朱健

摘 要：在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，問(wèn)題鏈能夠按照“有的放矢”“循序漸進(jìn)”“拓展延伸”原則，給學(xué)生提供更多自我閱讀和主動(dòng)探知的機(jī)會(huì)。教師要根據(jù)問(wèn)題鏈的層層推進(jìn)原則，采取學(xué)案留白、問(wèn)題圈畫(huà)、合作探究、互提問(wèn)題等方式，引領(lǐng)學(xué)生在融入閱讀語(yǔ)篇中收集問(wèn)題，拓寬閱讀視野，強(qiáng)化理解識(shí)記，提高閱讀理解認(rèn)知與綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ);閱讀教學(xué);問(wèn)題鏈;疑點(diǎn);交流;思維;靈感

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）11-0042-02

問(wèn)題鏈（Problem chain）是建立在諸多問(wèn)題前提下而層層堆積的問(wèn)題形式，是學(xué)生在閱讀認(rèn)知和聽(tīng)學(xué)中發(fā)現(xiàn)的疑惑團(tuán)體。問(wèn)題鏈?zhǔn)歉鶕?jù)問(wèn)題輕重而形成的多元化問(wèn)題組合，其作為學(xué)生思考的載體，能夠按照“有的放矢”“循序漸進(jìn)”“拓展延伸”原則，給學(xué)生提供更多自我閱讀和主動(dòng)探知的機(jī)會(huì)。教學(xué)實(shí)踐證明，問(wèn)題鏈應(yīng)該始終貫穿在文本閱讀過(guò)程中，應(yīng)該在彰顯問(wèn)題導(dǎo)向的基礎(chǔ)上給學(xué)生足夠的研讀機(jī)會(huì)。這能促使學(xué)生在探究環(huán)境中保持高漲的熱情和強(qiáng)烈的好奇心，從而增強(qiáng)學(xué)生探究的主動(dòng)性。教師在閱讀引導(dǎo)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問(wèn)題鏈，一方面能給學(xué)生提供明確的閱讀方向和目標(biāo)，有利于學(xué)生在不斷融入語(yǔ)篇中獲得針對(duì)性的感知體驗(yàn)，另一方面能使學(xué)生不再囫圇吞棗式地閱讀，而是在主動(dòng)聚焦問(wèn)題探知中形成深刻感知，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。本文就問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)闡述其在閱讀理解中的紐帶作用，旨在引導(dǎo)學(xué)生在深入閱讀探知中獲得豐富的體驗(yàn)。

一、學(xué)案留白問(wèn)題——初識(shí)語(yǔ)篇

問(wèn)題鏈的意義在于引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自身的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散性思考。教師可以結(jié)合語(yǔ)篇閱讀的特征，通過(guò)學(xué)案留白的方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注話題，使文本閱讀更具廣度和深度，促進(jìn)學(xué)生在聚焦語(yǔ)篇表達(dá)主旨中深化識(shí)記。

教師通過(guò)學(xué)案留白的方式鼓勵(lì)學(xué)生深入閱讀，能夠喚醒學(xué)生的探知熱情。學(xué)案留白能帶給學(xué)生足夠的自我閱讀和主動(dòng)探知的機(jī)會(huì)。如，教學(xué)八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)第四單元“一本好讀物”的“Reading1： Gulliver in Lilliput”時(shí)，教師不妨針對(duì)“The interesting story about Lilliput”給學(xué)生設(shè)置如下問(wèn)題：Where is Lilliput？What are characters about Gulliver？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的整體閱讀感知來(lái)傾訴，幫助學(xué)生從學(xué)案中找出問(wèn)題鏈設(shè)置的切入點(diǎn)，幫助他們形成多樣化認(rèn)知。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)案留白問(wèn)題主動(dòng)歸納整理，在語(yǔ)篇閱讀中形成明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師可以針對(duì)語(yǔ)篇表達(dá)核心要點(diǎn)，以學(xué)案留白的方式引導(dǎo)學(xué)生找出相應(yīng)的切入點(diǎn)，幫助學(xué)生理清語(yǔ)篇的表達(dá)思維。教師可以建議學(xué)生從語(yǔ)篇整體理解感知角度進(jìn)行深入提煉，圍繞學(xué)案問(wèn)題主動(dòng)查找相應(yīng)的問(wèn)題切入點(diǎn)。

二、筆記圈畫(huà)問(wèn)題——找出疑點(diǎn)

問(wèn)題鏈的核心是幫助學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生找出自己存在的疑點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其中有價(jià)值的信息詞匯，而筆記圈畫(huà)是一種有效途徑。教師可以針對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在不斷自我圈畫(huà)中找出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)自己的不足，形成針對(duì)性的感觸認(rèn)知。

學(xué)生在筆記圈畫(huà)中收集問(wèn)題比依賴教師講解更有意義。比如，在九年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)第六單元TV programmers的“星期六的電視節(jié)目”教學(xué)中，教師可以建議學(xué)生圍繞“What are there in Saturday's TV programmers？”進(jìn)行探討。教師可以結(jié)合學(xué)生的整體理解感知，針對(duì)語(yǔ)篇表達(dá)核心要義，創(chuàng)設(shè)具有一定導(dǎo)向性的話題，如：What are characters about Saturday's TV programmers？What did you get from Saturday's TV programmers？可建議學(xué)生以筆記圈畫(huà)方式找出問(wèn)題，理清思路。

教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題鏈時(shí)可以針對(duì)語(yǔ)篇表達(dá)核心要義，深入引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的閱讀發(fā)現(xiàn)進(jìn)行圈畫(huà)。教師可以針對(duì)語(yǔ)篇中的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息，喚醒學(xué)生主動(dòng)探究和交流的熱情。

三、團(tuán)隊(duì)探討問(wèn)題——協(xié)作交流

問(wèn)題鏈作為學(xué)生閱讀理解的重要切入點(diǎn)，更注重對(duì)層層遞進(jìn)的問(wèn)題的優(yōu)化組合，更注重引導(dǎo)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作方式進(jìn)行深入切磋。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中，能夠主動(dòng)融入交流，根據(jù)與伙伴的對(duì)話來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在相互交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短。多樣化問(wèn)題鏈能使學(xué)生不再是課堂上單純的聽(tīng)學(xué)者，而是帶著問(wèn)題積極探知的實(shí)踐者。

基于學(xué)生整體理解感知差異而設(shè)置的問(wèn)題鏈，能帶給學(xué)生更多啟發(fā)，利于學(xué)生獲得深層次的感觸和體驗(yàn)。比如，在八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)第七單元“季節(jié)”的“Seasons of the year”教學(xué)中，教師可以設(shè)置相關(guān)問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行對(duì)話溝通。針對(duì)語(yǔ)篇中的“The different seasons of the year”引導(dǎo)學(xué)生思考“Do you know the different character of season in a year？”“Which season do you like best？”幫助學(xué)生打開(kāi)思維表達(dá)的話匣子。接著，教師可以在學(xué)生有所領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題鏈：What are characters of your favorite season？Can you tell us why do you like...？What are you going to introduce your favorite season for your penfriend？引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)相應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行深入探索。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作交流中，一方面能主動(dòng)從語(yǔ)篇中找出相關(guān)信息，并結(jié)合自身的理解提出相應(yīng)觀點(diǎn)，另一方面能主動(dòng)予以歸納，從語(yǔ)篇中找出核心詞匯要點(diǎn)，以此深化認(rèn)知。

教師設(shè)置相關(guān)問(wèn)題后，可以運(yùn)用巡聽(tīng)指導(dǎo)的方式鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的整體理解說(shuō)出自己的想法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)來(lái)主動(dòng)歸納，幫助學(xué)生在針對(duì)性的探究中深化理解，形成敏銳的語(yǔ)言感知，產(chǎn)生共鳴。

四、鼓勵(lì)互提問(wèn)題——觸發(fā)靈感

問(wèn)題鏈由諸多的問(wèn)題組合而成，是相互交流和對(duì)話的載體。教師圍繞問(wèn)題鏈開(kāi)展針對(duì)性的導(dǎo)學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)話中探討問(wèn)題，大膽說(shuō)出自己的想法，是英語(yǔ)課堂不可缺少的環(huán)節(jié)。教師鼓勵(lì)學(xué)生以相互提問(wèn)的方式對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題鏈作為學(xué)習(xí)主線，會(huì)使學(xué)生的思維更具深度和廣度，能有效彌補(bǔ)教師課堂講解的不足。

教師可以針對(duì)語(yǔ)篇表達(dá)的核心要點(diǎn)，就學(xué)生關(guān)心的話題引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在相應(yīng)的對(duì)話中獲得切實(shí)可行的破解對(duì)策。教師可以建議學(xué)生圍繞問(wèn)題鏈相互對(duì)話，比如，在九年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)第四單元“成長(zhǎng)”的“Never give up”教學(xué)中，教師可以圍繞“The ideal of never give up”設(shè)置如下問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話：“Who is Spud Webb？”“What else do you know about Spud Webb？”“How are you going to introduce Spud Webb？”“What did you get from Spud Webb？”在學(xué)生對(duì)課文有了足夠理解后，教師可以結(jié)合語(yǔ)篇表達(dá)內(nèi)容，組織學(xué)生相互切磋，圍繞各自發(fā)現(xiàn)進(jìn)行溝通，讓學(xué)生針對(duì)“How do you understand never give up？”說(shuō)出自己的想法。學(xué)生在一問(wèn)一答的過(guò)程中能主動(dòng)融入語(yǔ)篇查找相關(guān)話題，在有效融入語(yǔ)境中形成多樣化認(rèn)知，形成深層次的認(rèn)知體驗(yàn)。

教師要引導(dǎo)學(xué)生在相互問(wèn)答中進(jìn)行歸納總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)自己的感觸和認(rèn)知收集相關(guān)話題，把握問(wèn)題癥結(jié)所在。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題鏈的設(shè)置，圍繞語(yǔ)篇閱讀核心要義提出相應(yīng)設(shè)想，幫助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題重點(diǎn)。教師應(yīng)以平等的姿態(tài)與學(xué)生對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生在相互切磋中不斷強(qiáng)化理解識(shí)記，豐富認(rèn)知體驗(yàn)。

綜上所述，教師應(yīng)圍繞學(xué)生的英語(yǔ)閱讀需要，多給學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的話題，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)融入語(yǔ)篇中感受語(yǔ)境，在深入切磋中體味互動(dòng)交流的樂(lè)趣。教師結(jié)合學(xué)生的整體理解，按照循序漸進(jìn)的方式主動(dòng)融入語(yǔ)篇，在層層推進(jìn)的抽絲剝繭中掌握破解問(wèn)題的方法，能給學(xué)生帶來(lái)深層次的認(rèn)知，能夠讓學(xué)生在主動(dòng)參與問(wèn)題探究中形成多樣化認(rèn)知，提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)綜合運(yùn)用的敏銳性和靈活性。教師應(yīng)根據(jù)問(wèn)題鏈的層層推進(jìn)原則，采取學(xué)案留白、問(wèn)題圈畫(huà)、合作探究、互提問(wèn)題等方式，引領(lǐng)學(xué)生在融入閱讀語(yǔ)篇中收集問(wèn)題，拓寬閱讀視野，強(qiáng)化理解識(shí)記，提高閱讀認(rèn)知理解與綜合運(yùn)用能力。

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Problem Chain： a Bridge for Students' English Reading

Zhu Jian

（Baimao Middle School， Changshu City， Jiangsu Province， Changshu 215532， China）

Abstract： In English reading teaching， the problem chain can provide students with more opportunities for self reading and active exploration according to the principles of "targeted"， "step by step" and "extended". According to the principle of advancing the problem chain， teachers should lead students to collect questions in the reading discourse， broaden their reading horizons， strengthen understanding and memorization， and improve their reading comprehension cognition and comprehensive application ability.

Key words： English; reading teaching; problem chain; doubt; communication; thinking; inspiration