張春玲

農(nóng)村小學(xué)由于受思想觀念、經(jīng)濟(jì)條件等方面的制約，加上學(xué)校環(huán)境差、教學(xué)設(shè)備有限，農(nóng)村的孩子一般都比較膽小，羞于說英語。很多學(xué)生怕開口說錯，受到老師的責(zé)備同學(xué)的嘲笑，這種恐懼心理常導(dǎo)致學(xué)生口語表達(dá)時顯得害羞和緊張，影響他們正常的表達(dá)，而且農(nóng)村留守兒童非常多，這些孩子都是由爺爺奶奶照看，在學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)也是空白，有些學(xué)生即使家長沒有外出打工，也基本不懂英語，就別說輔導(dǎo)了。種種原因造成農(nóng)村學(xué)生普遍不愛說，不敢說，無處說。這種“啞巴英語”，已嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村小學(xué)生的英語課堂發(fā)言能力。如何使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段提高課堂發(fā)言能力成了迫切需要解決的問題。 本人結(jié)合近幾年的教學(xué)實踐淺談幾點體會。

一、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，課堂英語化

首先， 農(nóng)村大部分學(xué)生膽小不愿意說話，是處于一種膽怯心理，尤其在課堂上，不敢回答老師的提問，羞于發(fā)表自己的見解，生怕說錯被老師批評，同學(xué)嘲笑。這就需要教師做好引導(dǎo)工作，創(chuàng)造民主、平等、輕松的交際氛圍，尊重學(xué)生的個體差異，給學(xué)生盡可能多的機會和自主權(quán)，使作為主體的學(xué)生愿意說，敢于說，樂于說。尤其是對那些性格膽小的學(xué)生，教師要多給予鼓勵，幫助他們樹立自信心，使每一個學(xué)生都積極參與，提高學(xué)生的課堂發(fā)言能力。

其次，成功的英語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料。注重課堂40分鐘，老師盡可能用簡單的英語來表達(dá)，學(xué)生自然而然地就會開口說些簡單的英語了。

二、營造語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)英語的時間大多是在學(xué)校里，所以教師應(yīng)充分利用一切時間和機會為學(xué)生創(chuàng)造交際訓(xùn)練環(huán)境。首先，在給學(xué)生上第一節(jié)英語課時，我會給班上每個孩子取一個英語名字，讓學(xué)生一開始就非常感興趣。我會做個自我介紹：“Hello，my name is Sally. Whats your name？”讓學(xué)生逐個用自己的英文名字做自我介紹，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生都紛紛舉手，膽子小的學(xué)生也躍躍欲試。這時我適當(dāng)鼓勵不太敢發(fā)言的學(xué)生，讓他們自信起來，大膽的開口說出來。在教授新單詞時，我盡可能利用直觀教具，如在PEP三年級下冊Unit 4 “Do you like pears？”中，我把水果帶到了課堂上，學(xué)生們都眼前一亮，非常想知道這些水果用英語該怎么樣表達(dá)。我擺成水果店的樣子，設(shè)置了到水果店買水果的情景。T：Hi， Tom. Lets buy some fruit. S：OK！ T：Do you like apples？ S：No， I dont. T：Do you like grapes？ S：Yes， I do！教學(xué)26個英語字母之前，我先播放“ABC songs”，學(xué)生紛紛跟著錄音唱，不出三遍，幾乎全班都會唱了。然后我再利用分組，分男女生唱來比賽。學(xué)生的情緒更激昂了，興致更高了。

三、創(chuàng)設(shè)英語交際平臺，讓學(xué)生善于英語交際

（1）利用課堂環(huán)境，創(chuàng)設(shè)場景。課堂發(fā)言能力的練習(xí)要創(chuàng)設(shè)一定的情景，模擬現(xiàn)實生活是提高學(xué)生課堂發(fā)言能力的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生課堂發(fā)言能力的又一途徑。教師也可以利用實物、圖片、簡筆畫燈直觀教具，講抽象的文字變成有形的具體的事物，給學(xué)生以直觀的刺激，更易接受。如我在教水果類單詞時，把講臺設(shè)計成水果超市，我扮演售貨員，在超市的柜臺擺上apple、banana、orange、grape…然后讓學(xué)生扮演顧客，師生進(jìn)行交際。

T： Can I help you？

S： I want to buy some apples and grapes.

T： Some apples and grapes.

S： thankyou .

我把一些蘋果和葡萄遞給學(xué)生。其他學(xué)生看了以后，紛紛舉手要求上來表演，整堂課在此情景中順利進(jìn)行，學(xué)生在真實的情景中學(xué)到了語言，運用語言。

（2）利用教室環(huán)境，布置場景。教師可以有意識的把教室里的物品貼上標(biāo)簽。如：門上寫著DOOR、窗戶上粘著WINDOW、墻上貼著WALL、講臺上貼著TEACHERS? DESK、垃圾箱上標(biāo)著CARE PLANTS、不要隨地扔?xùn)|西DONT LITTER THE FLOOR…像這樣的標(biāo)識能讓學(xué)生時刻感受到英語的存在。體會到英語也是生活的一部分，從而重視英語。

四、尋求多種記憶英語單詞的有效途徑

很多學(xué)生只用眼看，那是沒有多大效果的。記單詞不是單靠手寫口讀，而是要身體各個器官合作，各自發(fā)揮作用。實行“五到”。即眼看、耳聽、口誦、手寫、心記。眼看要看得仔細(xì)，不要看錯看漏字母，耳聽要聽得真切，口誦要讀得清晰響亮，手寫要寫的快，寫的準(zhǔn)，心記要記得準(zhǔn)確。只有這樣，人才能全神貫注，使大腦皮層處于興奮狀態(tài).加速單詞的記憶。

除了以上的記憶單詞記憶方法之外，我平時還教學(xué)生查字典的方法，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。并且經(jīng)常鼓勵學(xué)生，給學(xué)生以自信，讓學(xué)生在和諧向上的英語氛圍中學(xué)習(xí)。

課堂發(fā)言能力是小學(xué)英語教學(xué)的重點，也是教師教學(xué)難點。因此，在教學(xué)活動中，教師要通過各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)各種場景，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，讓學(xué)生樂于口語交際、善于交際，讓學(xué)生學(xué)會更多知識，提高小學(xué)生課堂發(fā)言能力。