況，嚴(yán)重的還會出現(xiàn)聲帶小結(jié)、聲帶息肉等病變，將嚴(yán)重影響職業(yè)發(fā)展，有些師范生甚至因?yàn)樯ひ魡栴}無法如愿成為一名人民教師。這就要求在師范生培養(yǎng)過程中必須講授如何保護(hù)嗓子以及科學(xué)練嗓的知識，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

（三）糾正語言單向表述中的問題，訓(xùn)練和提高口語表達(dá)能力

口語表達(dá)能力是一項(xiàng)綜合能力，和一個(gè)人的閱歷、知識、視野、心理素質(zhì)等都有關(guān)系。作為教師，在教育教學(xué)過程中使用最多的是“講授語”，因此實(shí)施單向表述功能的普通話已不僅具備語言的交際功能，更多的是語言的認(rèn)識功能和信息傳播功能。在教學(xué)中，有限的課時(shí)決定了無法在這一門課程中對相關(guān)口語表達(dá)能力的各個(gè)方面都進(jìn)行充分的練習(xí)和提高，因此應(yīng)設(shè)置一個(gè)綜合性訓(xùn)練的著力點(diǎn)進(jìn)行集中練習(xí)，這樣才會使口語表達(dá)能力在短時(shí)間內(nèi)增強(qiáng)內(nèi)在自主性和外在技巧性。整合教學(xué)內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中可以充分利用PSC中的“說話”一項(xiàng)進(jìn)行練習(xí)，以達(dá)到事半功倍的效果。訓(xùn)練重點(diǎn)包括以下方面。

1.詞匯語法規(guī)范

詞匯語法不規(guī)范現(xiàn)象必須通過一定量的不同情境下的口語語料輸出來暴露。教師必須對各種方言學(xué)習(xí)普通話過程中的錯(cuò)誤了如指掌，在日常生活中多搜集案例并在教學(xué)中充分展示，才可以對學(xué)生比較頑固且難以自知的詞匯語法不規(guī)范現(xiàn)象進(jìn)行顯性糾錯(cuò)，通過語言分析解決學(xué)生口語表達(dá)中語言思維層面存在的問題。CFFFCB14-91F4-4F58-9969-9D4B763F81DE

2.對口語表達(dá)中冗詞贅詞的糾錯(cuò)

口語表達(dá)中“這個(gè)”“那個(gè)”“這樣子”“那樣子”“然后”等冗詞贅詞，嚴(yán)重影響了話語的流暢度。這些貌似不值一提的“小毛病”“小問題”實(shí)際上已成為制約口語表達(dá)能力和影響個(gè)人形象塑造的嚴(yán)重問題。在教學(xué)中，要通過反復(fù)練習(xí)、提高心理控制能力等方法對其進(jìn)行糾正。

3.口語表達(dá)中的語調(diào)、語氣問題

筆者通過評卷實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，受過某些專業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生在PSC考試中往往容易用刻板的語調(diào)、語氣來應(yīng)付各種話題的說話。如學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生容易用過分親切的如對小朋友說話一樣的語調(diào)、語氣來應(yīng)試，播音主持專業(yè)學(xué)生容易用過于抑揚(yáng)頓挫的播音腔來應(yīng)試等。這暴露教師在教學(xué)中關(guān)于說話的語調(diào)、語氣問題講解不夠深入、不夠細(xì)致。在教學(xué)中既要強(qiáng)調(diào)不同類型口語的語調(diào)、語氣應(yīng)用具有不同要求的客觀性，也要強(qiáng)調(diào)不同社會身份、不同嗓音條件的語調(diào)、語氣應(yīng)用具有個(gè)體性特點(diǎn)，使語調(diào)、語氣達(dá)到適切的根本要求。

口語表達(dá)能力的提高永無止境，因此在教學(xué)中要以高水平、高難度、高能力來要求學(xué)生，這樣才能使學(xué)生在反思中逐漸提高自己的綜合素質(zhì)和能力。

二、能力本位普通話教學(xué)改革的實(shí)施

為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，必須設(shè)置適切的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法，具體包括：課程內(nèi)容體系模塊化、組織方式上課程活動(dòng)化、課程評價(jià)能力標(biāo)準(zhǔn)化。

（一）課程內(nèi)容體系模塊化

為達(dá)成能力本位教學(xué)，可對課程內(nèi)容體系進(jìn)行模塊化建構(gòu)。普通話課程可設(shè)置為三個(gè)模塊：語音基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊、誦讀模塊和說話演講模塊。其中語音基礎(chǔ)練習(xí)、朗讀和說話是PSC考試的內(nèi)容，應(yīng)嚴(yán)格訓(xùn)練，達(dá)到相應(yīng)等級要求;朗誦和演講分別是朗讀和說話的高水平、高難度體現(xiàn)，是對學(xué)生發(fā)聲能力和口語表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練，是師范生普通話口語表達(dá)能力的高階目標(biāo)。

各個(gè)模塊的教學(xué)，包括基礎(chǔ)知識分類和能力訓(xùn)練，注重將教師知識的傳授轉(zhuǎn)化為學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。例如，在非北方方言地區(qū)，方言或少數(shù)民族語言的節(jié)奏往往和普通話相差很大，“輕重格式”是這些地區(qū)普通話語音教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。“輕重格式”是形成普通話節(jié)奏和韻律的基礎(chǔ)，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行這方面的嚴(yán)格訓(xùn)練，使學(xué)生形成自然流暢的語流韻律感，達(dá)到普通話語音模塊標(biāo)準(zhǔn)以及PSC中的朗讀和說話的要求。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行朗誦模塊訓(xùn)練，教學(xué)重點(diǎn)放在朗讀技巧訓(xùn)練上，不再是重點(diǎn)訓(xùn)練準(zhǔn)確的語音、自然流暢的語調(diào)。比如針對童話、散文、小說等不同體裁進(jìn)行教學(xué)和練習(xí)，使學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中掌握語氣、節(jié)奏、重音、停連等朗讀技巧。經(jīng)過語音模塊和朗誦模塊的訓(xùn)練，學(xué)生已基本掌握自然流暢的語調(diào)、重音語氣的把握能力，演講模塊訓(xùn)練的重點(diǎn)可放在演講稿的寫作以及演講技巧如語勢、手勢語、身勢語的訓(xùn)練上。語音模塊、朗誦模塊和演講模塊的教學(xué)各有知識、能力的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，三者之間的關(guān)系是循序漸進(jìn)、逐漸深入的。把學(xué)生“口語表達(dá)能力提高”這一綜合能力分解為各項(xiàng)基礎(chǔ)能力進(jìn)行訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生逐步提高個(gè)體口語表達(dá)能力。

（二）課程活動(dòng)化

雖然普通話課程只是人才培養(yǎng)方案中的一門課程，但它所聯(lián)系的活動(dòng)是比較廣泛的，如各級各類的朗誦比賽和演講比賽，把這些比賽活動(dòng)納入課堂教學(xué)內(nèi)容中，能使課堂不再枯燥、單調(diào)，同時(shí)也解決了這些活動(dòng)占用學(xué)生課外時(shí)間的問題。朗誦和演講是口語表達(dá)的高水平體現(xiàn)，將這兩種比賽活動(dòng)的內(nèi)容作為教學(xué)的一部分，以賽促學(xué)，在課程中既完成課程知識教授任務(wù)，又培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，并協(xié)同培養(yǎng)師范生作為中學(xué)教師開展活動(dòng)、綜合育人的能力，達(dá)到一舉三得的效果，非常值得探索。但對朗誦和演講內(nèi)容實(shí)現(xiàn)課程化需對其進(jìn)行“量身定做”。

1.語音練習(xí)、發(fā)聲訓(xùn)練、心理素質(zhì)訓(xùn)練相結(jié)合

朗誦和演講是語言表達(dá)的藝術(shù)，是高水平口語表達(dá)能力的體現(xiàn)。它在形式上具有審美性：語音之美、發(fā)聲之美、語氣語調(diào)適切之美，而達(dá)到如此程度就需要在普通話課程語音練習(xí)部分即開始訓(xùn)練。要求學(xué)生語音訓(xùn)練與科學(xué)練聲相結(jié)合，使學(xué)生具備吐字歸音、字正腔圓的普通話語音發(fā)聲能力，為朗誦和演講所需要的語音圓潤悅耳、語言細(xì)膩生動(dòng)、表達(dá)有感染力做準(zhǔn)備。在訓(xùn)練中吸收西方“公共演講”中的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，通過大量的脫敏練習(xí)，幫助學(xué)生克服公眾場合發(fā)言的心理焦慮感，并積累不同說話內(nèi)容表達(dá)需要不同語調(diào)語氣的經(jīng)驗(yàn)，為朗誦和演講時(shí)達(dá)到與觀眾能真正溝通做準(zhǔn)備。

2.知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、思政目標(biāo)相結(jié)合

課程目標(biāo)分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政目標(biāo)，三個(gè)目標(biāo)應(yīng)相互滲透著共同融入教學(xué)過程。如演講具有動(dòng)情性、鼓動(dòng)性和說理性“三性合一”的特點(diǎn)，演講者的情感、理性、語言美共同作用，使演講能夠打動(dòng)人心、鼓舞斗志、宣揚(yáng)理想。以廣西高校師范生演講比賽為例，該比賽截至2021年已舉辦七屆。從歷屆的主題要求來看，師范生演講比賽特別是自2018年以來的主題設(shè)定，和習(xí)近平總書記關(guān)于教育事業(yè)和教師的重要講話緊密聯(lián)系，如：全面貫徹和落實(shí)黨對教育的領(lǐng)導(dǎo)，對教師進(jìn)行職業(yè)身份認(rèn)同和職業(yè)榮譽(yù)感教育，對教師進(jìn)行理想信念、道德情操、基本功、仁愛之心的教育（“四有好老師”），對教師進(jìn)行改革創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和教育（“四個(gè)引路人”），培養(yǎng)教師對黨的教育事業(yè)的忠誠堅(jiān)守、培養(yǎng)教師開拓創(chuàng)新的意識（“三個(gè)堅(jiān)守”）。這說明師范生演講比賽本身就具有促進(jìn)培養(yǎng)優(yōu)秀教師隊(duì)伍的巨大作用和重要意義：演講主題的提煉是對師德的鑄魂;主題深入的表達(dá)是對師風(fēng)的深刻領(lǐng)悟;外在表現(xiàn)的打磨是對綜合素質(zhì)的提升。通過課程活動(dòng)化達(dá)到三個(gè)課程目標(biāo)相互滲透的目的。

課程活動(dòng)化既鞏固了課程學(xué)習(xí)的知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的普通話口語表達(dá)能力，還鑄造了師范生的師德師風(fēng)，可以促進(jìn)普通話課程實(shí)現(xiàn)師范類專業(yè)認(rèn)證所要求的“適應(yīng)學(xué)習(xí)需求、突出學(xué)為主體、服務(wù)全程成長、養(yǎng)成師德師能、促進(jìn)全面發(fā)展、成就從教志愿”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能力化

“能力本位”的理念勢必要求在學(xué)生的課程評價(jià)上也采用能夠體現(xiàn)能力等級的能力化標(biāo)準(zhǔn)。普通話課程進(jìn)行能力標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)已具備較好的條件。其一，我國的教師資格認(rèn)定制度客觀上對教師行業(yè)中的普通話提出了能力標(biāo)準(zhǔn)和能力要求，其中漢語言文學(xué)師范專業(yè)的畢業(yè)生要求普通話水平達(dá)到二級甲等，這一從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)能夠保證漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生通過刻苦練習(xí)獲得比較標(biāo)準(zhǔn)、較為熟練的普通話語音能力，掌握自然流暢的語調(diào)，基本能夠達(dá)到中小學(xué)語文教學(xué)的要求。其二，中華經(jīng)典誦讀工程和高校師范生演講比賽作為能力競技或行業(yè)比賽，其能力標(biāo)準(zhǔn)和能力要求是側(cè)重能力優(yōu)先、關(guān)注實(shí)踐的公正評價(jià)體系，以此作為普通話課程建設(shè)能力本位教學(xué)改革的抓手，既可以培養(yǎng)學(xué)生“德高為師”的專業(yè)情感（內(nèi)在主體性），又可以提高學(xué)生“能者為師”的專業(yè)技能（能力外化與現(xiàn)實(shí)化）。比如師范生師德師風(fēng)演講比賽已成為很多高校開展的口語類活動(dòng)之一。演講是語言表達(dá)的藝術(shù)，是高水平的口語表達(dá)。師范生從身份認(rèn)同來說，有認(rèn)同教師這一職業(yè)身份并樹立職業(yè)理想、建立職業(yè)情感的潛在需求，而師范生演講這一特定演講形式就可以達(dá)到“適應(yīng)學(xué)習(xí)需求、突出學(xué)為主體、服務(wù)全程成長、養(yǎng)成師德師能、促進(jìn)全面發(fā)展、成就從教志愿”的目的。從演講內(nèi)容來看，師范生演講比賽具有促進(jìn)培養(yǎng)優(yōu)秀教師隊(duì)伍的巨大作用和重要意義，其中演講主題的提煉是對師德的鑄魂，演講主題表達(dá)的深入是對師風(fēng)的深刻領(lǐng)悟，而外在表現(xiàn)的打磨是對綜合素質(zhì)的提升。成功的演講必定使演講者注意演講中的語音標(biāo)準(zhǔn)、詞彩華章和儀表儀態(tài)，必定使演講者注重語音的訓(xùn)練、文辭的錘煉和風(fēng)采的展現(xiàn)。雖然不能一蹴而就，但是提高了自我感知的能力，可以此為契機(jī)樹立自我發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的意識。就是在這些專注實(shí)踐場景的歷練中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸到提高能力、成長為“卓越教師”的教師教育路途上。以上這些都為普通話課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能力化提供參照標(biāo)準(zhǔn)。

總而言之，具備較高的普通話口語表達(dá)能力既是教師職業(yè)的準(zhǔn)入門檻，又是教師職業(yè)綜合素質(zhì)和能力的重要體現(xiàn)。長期以來普通話教學(xué)存在的教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法落后、教學(xué)效果欠佳等弊端，使普通話流利度不夠和表現(xiàn)力不強(qiáng)成為學(xué)生的短板。在新時(shí)代“師范專業(yè)認(rèn)證”和“能力本位”的現(xiàn)代教育教學(xué)改革和教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的指引下，對這門課程實(shí)行上述理念下的綜合改革，將改變這門課程不盡如人意的現(xiàn)狀，并產(chǎn)生嶄新的課程與教學(xué)意義。

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[3]劉伯奎.教師口語訓(xùn)練教程（第三版）[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2017.

注：廣西高等教育本科教學(xué)改革工程“基于專業(yè)認(rèn)證的漢語言文學(xué)師范專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提升研究與實(shí)踐”（2019JGA320）;賀州學(xué)院黃姚古鎮(zhèn)傳統(tǒng)文化與留學(xué)生漢語教學(xué)項(xiàng)目（2015年賀州學(xué)院教學(xué)案例項(xiàng)目）

【作者簡介】杜艷麗（1980— ），女，河南清豐人，碩士研究生，國家級普通話水平測試員，賀州學(xué)院文化與傳媒學(xué)院講師，研究方向?yàn)闈h語言文學(xué)教育。

（責(zé)編 羅汝君）CFFFCB14-91F4-4F58-9969-9D4B763F81DE