【摘 要】為了加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師可持續(xù)、高品質(zhì)發(fā)展，江蘇省海安市明道小學(xué)設(shè)立了教師三大成長社區(qū)。以共同體建設(shè)為抓手的最近發(fā)展區(qū)、以課題研究為載體的創(chuàng)新示范區(qū)、以品牌打造為支撐的文化棲息區(qū)的三大成長社區(qū)指明了教師發(fā)展的方向，讓教師走上了成長快車道。

【關(guān)鍵詞】最近發(fā)展區(qū);創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū);文化棲息區(qū);教師成長

【中圖分類號(hào)】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）14-0055-03

【作者簡介】王玉東，江蘇省海安市明道小學(xué)（江蘇海安，226600）教科室主任，高級教師，南通市“226高層次人才培養(yǎng)工程”中青年科學(xué)技術(shù)帶頭人，南通市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，南通市優(yōu)秀教育工作者。

教師發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵。作為學(xué)校分管教師發(fā)展的科研管理中心，應(yīng)該如何助推教師、成就教師呢？江蘇省海安市明道小學(xué)通過構(gòu)建最近發(fā)展區(qū)、創(chuàng)新示范區(qū)、文化棲息區(qū)三大社區(qū)，有效促進(jìn)了教師成長。

一、打造兩支隊(duì)伍，讓教師向最近發(fā)展區(qū)生長

一個(gè)好教師必須依托一所好學(xué)校，一所好學(xué)校必須依靠一群好教師。學(xué)?？蒲泄芾碇行闹Υ蛟靸芍ш?duì)伍，一支是骨干教師共同體，一支是新教師發(fā)展聯(lián)盟。

1.骨干教師共同體：領(lǐng)航者的行走。

骨干教師共同體是學(xué)校的中堅(jiān)力量，其發(fā)展決定了學(xué)校的品位和方向?？蒲泄芾碇行膶歉山處煿餐w加強(qiáng)管理和引導(dǎo)，努力促使這些教師從高原起飛，尋找屬于自己的方向。共同體主要通過“個(gè)人教學(xué)風(fēng)格展示”“團(tuán)隊(duì)教學(xué)主張辯論”等活動(dòng)，促使骨干教師提煉教學(xué)主張，形成教學(xué)思想，進(jìn)而帶動(dòng)教研組、學(xué)科組教師不斷優(yōu)化立德樹人策略，提升教學(xué)品位。以我校王老師為例，他先后開展了“對話教學(xué)風(fēng)格展示活動(dòng)”“問題與對話教學(xué)研討活動(dòng)”“思維型對話教學(xué)名師示范活動(dòng)”，他的教學(xué)主張日漸成熟。

2.新教師發(fā)展聯(lián)盟：啟航者的姿態(tài)。

新教師發(fā)展聯(lián)盟是科研管理中心成立的另一組織。著眼未來，著力現(xiàn)在，不讓新教師輸在起跑線上是我們的初衷。首先，定方案。我們制定了務(wù)實(shí)有效的新教師培訓(xùn)方案。其次，做動(dòng)員。我們召開近5年新分配教師的成長推進(jìn)會(huì)，從“樹形象、品書香、練內(nèi)功”等方面解讀培訓(xùn)方案;召開新教師導(dǎo)師會(huì)議，確立導(dǎo)師的角色定位、職責(zé)所在和價(jià)值追求。再次，抓落實(shí)。成立新教師微信管理群，要求教師堅(jiān)持練習(xí)粉筆字、普通話等基本功并打卡上傳，導(dǎo)師及時(shí)給予點(diǎn)評。最后，看展示。期末舉行新教師基本功展評活動(dòng)，展示分規(guī)定項(xiàng)目和自選項(xiàng)目，科研管理中心再組織導(dǎo)師點(diǎn)評。

兩支隊(duì)伍的建設(shè)促進(jìn)了學(xué)校師資水平的提高。一方面，學(xué)校市級以上學(xué)科帶頭人數(shù)量實(shí)現(xiàn)跨越式增長，“說自己的話，講好自己的故事”成為這個(gè)群體的共識(shí)。另一方面，學(xué)校青年教師的基本功水平大幅提高，幾位工作僅一年的教師在市教學(xué)基本功比賽、優(yōu)課評比中獲獎(jiǎng)。

二、依托三級課題，讓教師在創(chuàng)新示范區(qū)發(fā)力

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)無味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師走到從事研究這條幸福的道路上來?！焙芏嗝麕熣J(rèn)為，自己就是在做課題的過程中成長起來的。學(xué)?？蒲泄芾碇行囊龑?dǎo)教師圍繞省、市、縣（校）三級課題展開研究，教師的研究能力得到了提升。

1.以課題為指南，培養(yǎng)教師課程力。

學(xué)校申報(bào)了江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度普教重點(diǎn)自籌課題“根植于‘明道文化的特色課程建設(shè)研究”以及江蘇省2018年基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“‘明道文化引領(lǐng)下的特色課程建設(shè)項(xiàng)目”，在特色課程建設(shè)過程中發(fā)展了教師的課程理解力、課程設(shè)計(jì)力、課程實(shí)施力、課程評價(jià)力。

我校組織教師先后來到南通市錫通園區(qū)小學(xué)、上海市寶山區(qū)高境科創(chuàng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，考察這兩所小學(xué)跳繩項(xiàng)目的實(shí)施情況。教師在觀摩、交流中發(fā)現(xiàn)，跳繩與文化、思維、交往聯(lián)系緊密，他們不斷深入理解跳繩課程。幾年來，學(xué)校組織教師整理、形成了“明生課程”之“繩彩飛揚(yáng)”“生命化教育”，“明德課程”之“紅領(lǐng)巾尋訪”“‘過傳統(tǒng)節(jié)日，揚(yáng)民族精神項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”“三禮教育”，“明慧課程”之“紙的世界”“《論語》誦讀”“地域課程”。從理念構(gòu)建到課程架構(gòu)，再到課程編寫，教師多方借鑒，仔細(xì)醞釀，反復(fù)打磨，課程設(shè)計(jì)力大大提高。

課程僅僅是一個(gè)藍(lán)本，而推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的生成、落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，課程的實(shí)施才是關(guān)鍵。我們經(jīng)過了種子教師先行、教研組試點(diǎn)、全面鋪開這三個(gè)階段，使教師在學(xué)理念、研課程、磨教案的過程中磨煉教學(xué)能力。譬如，“紙的世界”課程要求教師通過紙這一媒介，引領(lǐng)學(xué)生在做中學(xué);“《論語》誦讀”課程要求教師將生澀的文言文演繹成一個(gè)故事或情景劇，促進(jìn)了教師課程實(shí)施力的提升。

2.以課題為主線，培養(yǎng)教師課改力。

學(xué)?？蒲泄芾碇行囊I(lǐng)、支持教師申報(bào)各級各類課題，讓課題成為研究主線，培養(yǎng)教師課堂改革能力。近年來，學(xué)校教師所主持、參與的省市縣級規(guī)劃課題數(shù)量與同類學(xué)校相比名列前茅，聚焦式研究助推了教師成長。

我校的王老師先從研究縣級規(guī)劃課題“走向理解的小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)研究”開始，進(jìn)而主持市級規(guī)劃課題“基于核心問題的小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)研究”，如今主持省級課題“指向思維品質(zhì)提升的小學(xué)數(shù)學(xué)對話學(xué)習(xí)實(shí)踐研究”，該課題還被遴選為第五批江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃精品課題培育對象，特級教師董林偉擔(dān)任他的課題導(dǎo)師。王老師圍繞“對話教學(xué)”“對話學(xué)習(xí)”持續(xù)發(fā)力，研究團(tuán)隊(duì)還逐步形成了“核心問題引領(lǐng)—多維對話學(xué)習(xí)—數(shù)學(xué)深度建構(gòu)—靈活運(yùn)用模型”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，大力推動(dòng)了課堂教學(xué)改革。

3.以課題為抓手，培養(yǎng)教師科研力。

微型課題有研究內(nèi)容小、研究方式活、研究周期短的特點(diǎn)。學(xué)期初，學(xué)校組織教師針對自身實(shí)際，瞄準(zhǔn)研究方向，依托研究興趣，進(jìn)行微型課題的選題。在選題的基礎(chǔ)上，以學(xué)科組為單位，組內(nèi)成員對選題進(jìn)行介紹，說明其適切性和創(chuàng)新性，進(jìn)而由科研管理中心進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評，提出修改建議?！啊退徽f話的心理干預(yù)研究”“小學(xué)數(shù)學(xué)草稿紙使用策略研究”等微型課題鮮活、實(shí)用，“說自己的話，研身邊的事”成為教師微型課題選題的標(biāo)尺。

在研究的過程中，科研管理中心跟蹤指導(dǎo)，引導(dǎo)教師圍繞微型課題執(zhí)教公開課，撰寫反思文章，真正將研究落到實(shí)處。學(xué)期末，學(xué)校組織教師整理研究成果，撰寫結(jié)題報(bào)告，根據(jù)微型課題結(jié)題標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)，將優(yōu)秀微型課題研究成果進(jìn)行推介?？蒲泄芾碇行脑俅芜M(jìn)行互動(dòng)點(diǎn)評，使研究更有高度、深度。教師的微型課題成果被《人民教育》《中國教師報(bào)》等期刊報(bào)紙刊載。這些課題立足課堂，立足校本，雖然是教師草根化的研究，但有力推動(dòng)了教師的科研力。

三、做亮四大品牌，讓教師從文化棲息區(qū)開源

學(xué)校的校訓(xùn)是“明道”，明道意味著喚醒和煥發(fā)最強(qiáng)大的生命力。圍繞“明道”校訓(xùn)，我們創(chuàng)辦了以“明道”命名的四大品牌，為教師營造了一個(gè)文化棲息區(qū)，這對于慰藉教師心靈、拓寬教師視野、催生教師思想有著重要的作用。

1.明道講壇：充滿詩意的言說。

明道講壇是草根式的。一方面，明道講壇為優(yōu)秀教師提供了展示自我的舞臺(tái);另一方面，明道講壇為教師打開了教育的一扇窗。明道講壇的講述內(nèi)容既有散點(diǎn)式的，也有主題式的。散點(diǎn)式是教師根據(jù)興趣愛好，任意選擇一個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行講述，如“莊子的智慧”“方言的文化取向”等。主題式是圍繞一個(gè)話題，教師從不同角度進(jìn)行講述，如“我的教學(xué)主張”等，講述的方式既有“百家講壇式”，也有“面對面式”。

2.明道憩園：直抵心靈的告白。

明道憩園既是教師了解教育前沿的窗口，又是教師心靈得以休憩的園地。明道憩園有著固定的板塊，包括美文讀吧、好書悅讀、輕松鏈接3個(gè)板塊。美文讀吧有名家經(jīng)典、新鮮時(shí)文等;好書悅讀則介紹教育名著、文學(xué)名著等;輕松鏈接主要推薦近期報(bào)刊上比較熱門的文章、話題等。我們也會(huì)結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)聚焦一些主題，比如2020年因疫情暴發(fā)，我們聚焦了“疫情時(shí)刻”“居家學(xué)習(xí)”“心理調(diào)適”等話題。

3.明道?？褐赶蛭磥淼幕仨?/p>

明道?？菐熒砷L的舞臺(tái)，是家校溝通的平臺(tái)，是學(xué)校發(fā)展的站臺(tái)。我們追求人文性、思想性和草根性，明道?？臋谀恐饕刑貏e策劃、活動(dòng)手記、校史鉤沉、課堂尋趣、智慧父母、群星璀璨等。如2020年明道?？钥埂耙摺睘橹黝}，關(guān)注生命感悟、道德熏陶、心理疏導(dǎo)、勞動(dòng)教育等，它既是對過去的回眸與反思，又是對未來的期盼與規(guī)劃。

4.明道書屋：引領(lǐng)成長的駐足。

朱永新教授認(rèn)為，一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。于教師而言，讀書的意義不言而喻，為引領(lǐng)教師成為讀書人，學(xué)校設(shè)立了明道書屋。在這里，教師可以從繁忙的教學(xué)任務(wù)中解放出來，選幾本自己心儀的雜志、書籍，隨性翻閱，做點(diǎn)摘抄，寫點(diǎn)感悟;可以一個(gè)人靜靜地坐在書屋里，思考一兩個(gè)教育問題;還可以對著碑帖，練幾行字。

最近發(fā)展區(qū)、創(chuàng)新示范區(qū)、文化棲息區(qū)三大社區(qū)既相對獨(dú)立，又互為補(bǔ)充，不僅為教師成長指明了方向，而且提供了平臺(tái)。在社區(qū)導(dǎo)航下，教師一個(gè)個(gè)都走上了成長的快車道。