顧霞 邵靜 胡源

【摘 要】在疫情得到控制后，我們的教育回歸線下。后疫情時代，學(xué)校和教師非常有必要幫助學(xué)生喚醒主體需求、明確成長責(zé)任、主動規(guī)劃發(fā)展、實現(xiàn)自我成長，南京師范大學(xué)附屬新城初級中學(xué)以學(xué)生成長規(guī)劃為抓手，以系列主題教育活動激發(fā)學(xué)生成長內(nèi)驅(qū)力，促進學(xué)生主動生長。

【關(guān)鍵詞】后疫情時代;成長內(nèi)驅(qū)力;校本實踐

【中圖分類號】G741? 【文獻標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）15-0052-03

【作者簡介】1.顧霞，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城初級中學(xué)（南京，210019）副校長，高級教師，南京市德育工作帶頭人;2.邵靜，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城初級中學(xué)（南京，210019）學(xué)工處主任，一級教師，南京市優(yōu)秀青年教師;3.胡源，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城初級中學(xué)（南京，210019）團委書記，一級教師，南京市德育優(yōu)秀青年教師。

一、自覺自主：學(xué)生成長內(nèi)驅(qū)力激發(fā)的學(xué)校思考

當(dāng)下初中生是在我國經(jīng)濟迅速騰飛和數(shù)次課程改革中成長起來的，他們一方面具有批判精神和獨立意識，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，希望發(fā)展自我;另一方面，他們的個體需求時常被忽視，他們的學(xué)習(xí)和生活被過度規(guī)劃，容易迷失成長方向，心理困惑層出不窮。

大量研究數(shù)據(jù)表明，心理問題已經(jīng)成為當(dāng)下阻礙學(xué)生成長的關(guān)鍵因素。初中生主要的心理問題有：學(xué)業(yè)壓力、人際交往困難、與父母溝通不暢等。2020年11月，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城初級中學(xué)（以下簡稱“新城初中”）隨機抽樣對100名初中生進行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，99%的初中生表示“我的成長我不能做主”。進一步研究發(fā)現(xiàn)，“我的成長我不能做主”直接導(dǎo)致初中生學(xué)習(xí)興趣不足、理想信念模糊、人際交往不暢、親子矛盾激化，這些都嚴(yán)重影響了他們的發(fā)展。因此，覺察初中生的發(fā)展需要，激發(fā)其成長內(nèi)驅(qū)力，幫助其自主學(xué)習(xí)、自主教育、自主成長，是時代的呼喚，更是社會、學(xué)校和家庭的責(zé)任。

內(nèi)驅(qū)力是有機體在自我與環(huán)境交流過程中產(chǎn)生的基于需要的一種內(nèi)部喚醒狀態(tài)或緊張狀態(tài)，表現(xiàn)為推動有機體活動以達到滿足需要的內(nèi)部動力。在學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生會產(chǎn)生各種需要，當(dāng)需要沒得到滿足時，學(xué)生就會產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，內(nèi)驅(qū)力引起反應(yīng)，反應(yīng)導(dǎo)致需要的滿足。其中，需要是產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力的基礎(chǔ)，內(nèi)驅(qū)力是需要尋求滿足的條件。心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)校情境中學(xué)生成長的內(nèi)驅(qū)力分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力三種。在三種內(nèi)驅(qū)力里，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，是最為重要、穩(wěn)定和持久的學(xué)習(xí)動機，其他兩種都是外部學(xué)習(xí)動機。2020年初的重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件，打亂了人們正常的工作、學(xué)習(xí)和生活節(jié)奏，“停課不停教、不停學(xué)”給學(xué)校教育帶來了巨大挑戰(zhàn)，其中最大的挑戰(zhàn)便是學(xué)生的被動學(xué)習(xí)和被動成長，社會、學(xué)校、家庭盡其所能卻抵不過學(xué)生的被動和敷衍。

在疫情得到控制后，我們的教育回歸線下，可是之前的一系列問題也徹底暴露出來，后疫情時代，學(xué)校和教師非常有必要幫助學(xué)生喚醒主體需求、明確成長責(zé)任、主動規(guī)劃發(fā)展、實現(xiàn)自我成長。

二、主題活動：學(xué)生成長內(nèi)驅(qū)力激發(fā)的學(xué)校實踐

馬斯洛認(rèn)為，人類有多種需要，這些需要在不同時期表現(xiàn)出來的迫切程度是不同的，人最迫切的需要才是激勵人行動的主要原因和動力，人往往會竭盡所能，不斷落實行動，實現(xiàn)更高級別的需要。對于初中生而言，自我實現(xiàn)是高級別的需要，只有幫助他們在學(xué)習(xí)和生活中不斷實現(xiàn)較低級別的需要，才能進一步激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力以實現(xiàn)高級別的需要，最終實現(xiàn)自我的提升。學(xué)校、家庭一定要聯(lián)合社會力量給予初中生具體的行動指導(dǎo)和有效激勵，讓初中生在勝任感、歸屬感、成就感的獲得中不斷提升自主意識，進而激發(fā)自我成長的內(nèi)驅(qū)力。

1.喚醒需求，初步激發(fā)。

需要是產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力的基礎(chǔ)，激發(fā)初中生成長內(nèi)驅(qū)力的首要任務(wù)便是喚醒他們的主體需求。初中生的主體需求是他們在探索自我、探索社會的過程中出現(xiàn)的。學(xué)校和家庭一方面要幫助他們在了解自身的能力傾向、興趣、個性等過程中認(rèn)識和探索自我;另一方面，學(xué)校、家庭和社會要形成合力，創(chuàng)設(shè)條件讓他們在參觀訪問、角色扮演、社會體驗等情境中認(rèn)識和探索社會，進一步喚醒他們學(xué)習(xí)成長的主體需求。

以初一年級和初二年級為例，學(xué)校聯(lián)合家庭和社會力量，組織開展了“尋訪附中校友”主題活動。我們鼓勵初一年級的學(xué)生在假期自發(fā)成立合作小組開展“尋訪附中校友”主題活動，主動尋訪身邊的附中優(yōu)秀校友，與優(yōu)秀校友進行深入交流。學(xué)生們在與榜樣人物的接觸中懂得生活的意義與價值，進一步明確成長的目標(biāo)：成為精神明亮的人。

2.明確責(zé)任，持續(xù)激發(fā)。

初中生面臨升學(xué)和成長的雙重壓力，激發(fā)學(xué)習(xí)和成長的內(nèi)驅(qū)力離不開他們成長責(zé)任的明確，因此，強化初中生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，是學(xué)校、家庭和社會的重要工作。初中生責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膹娀刃枰麄冋业阶陨淼陌l(fā)展需求，更需要他們了解學(xué)校、家庭和社會對他們的期待。對此，學(xué)校、家庭和社會要通過形式多樣的教育活動引導(dǎo)中學(xué)生明確自己的社會定位，幫助他們了解并不斷實現(xiàn)學(xué)校、家庭和社會的期待，逐漸強化他們的成長擔(dān)當(dāng)。只有這樣，初中生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力才能在升學(xué)和成長雙重壓力下持續(xù)被激發(fā)。

以初三年級為例，我們聯(lián)合多方力量、整合多方資源，組織開展了“走向理想，走向未來——步行者行動”主題活動，即初三的學(xué)生徒步十五公里穿行南京城，致敬自己十五歲的青春?！安叫姓咝袆印敝菲鋵嵕褪侨松返南笳?，每個人追尋理想的路上都會有艱難險阻，行走讓學(xué)生領(lǐng)悟“為者常成，行者常至”的道理?！安叫姓咝袆印敝黝}活動結(jié)束后，學(xué)校會要求各班及時召開主題班會總結(jié)得失、交流分享，學(xué)生們暢談活動感受，并寫下對未來的期許，確立目標(biāo)，明確責(zé)任，并為之奮斗。

3.自我認(rèn)知，不斷強化。

初中生成長內(nèi)驅(qū)力的形成很大程度上依賴于他們對自身的準(zhǔn)確認(rèn)識與合理定位。因此，學(xué)校通過開展主題教育活動幫助中學(xué)生在認(rèn)識自己的前提下設(shè)計自己、規(guī)劃自己，找到自己未來可能的發(fā)展方向并付諸努力。

以初一年級和初二年級為例，在家庭力量和社會力量的支持下，我們組織開展了“職業(yè)體驗”主題活動。我們要求全體初一和初二學(xué)生到父母或親友的工作單位，開展為期一天的“探索職業(yè)，尋路人生”的職業(yè)體驗活動，通過體驗認(rèn)識社會職業(yè)的特點，初步形成對未來職業(yè)的興趣，樹立崇高的職業(yè)理想。活動中，學(xué)生體驗不同的職業(yè)，了解不同行業(yè)對人才的需求，明確自身的優(yōu)勢與不足，對自己未來的職業(yè)做出合理規(guī)劃，為未來的發(fā)展做足準(zhǔn)備。我們還組織初二年級的學(xué)生開展“家庭會議”主題活動，讓他們與家人一起探討“我將來希望從事什么職業(yè)”“我為什么想從事這個職業(yè)”“從事這個職業(yè)必須具備什么條件”“我現(xiàn)在該怎么做”，討論的過程既是與父母深入交流的過程，也是與自我對話的過程，這些都幫助學(xué)生進一步明確成長方向。

后疫情時代，我們基于學(xué)生成長內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，聯(lián)合家庭和社會力量，以成長規(guī)劃指導(dǎo)為著力點，以主題教育活動為指引，幫助初中生認(rèn)識自己、設(shè)計自己、規(guī)劃自己，喚醒主體需求、明確成長責(zé)任、實現(xiàn)自我成長。

【參考文獻】

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