“評(píng)價(jià)”是教育改革的“最后一公里”，也是教育改革的“風(fēng)向標(biāo)”。2020年6月，中共中央、國(guó)務(wù)院出臺(tái)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，提出“改革教師評(píng)價(jià)，推進(jìn)踐行教書(shū)育人使命”，并強(qiáng)調(diào)要“強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”，從而吹響了教師評(píng)價(jià)的時(shí)代新強(qiáng)音。

賦能增值的教師評(píng)價(jià)，不是對(duì)過(guò)往評(píng)價(jià)方式的否定，而是在新的教師素養(yǎng)要求下的一種價(jià)值引領(lǐng)與平臺(tái)推動(dòng)。從某種意義上說(shuō)，這種評(píng)價(jià)方式，將成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的強(qiáng)力引擎，也會(huì)成為教師生命成長(zhǎng)的核心動(dòng)力。眾所周知，教師從事的是一種復(fù)雜而多維的教書(shū)育人活動(dòng)，而對(duì)其評(píng)價(jià)自然也要“標(biāo)準(zhǔn)衡量”與“價(jià)值判斷”并駕齊驅(qū)，更多聚焦于“人”、回歸于“情境”、指向于“發(fā)展”。聚焦于“人”，是價(jià)值指涉，意味著教師評(píng)價(jià)要從專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的獎(jiǎng)懲躍遷至更廣闊、更生動(dòng)的人的生命的考量，從具體而微的教學(xué)事件判斷躍遷至更長(zhǎng)遠(yuǎn)、更具體的生命個(gè)體訴求，以學(xué)生成就為根本，以專(zhuān)業(yè)研究為目的，以數(shù)據(jù)分析為驅(qū)動(dòng)，從而支持教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng);回歸于“情境”，是專(zhuān)業(yè)觀照，意味著教師評(píng)價(jià)要從剛性量化轉(zhuǎn)向柔性激勵(lì)，回到真實(shí)而復(fù)雜的場(chǎng)景中，通過(guò)學(xué)業(yè)成績(jī)、課堂觀察、學(xué)生訪談和自我評(píng)定等可見(jiàn)的評(píng)價(jià)形式，獲取翔實(shí)、全面、立體的數(shù)據(jù)和證據(jù)，在看到“本質(zhì)力量的彰顯”“工作效能的提升”的同時(shí)看到“理想與信念”“意義與價(jià)值”;指向于“發(fā)展”，是精神向度，意味著評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者要走向“理解性交往”“傾聽(tīng)性關(guān)系”“協(xié)同性發(fā)展”，使教師評(píng)價(jià)更加柔性、更富彈性、更有個(gè)性，讓教師有更多的機(jī)會(huì)成為積極的“自能體”，主動(dòng)參與評(píng)價(jià)的測(cè)量、描述、判斷、心理建構(gòu)中，通過(guò)及時(shí)的、具體的、動(dòng)態(tài)的反饋，提升工作效能，賦予成長(zhǎng)動(dòng)能，促進(jìn)生命增值。

本期獨(dú)家策劃，我們努力在“思想觀念”“實(shí)踐探索”“反思創(chuàng)新”等層面，展示作者對(duì)“賦能增值”的教師評(píng)價(jià)的系統(tǒng)思考、整體建構(gòu)與循證分析。當(dāng)然，這些只是他們的“一家之言”與“獨(dú)家探索”，還愿有更多的落地路徑與實(shí)踐樣態(tài)。