【摘 要】新教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)是目前學(xué)校教師建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。挖掘?qū)W校原有的骨干教師和成熟教師資源，發(fā)揮“1+N”導(dǎo)師制優(yōu)勢(shì)，利用切實(shí)可行的策略，讓新教師在學(xué)科教學(xué)、德育工作中獲得成長(zhǎng)，順利度過入職適應(yīng)期。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)師制;新教師;學(xué)科導(dǎo)師;1+N

【中圖分類號(hào)】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）14-0058-02

【作者簡(jiǎn)介】張紅梅，江蘇省宿遷市蘇州外國(guó)語學(xué)校（江蘇宿遷，223800）教科室主任，高級(jí)教師，宿遷市名教師。

隨著城鎮(zhèn)化的推進(jìn)和出生人口的增多，近幾年城區(qū)學(xué)校數(shù)量增長(zhǎng)加快，教師需求量激增。然而，新教師走上講臺(tái)就面臨班級(jí)管理、學(xué)科教學(xué)、家校溝通等諸多工作，常常手忙腳亂、不知所措，甚至對(duì)工作產(chǎn)生畏懼心理。因此，新教師培訓(xùn)工作成為學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)工作。為了讓新教師迅速站穩(wěn)講臺(tái)，完成從學(xué)生到教師的順利過渡，我校探索出了“1+N”導(dǎo)師制，助力新教師成長(zhǎng)并取得了較好的效果。

“1+N”導(dǎo)師制中的“1”指的是一名新教師，新教師包括應(yīng)屆畢業(yè)生和工作3年以內(nèi)的教師;“N”指的是“N”個(gè)學(xué)科（項(xiàng)目）、“N”名導(dǎo)師。進(jìn)入工作崗位后，新教師不僅需要學(xué)科導(dǎo)師，還需要德育導(dǎo)師、教科研導(dǎo)師等?！?+N”導(dǎo)師制即一名新教師可以選擇N名導(dǎo)師，而一名導(dǎo)師則重點(diǎn)指導(dǎo)一名新教師。“1+N”導(dǎo)師制最大限度地利用學(xué)校成熟型教師資源，對(duì)新教師進(jìn)行個(gè)性化、全方位指導(dǎo)。

一、依據(jù)特點(diǎn)，科學(xué)合理配備導(dǎo)師

新教師招聘一般在每年三四月份結(jié)束，學(xué)校安排已經(jīng)錄取的新教師到學(xué)校進(jìn)行4～6周的實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間通過跟崗學(xué)習(xí)，了解教師是如何備課、撰寫教案、上課及批改作業(yè)的，適當(dāng)參加學(xué)校的教研活動(dòng)。新教師通過一個(gè)月左右的聽課并在導(dǎo)師指導(dǎo)下上課，他們對(duì)所任教學(xué)科及教學(xué)對(duì)象有了基本了解，學(xué)校也通過實(shí)習(xí)生匯報(bào)課對(duì)新教師有了初步的認(rèn)識(shí)。

開學(xué)前，學(xué)校各部門聯(lián)合對(duì)新教師進(jìn)行逐個(gè)面談，了解其教育背景、知識(shí)特長(zhǎng)、任教年級(jí)意愿、個(gè)人近期規(guī)劃等。開學(xué)第一周，學(xué)校會(huì)發(fā)布當(dāng)年的學(xué)科導(dǎo)師、德育導(dǎo)師等導(dǎo)師的基本情況，新教師根據(jù)自身情況，選擇2～3位導(dǎo)師。針對(duì)雙方特點(diǎn)，部門統(tǒng)籌后公布結(jié)對(duì)名單，結(jié)對(duì)教師簽訂協(xié)議，每名新教師至少有一名學(xué)科導(dǎo)師，擔(dān)任班主任或副班主任的新教師還要有一名德育導(dǎo)師。

二、注重過程，觀摩實(shí)踐互動(dòng)交流

學(xué)科導(dǎo)師的主要工作是指導(dǎo)新教師的課堂教學(xué)、教案撰寫、作業(yè)布置與批改、復(fù)習(xí)與試卷講評(píng)、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化等與教學(xué)密切相關(guān)的內(nèi)容，其中課堂教學(xué)指導(dǎo)是重點(diǎn)。新教師要先聽后教，每周聽課不少于3節(jié)，導(dǎo)師聽新教師的課每周不少于1節(jié)。聽課后，師徒雙方要及時(shí)進(jìn)行交流，導(dǎo)師尤其要從教材解讀、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)安排、教學(xué)效果等方面予以分析指導(dǎo)，新教師結(jié)合指導(dǎo)再次優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件。互聽互評(píng)是學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)最直接的方式，每周導(dǎo)師的進(jìn)度略快1課時(shí)左右，更有利于新教師的學(xué)習(xí)、反思和優(yōu)化調(diào)整。德育導(dǎo)師在班級(jí)管理理念、管理方法上進(jìn)行指導(dǎo)，如班隊(duì)會(huì)的組織、課間操的管理、班委會(huì)的成立、班級(jí)文化的建設(shè)、家校溝通的技巧等，采用觀摩、交流、過程性指導(dǎo)等方式進(jìn)行。

每個(gè)學(xué)年，新教師聽課100節(jié)左右，導(dǎo)師聽課40節(jié)左右。同時(shí)，學(xué)校鼓勵(lì)新教師聽不同導(dǎo)師的課，在聽課中學(xué)習(xí)、揣摩、對(duì)比、吸收。這種邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐、邊實(shí)踐邊反思、再思考再實(shí)踐的成長(zhǎng)方式效果十分顯著。

三、搭建平臺(tái)，師徒攜手賽中磨礪

除了常態(tài)化的教學(xué)外，新教師還需要通過比賽打磨基本功。新教師工作一年后，學(xué)校會(huì)舉行過關(guān)課比賽，評(píng)為“優(yōu)秀”和“良好”的教師在第二年可以開展獨(dú)立教學(xué)，評(píng)為“良好”以下的教師第二年仍要繼續(xù)跟隨導(dǎo)師學(xué)習(xí)。比賽中，導(dǎo)師要當(dāng)好新教師的賽前指導(dǎo)教練，從教學(xué)設(shè)計(jì)到課件制作，從一次次磨課到心理調(diào)節(jié)都進(jìn)行精細(xì)化指導(dǎo)。

雖然校內(nèi)比賽規(guī)模小，但新教師在磨課的過程中，他們的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)更加科學(xué)理性，教學(xué)語言會(huì)更加準(zhǔn)確規(guī)范，課堂把控也會(huì)更加成熟有序。學(xué)校還會(huì)舉辦師徒同課異構(gòu)活動(dòng)，導(dǎo)師和新教師同上一節(jié)課，各自獨(dú)立備課，同臺(tái)展示。這對(duì)彼此教學(xué)風(fēng)格非常熟悉的二人來說，也是一次特別的挑戰(zhàn)。這些比賽不僅讓新教師得到了打磨和鍛煉，也讓導(dǎo)師的作用得到了更大的發(fā)揮。

四、再選導(dǎo)師，專業(yè)成長(zhǎng)不斷突破

工作3年以后，新教師逐漸走向成熟，由教師發(fā)展中心與新教師一起制訂3年成長(zhǎng)計(jì)劃，找到最近發(fā)展區(qū)，為他們選擇教科研導(dǎo)師，從教師閱讀、課題研究、論文寫作等方面再為其成長(zhǎng)助力。此時(shí)，擔(dān)任導(dǎo)師的為市級(jí)骨干教師、學(xué)科帶頭人，或是學(xué)校名師工作室領(lǐng)銜人等。他們?yōu)榻處熖峁└鼘I(yè)的科研引領(lǐng)，使新教師從立足教學(xué)走向教學(xué)研究之路。

一年協(xié)議期滿后，學(xué)校會(huì)從日常聽課情況、新教師過關(guān)課結(jié)果、參加學(xué)校教研活動(dòng)情況、班級(jí)管理、學(xué)生參賽等諸多方面對(duì)新教師和導(dǎo)師進(jìn)行評(píng)議，學(xué)校對(duì)圓滿完成任務(wù)、成長(zhǎng)顯著的教師進(jìn)行表彰。同時(shí)，結(jié)對(duì)雙方要共同完成一年的工作報(bào)告，并在學(xué)科組或年級(jí)組內(nèi)進(jìn)行交流。

“1+N”導(dǎo)師制實(shí)施以來，幫助學(xué)校200多名教師實(shí)現(xiàn)從適應(yīng)崗位到站穩(wěn)講臺(tái)的過渡，使教師從教學(xué)新手成長(zhǎng)為可以獨(dú)當(dāng)一面的教師。不少新教師在區(qū)級(jí)以上比賽中嶄露頭角，甚至在省青年教師教學(xué)基本功比賽、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲得一等獎(jiǎng)，為自己的教學(xué)生涯架設(shè)了良好的開端，導(dǎo)師也在此過程中不斷獲得專業(yè)的提升。