賴永明 余金鳳 廖明菊 劉志楓 李小蓮

【摘 要】本文針對(duì)水利人才培養(yǎng)數(shù)量不足與質(zhì)量不高的問(wèn)題，探索崗位復(fù)合型水利技術(shù)人才的“三核五融六進(jìn)階式”培養(yǎng)模式，以水利基層人才“訂單式”培養(yǎng)、構(gòu)建“崗課賽證”一體課程教學(xué)改革、打造“五融合”實(shí)訓(xùn)育人基地、搭建“水滴穿石”雙課堂融合的學(xué)生素質(zhì)拓展實(shí)踐平臺(tái)等為突破口，精準(zhǔn)對(duì)接水利企業(yè)和基層單位人才崗位需求，政企校融合共育“下得去、吃得苦、耐得勞、留得住”扎根水利生產(chǎn)第一線和基層水利建設(shè)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng)模式 水利技術(shù) 崗位復(fù)合型 育人基地 高職教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）47-0134-05

近年來(lái)，我國(guó)水安全新老問(wèn)題交織，特別是水資源短缺、水生態(tài)損害、水環(huán)境污染等形勢(shì)嚴(yán)峻，西南地區(qū)工程性缺水問(wèn)題更加突出。為此，廣西加快水安全保障的防洪體系、調(diào)水輸水等國(guó)家級(jí)重大項(xiàng)目建設(shè)，投資力度加大，大藤峽水利樞紐、桂中治旱等項(xiàng)目建設(shè)如火如荼。水利大中型施工企業(yè)急需能施工、會(huì)管理、下得去、留得住、綜合素質(zhì)高的水利技術(shù)技能人才;很多小型水利企業(yè)急需懂規(guī)劃、會(huì)設(shè)計(jì)、能現(xiàn)場(chǎng)勘測(cè)和施工管理的復(fù)合型技術(shù)技能人才。然而，基層水利工作條件艱苦、人才流失嚴(yán)重、綜合技術(shù)人才匱乏。水利技術(shù)人才缺口大、人才技術(shù)技能要求高、人才綜合能力要求更高。因此，如何解決基層水利技術(shù)人才培養(yǎng)數(shù)量不足與質(zhì)量不高等問(wèn)題尤為重要。廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院在水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)深化校企合作產(chǎn)教融合，實(shí)施崗位復(fù)合型水利技術(shù)人才的“三核五融六進(jìn)階式”培養(yǎng)模式，通過(guò)多年的探索，取得良好的育人成效。

一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，“訂單式”精準(zhǔn)共育水利人才

針對(duì)在水利生產(chǎn)第一線施工企業(yè)、小型設(shè)計(jì)企業(yè)和基層水利單位的不同崗位能力要求，通過(guò)政、企、校緊密合作，創(chuàng)建崗位復(fù)合型水利技術(shù)人才的“三核五融六進(jìn)階式”培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索，“訂單式”精準(zhǔn)共育水利人才突破了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式與人才能力要求匹配度不高的問(wèn)題。

（一）搭建政企校協(xié)同育人命運(yùn)共同體，精準(zhǔn)對(duì)接水利人才新需求

學(xué)院與廣西龍頭企業(yè)等9家單位共建“八桂水利產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，深化產(chǎn)學(xué)研合作，共同開(kāi)展專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)研，確定中小型水利工程設(shè)計(jì)、施工、管理“三核心”為水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)的崗位核心能力，共建“五融”實(shí)訓(xùn)育人基地、三階段（第一學(xué)年、第二學(xué)年、第三學(xué)年）三層（單項(xiàng)能力、多項(xiàng)能力、綜合能力）六階遞進(jìn)（第一學(xué)期在校專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和校外水利工程認(rèn)知，第二學(xué)期在校一體化實(shí)訓(xùn)室單項(xiàng)專(zhuān)業(yè)基本技能練習(xí)，第三和第四學(xué)期在校“五真”實(shí)訓(xùn)情景和校外實(shí)習(xí)基地的多項(xiàng)職業(yè)能力訓(xùn)練，第五學(xué)期到產(chǎn)業(yè)學(xué)院企業(yè)開(kāi)展設(shè)計(jì)、施工和管理等能力的跟崗學(xué)習(xí)，第六學(xué)期到用人單位開(kāi)展崗位綜合能力的頂崗實(shí)習(xí)、學(xué)生畢業(yè)在企業(yè)以準(zhǔn)員工的身份工作）人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生“技能逐級(jí)遞進(jìn)、能力漸次提升”，實(shí)現(xiàn)水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)（見(jiàn)圖1）。

校企共建“海河施工訂單班”，學(xué)院解決了企業(yè)承接國(guó)家“172項(xiàng)目”等重大工程急需的施工管理、工程檢測(cè)崗位人才問(wèn)題。學(xué)院還聯(lián)合自治區(qū)水利廳開(kāi)展“三定三免”基層水利人才“定向”培養(yǎng)，通過(guò)“定向招生、定向培養(yǎng)、定向就業(yè)”的“三定”自治區(qū)級(jí)和地方財(cái)政實(shí)施免除學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)、教材費(fèi)的“三免”扶貧政策，“量身定做”人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生“雙身份”學(xué)習(xí)，學(xué)校和用人單位“雙情景”工學(xué)交替，“雙導(dǎo)師”教學(xué)指導(dǎo)，無(wú)縫對(duì)接人才崗位培養(yǎng)要求。

（二）校企多元深度合作，滿足人才培養(yǎng)精要求

學(xué)院針對(duì)小型水利設(shè)計(jì)企業(yè)“多能、綜合”的人才需求，校企共建“校中廠”，共同培養(yǎng)工程檢測(cè)崗位人才，“校中企”聚焦測(cè)繪技術(shù)技能培養(yǎng)，“廠中?！本劢勾髩芜\(yùn)行安全監(jiān)測(cè)和管理技術(shù)教學(xué)，“校中研”偏重水工模型技術(shù)科研攻關(guān)。依托校企合作“跟崗班”，“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)、施工、工程檢測(cè)等綜合崗位能力的學(xué)習(xí)。通過(guò)政企校“多元驅(qū)動(dòng)”，形成培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)、職業(yè)技能高、綜合素質(zhì)高，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)、社會(huì)適應(yīng)力強(qiáng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)力強(qiáng)的崗位復(fù)合型水利技術(shù)人才培養(yǎng)模式。

二、構(gòu)建“3+X”模塊化專(zhuān)業(yè)群課程體系，促進(jìn)教學(xué)方法改革

針對(duì)水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系與崗位需求對(duì)接不精準(zhǔn)、“崗課賽證”融通不深的問(wèn)題，學(xué)院通過(guò)構(gòu)建“3+X”模塊化專(zhuān)業(yè)群課程體系，組建“名師名家名匠”結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)教學(xué)資源，改革教學(xué)方法，解決學(xué)生崗位勝任力不強(qiáng)等問(wèn)題。

（一）構(gòu)建“3+X”模塊化和能力遞進(jìn)式的課程體系，開(kāi)展分層次教學(xué)

學(xué)院對(duì)接用人單位的崗位人才需求變化，構(gòu)建底層共享、中層分立、高層互選和認(rèn)證課的“3+X”模塊化課程體系（見(jiàn)圖2），實(shí)施分段分層次教學(xué)。底層共享模塊主要培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)基本技能，使學(xué)生具有初步識(shí)圖、測(cè)繪、工程材料分析能力的專(zhuān)業(yè)基本能力;中層分立模塊通過(guò)項(xiàng)目化任務(wù)驅(qū)動(dòng)使學(xué)生具有小型水利工程初步設(shè)計(jì)、水利施工管理的核心能力;高層互選+X職業(yè)資格證書(shū)模塊，遵從學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，根據(jù)從事崗位能力要求，強(qiáng)化崗位模塊如工程監(jiān)測(cè)技能綜合訓(xùn)練。為滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)院鼓勵(lì)有志趣的學(xué)生考取“無(wú)人機(jī)駕駛技術(shù)”等X職業(yè)資格證書(shū)及行業(yè)上崗證書(shū)等，培養(yǎng)學(xué)生的崗位綜合能力，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

（二）實(shí)施崗課對(duì)接、證書(shū)銜接、大賽鏈接的“崗課賽證”一體課程教學(xué)改革

學(xué)院將承辦廣西職業(yè)技能大賽“工程制圖”賽項(xiàng)所涉及的技能點(diǎn)和新技術(shù)融入“水利工程制圖與CAD”課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)內(nèi)容（見(jiàn)圖3），編寫(xiě)實(shí)訓(xùn)教材，建設(shè)在線開(kāi)放課程資源。一是項(xiàng)目化整合專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，增加工程監(jiān)測(cè)能力等認(rèn)證內(nèi)容，大量減少力學(xué)原理分析等課時(shí)，“瘦身”專(zhuān)業(yè)課學(xué)時(shí)，專(zhuān)業(yè)群從1650個(gè)平均學(xué)時(shí)降至1420個(gè)學(xué)時(shí)，突出水安全水保護(hù)的專(zhuān)業(yè)特色;二是將證書(shū)考核要求、大賽評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)融入課程評(píng)價(jià)，并將職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等融入評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生素質(zhì)、知識(shí)能力的綜合評(píng)價(jià)要求。通過(guò)“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”，知識(shí)、技能與企業(yè)崗位需求無(wú)縫對(duì)接，提升學(xué)生崗位勝任能力。

（三）組建“名師名家名匠”的分工結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提升學(xué)生綜合能力

由優(yōu)秀德育工作者引領(lǐng)的公共基礎(chǔ)課程組，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng);由名師、名匠引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程組，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基本技能;由名家和優(yōu)秀教師領(lǐng)銜的專(zhuān)業(yè)課程組，培養(yǎng)學(xué)生崗位核心能力;由勞模“名匠”組成實(shí)訓(xùn)課程組，開(kāi)展學(xué)生X證書(shū)、行業(yè)資格證書(shū)考核（見(jiàn)圖4）。教學(xué)團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作，以學(xué)生能力為中心，成立“名師工作室”“大師技能工作室”，校企雙向流動(dòng)，通過(guò)名師課堂講授、大師項(xiàng)目帶動(dòng)、名匠競(jìng)賽指導(dǎo)等將求實(shí)科學(xué)態(tài)度、敬業(yè)精神、優(yōu)秀品質(zhì)言傳身教給學(xué)生。

三、打造“五融”實(shí)訓(xùn)育人基地，實(shí)施 “五真”情景式實(shí)訓(xùn)教學(xué)

針對(duì)水利洪澇瞬息多變、工藝流程難以重現(xiàn)的實(shí)踐教學(xué)瓶頸問(wèn)題，學(xué)院通過(guò)校企合作全力打造“五融”實(shí)訓(xùn)育人基地，實(shí)施 “五真”情景式實(shí)訓(xùn)教學(xué)，開(kāi)展多情景體驗(yàn)、多項(xiàng)目貫穿、多樣化的教學(xué)方法改革，提升學(xué)生職業(yè)技能水平。

學(xué)院通過(guò)校企共建多種實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，包括仿真桂林漓江調(diào)水工程小龍江水利樞紐的“一部一館八平臺(tái)”水利工程施工實(shí)訓(xùn)基地，真實(shí)呈現(xiàn)泄洪、輸水及運(yùn)行的“四級(jí)五庫(kù)”智能化微縮實(shí)體水工建筑實(shí)訓(xùn)場(chǎng);“實(shí)項(xiàng)目，真體驗(yàn)”地由向日葵節(jié)水灌溉區(qū)、百香果節(jié)水灌溉長(zhǎng)廊和無(wú)土栽培蔬菜節(jié)水灌溉館組成的“一區(qū)一廊一館”智慧節(jié)水灌溉實(shí)訓(xùn)基地。虛擬仿真水利大壩施工技術(shù)、水治理監(jiān)測(cè)技術(shù)等工程管理過(guò)程平臺(tái)，從而突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”真場(chǎng)景水利智慧中心，將實(shí)際水庫(kù)大壩運(yùn)行水情監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)以及在柬埔寨農(nóng)業(yè)節(jié)水灌溉基地土壤侵蝕監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)、現(xiàn)場(chǎng)影像等實(shí)時(shí)傳送到課堂，實(shí)現(xiàn)企業(yè)導(dǎo)師遠(yuǎn)程授課、師生互動(dòng)（見(jiàn)圖5），通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”項(xiàng)目式、“實(shí)景真訓(xùn)”工作過(guò)程導(dǎo)向等教學(xué)方法改革，學(xué)習(xí)情景和生產(chǎn)情景、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和生產(chǎn)項(xiàng)目、技能訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)與勞動(dòng)教育、教學(xué)和社會(huì)服務(wù)實(shí)現(xiàn)“五融合”，突破傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的局限性，提高學(xué)生崗位綜合能力。

四、搭建“滴水穿石”雙課堂學(xué)生素質(zhì)拓展平臺(tái)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

針對(duì)學(xué)生吃苦耐勞不足、體能素質(zhì)不強(qiáng)和較難適應(yīng)水利工作偏遠(yuǎn)艱苦崗位要求的問(wèn)題，學(xué)院通過(guò)搭建“滴水穿石”雙課堂學(xué)生素質(zhì)拓展平臺(tái)，創(chuàng)建水利科技協(xié)會(huì)、水電跑團(tuán)、水電“三下鄉(xiāng)”等第二課堂活動(dòng)品牌，使“技能培養(yǎng)和素質(zhì)教育”有機(jī)融合，從而培養(yǎng)“下得去、吃得苦、耐得勞、留得住”高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

學(xué)院創(chuàng)新開(kāi)展以“水”為主題的8個(gè)學(xué)生素質(zhì)拓展活動(dòng)（見(jiàn)圖6），提高學(xué)生綜合素質(zhì)：“水之動(dòng)”水電跑團(tuán)項(xiàng)目，使學(xué)生由“坐在電腦前”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭茉诓賵?chǎng)上”，從而強(qiáng)健身體素質(zhì);開(kāi)展創(chuàng)新“水之樂(lè)”文化活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng);開(kāi)展“水之韻”心理健康活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生“心”向陽(yáng)光;開(kāi)展“水之鏡”宣講活動(dòng)，以“鏡照歷史，鏡照當(dāng)下，發(fā)展未來(lái)”，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷;開(kāi)展“水之尚”“水之堂”“水之行”及“水之智”活動(dòng)，通過(guò)“志愿青春”“靜湖道德大講堂”和技能比賽等，助力水利精準(zhǔn)扶貧、樹(shù)立勞動(dòng)光榮的正確價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)。

五、“三核五融六進(jìn)階式”培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和特色

學(xué)院創(chuàng)新崗位復(fù)合型水利技術(shù)人才的“三核五融六進(jìn)階式”培養(yǎng)模式，能解決人才適應(yīng)度不強(qiáng)的問(wèn)題。明確“設(shè)計(jì)、施工、管理”崗位核心能力的“培養(yǎng)指向”，通過(guò)舉辦“施工訂單班”，精準(zhǔn)共育企業(yè)施工管理崗位技能人才;校政聯(lián)合“三定三免”基層水利人才培養(yǎng)，“量身定做”人才培養(yǎng)方案;實(shí)施學(xué)、練、訓(xùn)、跟、頂、準(zhǔn)“六步”人才培養(yǎng)，使“技能逐級(jí)遞進(jìn)，能力漸次提升”。

學(xué)院創(chuàng)新“課程模塊化、能力遞進(jìn)式”“3+X”專(zhuān)業(yè)群課程體系，實(shí)施“崗課賽證”相融的教學(xué)改革，使知識(shí)、技能與企業(yè)崗位需求無(wú)縫對(duì)接，提升學(xué)生崗位勝任力;打造“五融”實(shí)訓(xùn)育人基地，解決實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接不深的問(wèn)題，提升學(xué)生職業(yè)技能水平。創(chuàng)新以“水”為主題的雙課堂學(xué)生素質(zhì)拓展平臺(tái)，解決“技能培養(yǎng)和素質(zhì)教育”耦合度不高的問(wèn)題，改變單純培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能的“工具人”做法，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

學(xué)院建立“八桂水利產(chǎn)業(yè)學(xué)院”政企校命運(yùn)共同體，共建“校中廠”“校中企”等人才共育途徑，組建“名師名家名匠”“雙師型”結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，形成政企校共建、共育、共享、共榮的水利人才培養(yǎng)有效機(jī)制。

通過(guò)崗位復(fù)合型水利技術(shù)人才的“三核五融六進(jìn)階式”培養(yǎng)模式的實(shí)踐，學(xué)院構(gòu)建“課崗賽證”一體的模塊化專(zhuān)業(yè)群課程體系、組建名師名家名匠引領(lǐng)的創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)、建設(shè)“五融合”的實(shí)踐教學(xué)基地、搭建“水滴穿石”雙課堂融合的學(xué)生素質(zhì)拓展實(shí)踐平臺(tái)等為突破口，精準(zhǔn)對(duì)接水利企業(yè)和基層單位人才崗位需求，形成了“崗位復(fù)合型”技術(shù)人才培養(yǎng)模式，解決了水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的定位問(wèn)題，找到了政企校融合共育“下得去、吃得苦、耐得勞、留得住”扎根水利生產(chǎn)第一線和基層水利建設(shè)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的有效路徑，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，在全國(guó)同類(lèi)院校、行業(yè)、社會(huì)等方面產(chǎn)生了良好影響。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王慧，王振航.脫貧攻堅(jiān)的水利擔(dān)當(dāng)[J].中國(guó)水利，2021（5）.

[2]王韶華，焦愛(ài)萍，熊怡.水利行業(yè)人才需求與職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置匹配分析研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2020（5）.

[3]張達(dá).水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)：評(píng)《水利水電建筑工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案》[J].人民長(zhǎng)江，2019（12）.

注：廣西職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究基地“廣西職業(yè)教育水利專(zhuān)業(yè)群發(fā)展研究基地”（桂教職成〔2018〕37號(hào)）;2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘雙高建設(shè)實(shí)施背景下水利類(lèi)高水平專(zhuān)業(yè)（群）產(chǎn)業(yè)學(xué)院的實(shí)踐與研究”（GXGZJG2020A027）

【作者簡(jiǎn)介】賴永明（1985— ），女，廣西賀州人，碩士，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樗こ獭⒐こ淘靸r(jià)、職業(yè)教育;余金鳳（1966— ），通訊作者，女，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向?yàn)樗麑?zhuān)業(yè)群教育教學(xué)管理; 廖明菊（1979— ），女，湖北隨州人，碩士，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樗こ?、工程造價(jià)、職業(yè)教育;劉志楓（1978—? ），男，廣西田東人，碩士，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級(jí)工程師，研究方向?yàn)樗娊ㄖこ?、職業(yè)教育;李小蓮（1983— ），女，廣西蒙山人，碩士，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級(jí)工程師，研究方向?yàn)樗こ淘靸r(jià)、職業(yè)教育。

（責(zé)編 黃 煌）