【摘 要】本文通過對一道初中物理學(xué)業(yè)水平考題進行分析，提出了多種解法，尋找改革后學(xué)業(yè)水平考試計算題的命題意圖、考查方式和導(dǎo)向，以期為一線教師今后的初中物理綜合性知識的教學(xué)提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】初中物理;學(xué)業(yè)水平考試;計算題;多種解法

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）34-0062-02

本文所研究的這道初中物理學(xué)業(yè)水平考題以電熱水器為情境，以比熱容、歐姆定律、電功、電功率、并聯(lián)電路中電功率特點、電流特點、電阻特點等知識為背景，綜合考查了學(xué)生的電學(xué)基礎(chǔ)知識、理解能力、推理能力和應(yīng)用所學(xué)知識解決實際生活問題的能力。下面，筆者就以此題的第（2）（3）問為例，從多個角度探析其解法，以為廣大同仁的日常教學(xué)提供參考。

1? ?原題呈現(xiàn)

小明家有一臺“220 V 880 W”的電熱水器，由于使用了多年，該電熱水器中的電熱絲明顯氧化導(dǎo)致其電阻發(fā)生了變化，把該電熱水器單獨接入220 V的電路中給水加熱，水的初溫為20 ℃，經(jīng)過7 min，2 kg的水溫度上升了40 ℃，假設(shè)電熱全部都被水吸收，水的比熱容為4.2×10J/（kg·℃），問：

（1）這個過程中水吸收了多少熱量？

（2）電熱水器的實際電功率是多少？

（3）為使電熱水器的功率為880 W，可以給氧化電阻絲并聯(lián)一段新的電熱絲，則并聯(lián)的這段電熱絲的電阻值為多少？

此題充分體現(xiàn)了2019年11月教育部印發(fā)的《關(guān)于加強初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》中指出的“試題命制既要注重考查基礎(chǔ)知識、基本技能、還要注重考查思維過程、創(chuàng)新意識和分析問題、解決問題的能力。結(jié)合不同學(xué)科特點，合理設(shè)置試題結(jié)構(gòu)，減少機械記憶試題和客觀性試題比例，提高探究性、開放性、綜合性試題比例”這一命題理念和要求，對初中物理教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了很好的導(dǎo)向作用[1]。

2? ?解法探析

3? ?思考與總結(jié)

通過多種解法展示，可以看出本題的設(shè)計有以下幾個亮點：①題目情境的設(shè)定緊貼學(xué)生生活實際，緊扣課標(biāo)提到的“從生活走向物理”的理念。②從問題的設(shè)計上來看，有基礎(chǔ)、有綜合、有梯度、有一定的開放性。第（1）問難度不大，考查了學(xué)生對比熱容這一基本知識的掌握情況;第（2）問的解法有9種之多，只要學(xué)生能充分理解題意，并能熟練應(yīng)用電學(xué)部分知識點就能夠解答，充分顯示出對學(xué)生物理學(xué)科思維能力的考查，而不是知識的機械記憶;第（3）問的三種解法中，利用電功率特點求解最為簡便，但利用并聯(lián)電路電流特點或者電阻特點求解可以充分考查學(xué)生對于歐姆定律和并聯(lián)電路的理解掌握情況。③第（3）問的問題設(shè)計是考查學(xué)生應(yīng)用所學(xué)物理知識解決實際生活問題的能力，能夠使學(xué)生學(xué)有所用。

對本題的分析，在一定程度上為教師日后的初中物理教學(xué)指明了方向。教師應(yīng)首先注重學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的理解、掌握、應(yīng)用;其次應(yīng)充分挖掘題目信息，引導(dǎo)學(xué)生多角度考慮問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力;最后引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識和實際生活聯(lián)系起來，利用所學(xué)物理知識解決實際生活中的一些問題。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于加強初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見[EB/OL].（2019-11-30）[2021-08-10].http//www.gov.cn/xinwen/2019-11 30/content 5457116.htm.

【作者簡介】

杜瑞（1989～），女，漢族，河南三門峽人，碩士，中學(xué)一級教師。研究方向：初中物理教學(xué)。