李志彬

隨著高中化學(xué)新課程改革的逐步深化，學(xué)科素養(yǎng)越來(lái)越重要，基于素養(yǎng)為本探究式教學(xué)成為中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的重要教學(xué)方式，對(duì)高中選修模塊《化學(xué)反應(yīng)原理》，是學(xué)習(xí)較系統(tǒng)的無(wú)機(jī)化學(xué)反應(yīng)的基本原理和規(guī)律，具有知識(shí)內(nèi)容抽象復(fù)雜，層次要求高，理論性強(qiáng)等特點(diǎn)，一直是高中化學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，陳述性教授和直接呈現(xiàn)結(jié)論的教學(xué)模式仍較為常見。

基于素養(yǎng)為本運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究的方法對(duì)理論課進(jìn)行教學(xué)，以一定的實(shí)際載體實(shí)施理論課的教學(xué)，意義深遠(yuǎn)，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能提高教師的教學(xué)素養(yǎng)。事實(shí)上，探究課型符合大多課型的教學(xué)，不僅僅是必修內(nèi)容的教學(xué)適合探究，在化學(xué)反應(yīng)原理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，以建構(gòu)的方式促進(jìn)學(xué)生獲得理論知識(shí)，是他們?cè)谥鲃?dòng)參與、合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)主動(dòng)感悟和體驗(yàn)獲得的結(jié)果，這樣獲得的認(rèn)識(shí)更有價(jià)值，能幫助學(xué)生在基本能力和基本素質(zhì)方面得到非常大的提高。以下結(jié)合自己在《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊教學(xué)實(shí)踐中的體驗(yàn)，探討基于素養(yǎng)為本的探究式教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題。

一、選題恰當(dāng)性的探究項(xiàng)目

在《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊新教材中無(wú)論人教版還是魯科版，教材對(duì)知識(shí)呈現(xiàn)方式都做了較大的變革，有一些知識(shí)的結(jié)論沒有直接說(shuō)明，而要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)和推理自己歸納總結(jié)，如“鹽類水解”中探究鹽溶液的酸堿性;探究促進(jìn)或抑制FeCl3水解的條件等。對(duì)這些內(nèi)容的教學(xué)，我們應(yīng)該改變已往習(xí)慣的原有學(xué)科教學(xué)知識(shí)體系的教學(xué)方式，充分利用教材中最富個(gè)性和特點(diǎn)的探究活動(dòng)欄目開展探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)對(duì)化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行構(gòu)建的思維習(xí)慣。

二、設(shè)計(jì)探究預(yù)備環(huán)節(jié)，加強(qiáng)引導(dǎo)監(jiān)督

在教學(xué)和課堂評(píng)估上采取“理解為先”的方法，其實(shí)是有認(rèn)知心理學(xué)作為基礎(chǔ)的。完整的探究活動(dòng)涉及提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等要素。而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生的基礎(chǔ)及實(shí)驗(yàn)條件的不足等等原因制約，要使探究實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，保證師生集中精力解決核心問(wèn)題，我們可以將探究活動(dòng)的一些環(huán)節(jié)提前至課前，在課前做充分的探究準(zhǔn)備，提前安排學(xué)生準(zhǔn)備開展實(shí)驗(yàn)探究的知識(shí)，保證實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，學(xué)生將主要精力集中于對(duì)核心問(wèn)題的探求。

不能因?yàn)闀r(shí)間限制和知識(shí)的欠缺而造成探究核心問(wèn)題教學(xué)的障礙。因此，結(jié)合學(xué)情，可先將復(fù)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率改變的影響條件在課前完成，也就是將探究學(xué)習(xí)延伸至課前。在課前，組織學(xué)生自主完成本節(jié)課的一些預(yù)習(xí)工作，課堂教學(xué)中，集中精力解決核心問(wèn)題。

反思我們的課堂教學(xué)，一定要嘗試新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，需要我們?yōu)閷W(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，并且加以督促指導(dǎo)，保證自主學(xué)習(xí)的效果;與當(dāng)堂課有關(guān)聯(lián)的舊知可以進(jìn)行課前限時(shí)練習(xí)，可以有效的緩解探究實(shí)驗(yàn)耗時(shí)與課時(shí)緊張的矛盾，從而提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率。

三、精心設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考

在實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，需要老師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)起學(xué)生對(duì)所解決問(wèn)題的探究欲望，產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)探究的目的，避免活動(dòng)的盲目性。

如“濃度、溫度對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)的影響”一節(jié)，學(xué)生通過(guò)必修教材的學(xué)習(xí)，已經(jīng)建立了化學(xué)平衡的概念，知道條件改變，平衡會(huì)移動(dòng)，但如何平衡移動(dòng)，學(xué)生很模糊。如果教師在教學(xué)引入環(huán)節(jié)利用以下演示實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一個(gè)局部的探究性問(wèn)題，會(huì)有較好收效。教學(xué)程序如下：①選取典型反應(yīng)，顏色變化明顯。②通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出了什么結(jié)論？這樣可以激發(fā)起學(xué)生的已有認(rèn)識(shí)，即對(duì)可逆反應(yīng)和化學(xué)平衡知識(shí)的回憶。③提出問(wèn)題，改變某一時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？④假設(shè)與猜想：（可以追問(wèn)，做出這樣的假設(shè)的依據(jù)是什么？學(xué)生會(huì)有怎樣的回答呢？如果學(xué)生不能達(dá)到期望水平，我們應(yīng)該提供適度的知識(shí)支持）。⑤實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。⑥獲得結(jié)論：教師和學(xué)生一起梳理認(rèn)識(shí)，明確規(guī)律。⑦新的問(wèn)題：還有哪些因素可能引起化學(xué)平衡的移動(dòng)？讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)并完成探究實(shí)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己研究壓強(qiáng)改變，平衡如何移動(dòng)？讓學(xué)生提出假設(shè)，說(shuō)明假設(shè)的依據(jù)，并且讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，尋找實(shí)驗(yàn)的證據(jù)。這樣對(duì)平衡影響的教學(xué)處理思路不同，逐漸加大開放度，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)與思路。

以上設(shè)計(jì)，是在充分考慮學(xué)生的已有基礎(chǔ)上，設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，不斷地尋找新的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，而且實(shí)際上也是同時(shí)給學(xué)生搭了一個(gè)臺(tái)階，引領(lǐng)他們不得不認(rèn)真思考為什么影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素也是影響化學(xué)平衡移動(dòng)的因素，其本質(zhì)原因是什么等有關(guān)問(wèn)題，對(duì)于一般學(xué)生來(lái)說(shuō)這樣的做法比拋出一個(gè)大問(wèn)題讓學(xué)生自由分析更有效。這樣更能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，并且可避免探究過(guò)程產(chǎn)生的學(xué)生不知道該做什么的問(wèn)題。

只有讓學(xué)生處于不斷的思考與期待之中，才能增強(qiáng)課堂的內(nèi)驅(qū)力，使課堂成為生成新知和提高素養(yǎng)的載體。

四、做好課堂的優(yōu)秀導(dǎo)演

探究學(xué)習(xí)的開展，對(duì)教師提出了更高的教學(xué)要求，更要花費(fèi)精力，統(tǒng)籌組織好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使之落到實(shí)處。在探究學(xué)習(xí)中開放度大，學(xué)生活動(dòng)也多，需要教師有較強(qiáng)的調(diào)控課堂能力和功底，要求我們?cè)谔骄繉W(xué)習(xí)中做好導(dǎo)演工作。比如在學(xué)生探究后的交流階段，較常見的一種場(chǎng)景：在其他小組代表發(fā)言交流時(shí)，某些學(xué)生仍然忙于自己的實(shí)驗(yàn)，思維的興奮點(diǎn)還停留在實(shí)驗(yàn)上，不能及時(shí)轉(zhuǎn)到下一環(huán)節(jié)，也就無(wú)法分享他人的經(jīng)驗(yàn)和心得，既耽誤了自己也會(huì)影響到其他同學(xué)。這時(shí)就需要教師有良好的調(diào)控能力，收攏學(xué)生，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)傾聽與分享，保證各小組探究成果得到提升。

此外，學(xué)生的探究活動(dòng)有別于科學(xué)研究，受基礎(chǔ)知識(shí)的制約，學(xué)生在自主探究活動(dòng)中會(huì)遇到不少困難，如果完全放手讓學(xué)生做，時(shí)間難以控制，課堂秩序也難以控制，探究效果也會(huì)大打折扣，這時(shí)也需要教師做好“收”的工作，把學(xué)習(xí)活動(dòng)的焦點(diǎn)重新聚集到正確的方向。當(dāng)然，這種“收”不同于幫學(xué)生設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案，限制學(xué)生的思維角度，而是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到如何進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)才能更快、更好，如先設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)步驟再做、做實(shí)驗(yàn)時(shí)小組互助等等。

探究教學(xué)中組織活動(dòng)應(yīng)該做到收放自如，收比放更重要，這是教師主導(dǎo)作用充分發(fā)揮的體現(xiàn)，更是關(guān)系到探究教學(xué)活動(dòng)是否有效的問(wèn)題。因此，教師要做好課堂的優(yōu)秀導(dǎo)演，全面關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)做出指導(dǎo)，以及對(duì)學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)后得到的結(jié)果進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋。

現(xiàn)行的中學(xué)化學(xué)新課程以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主旨，突出了對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的體驗(yàn)和基本觀念的形成?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)的重心從記憶具體事實(shí)及概念原理轉(zhuǎn)移到理解可遷移的核心概念和對(duì)更為根本的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行深層理解上來(lái)。在化學(xué)反應(yīng)原理的學(xué)習(xí)中，基于素養(yǎng)為本的用探究的方式組織教學(xué)，給予學(xué)生主動(dòng)思考和探究空間，是一種符合教學(xué)主流教學(xué)決策。

參考文獻(xiàn)：

（1）中華人民共和國(guó)教育部，2017年版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》

（2）[美]格蘭特·維金斯杰伊·麥克泰《理解為先模式》