鄭虹云
師生關(guān)系在教育領(lǐng)域中一直都是學(xué)者研究的熱點(diǎn)。作為學(xué)校中最重要的一組關(guān)系,師生關(guān)系的和諧處理能促進(jìn)教學(xué)過程的有效進(jìn)行,能反映一個(gè)學(xué)校的綜合發(fā)展水平,也是學(xué)校最基本、最本質(zhì)、最純粹的人際關(guān)系。目前,高職院校師生關(guān)系存在著尖銳化傾向,而在處理這種矛盾關(guān)系的時(shí)候,各方面都存在著一些問題。
在教育教學(xué)過程中,師生關(guān)系的正確處理,對(duì)整個(gè)教育教學(xué)過程都起著至關(guān)重要的作用。本文先點(diǎn)明高職院校構(gòu)建和諧師生關(guān)系的意義,分析了目前師生關(guān)系的相關(guān)問題,并探究了問題背后的原因,提出針對(duì)性的構(gòu)建策略。
一、高職院校構(gòu)建和諧師生關(guān)系的意義
(一)促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展
教學(xué)的三要素包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容,三者之間必須發(fā)生良好的互動(dòng)才能產(chǎn)生積極的意義。由此可以看出,教師與學(xué)生之間關(guān)系的好壞直接影響教育教學(xué)效果。學(xué)生要想獲得良好的學(xué)習(xí)效果,必須保持與教師之間的和諧關(guān)系。同樣,教師要想得到良好的教學(xué)效果,與學(xué)生的關(guān)系也應(yīng)當(dāng)是和諧的。教師對(duì)學(xué)生的教導(dǎo),不僅僅只是體現(xiàn)在知識(shí)的傳授上,還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生心理與素質(zhì)等方面的教導(dǎo)。在高職院校中構(gòu)建良好的師生關(guān)系,應(yīng)不會(huì)讓學(xué)生感到課堂沉悶,抵觸上課,而是以一種輕松愉悅的心態(tài)學(xué)習(xí)知識(shí)。
(二)推動(dòng)教育教學(xué)工作開展
教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行與和諧的師生關(guān)系分不開,如果出現(xiàn)師生矛盾無法得到緩解的情況,那么學(xué)生會(huì)對(duì)教師有不滿的情緒,會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒拒絕聽課;教師面對(duì)這種情況,也會(huì)逐漸失去上課的激情,這就直接導(dǎo)致教育教學(xué)工作無法開展,學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)也無法得到保證。所以,當(dāng)師生關(guān)系處于一種愉悅的狀態(tài)下時(shí),教師教學(xué)激情也會(huì)高漲,職業(yè)幸福感會(huì)大大增加,對(duì)自己的教學(xué)也更加有信心,而學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,積極配合教學(xué)活動(dòng),提供積極的教學(xué)反饋。這對(duì)師生雙方來說,都是非常重要的。
二、高職院校師生關(guān)系存在的問題
(一)師生情感淡漠疏遠(yuǎn)
高職院校的教師上完課就走,學(xué)生除了課上能看到教師,與教師交流溝通之外,其他時(shí)間幾乎遇不到教師,導(dǎo)致師生之間幾乎沒有情感的交流,學(xué)生的心理問題得不到疏通,生活煩惱問題得不到解決,所以高職院校和諧師生關(guān)系的構(gòu)建無從談起。
(二)師生交往功利化
在高職院校,無論是教師還是學(xué)生之間的交往,均帶有一定的功利化。從教師來說,教師自身有生活壓力,教學(xué)任務(wù)繁重,與學(xué)生交流幾乎都是為了完成領(lǐng)導(dǎo)安排下來的任務(wù),應(yīng)付考核,更有部分教師為了增加額外收入,將主意打在自己學(xué)生身上,無端增加學(xué)生對(duì)教師的厭惡感;從學(xué)生來說,學(xué)生有學(xué)習(xí)壓力,與教師交流都是以完成學(xué)業(yè)為目的,特別是畢業(yè)季,要完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候,功利化傾向更加明顯。
(三)師生矛盾多元化
高職院校里少數(shù)民族學(xué)生較多,少數(shù)民族有其自身的生活習(xí)慣和宗教信仰,如果教師不了解相應(yīng)的歷史和文化,很可能與學(xué)生發(fā)生矛盾。此外,每個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格不一樣,有的學(xué)生很喜歡,有的學(xué)生不感興趣,導(dǎo)致課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生偏少,影響教師的職業(yè)幸福感,從而產(chǎn)生師生矛盾。因此,高職院校的師生矛盾來自多方面,諸如學(xué)生學(xué)習(xí)、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校管理、教師教學(xué)、日常生活等,都會(huì)在一定程度上增加高職院校師生之間的矛盾,導(dǎo)致兩者關(guān)系緊張。
三、原因分析
由于社會(huì)的快速發(fā)展,教育觀念發(fā)生了翻天覆地的變化,學(xué)校的管理模式也隨著發(fā)生了改變。社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制決定了大部分高職院校都是以盈利為目的來進(jìn)行辦學(xué),教師與學(xué)生的性質(zhì)從傳統(tǒng)的教育者與受教育者,轉(zhuǎn)變成了服務(wù)者和消費(fèi)者。隨著高校擴(kuò)招,學(xué)生數(shù)量劇增,教師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,想構(gòu)建和諧的師生關(guān)系難度成幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)。
從教師角度看,年輕教師的比例大大增加,由于極度缺乏師資,這些教師幾乎都是一入職就開始上課,而且部分教師根本不是師范院校畢業(yè),缺乏對(duì)教育教學(xué)理念的了解,也缺少與學(xué)生交流的經(jīng)驗(yàn),在處理師生關(guān)系的時(shí)候,完全按照自己的做事風(fēng)格去處理,加上社會(huì)外部環(huán)境的影響,很難與學(xué)生處好關(guān)系。另外,教師思想上的變化是導(dǎo)致師生關(guān)系緊張的主要原因,很多教師缺乏甘為人師的奉獻(xiàn)精神,認(rèn)為應(yīng)當(dāng)用金錢來衡量教育價(jià)值,因此,都去忙除教學(xué)以外的其他工作,與學(xué)生的交流更是浮于表面,課上關(guān)系表面良好,課后如陌生人一般,缺乏足夠的敬業(yè)精神。
從學(xué)生角度看,大部分學(xué)生都處于社會(huì)角色身份轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵期,既要面臨學(xué)習(xí)壓力,也要面臨工作壓力,很多學(xué)生對(duì)未來很迷茫和擔(dān)憂,無法靜下心,對(duì)課堂學(xué)習(xí)就明顯失去了興趣和積極性。此外,當(dāng)代學(xué)生的家庭環(huán)境和結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜,養(yǎng)成很多不良的習(xí)慣,自我中心思想也比較嚴(yán)重,尊師重道觀念相比于過去來說,也變得越加淡漠,這也是導(dǎo)致高職院校師生關(guān)系緊張的因素之一。
四、高職院校構(gòu)建和諧師生關(guān)系的途徑
(一)完善高職院校的改革和管理,是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)
部分高職院校管理嚴(yán)格且不規(guī)范,是導(dǎo)致學(xué)生心理問題發(fā)生的直接原因。高職院校應(yīng)當(dāng)樹立“以人為本”理念,從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),適當(dāng)改變辦學(xué)價(jià)值體系和管理制度。首先,學(xué)校針對(duì)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),制定畢業(yè)條件分層模式,將考試等級(jí)化,對(duì)應(yīng)不同學(xué)生的需求,讓學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇自己的畢業(yè)學(xué)位等級(jí),以此減少學(xué)生的畢業(yè)壓力,同時(shí)也體現(xiàn)出了“面向全體學(xué)生”的教育價(jià)值觀,這在一定程度上可以為構(gòu)建和諧師生關(guān)系、發(fā)展校園文化提供幫助。其次,學(xué)校應(yīng)當(dāng)完善管理制度,針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)立一些監(jiān)督和投訴機(jī)構(gòu),讓學(xué)生在遇到難題和不公正待遇時(shí),及時(shí)向相關(guān)部門進(jìn)行反映,從而公平公正地解決問題,幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。最后,針對(duì)當(dāng)今學(xué)生的心理狀況,學(xué)校還應(yīng)增加心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的數(shù)量和人員。學(xué)生數(shù)量大大增加,然而每個(gè)學(xué)校的心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)幾乎都只配備一個(gè),明顯無法滿足學(xué)生的需求,因此,高職院校應(yīng)當(dāng)增設(shè)24小時(shí)制心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu),讓心理健康教師進(jìn)行輪班制工作,確保每個(gè)時(shí)間段都有教師在值班,以免學(xué)生出現(xiàn)問題的時(shí)候,沒有途徑尋求幫助。高職院校只有在一定程度上進(jìn)行制度改革,才能為構(gòu)建和諧師生關(guān)系創(chuàng)造良好的實(shí)施條件。
(二)拓寬師生交流渠道
高職院校的師生交往,主要是在課堂教學(xué)時(shí)發(fā)生。針對(duì)面對(duì)面交流渠道狹窄的問題,應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行一定范圍的拓展。學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)師生的需求,設(shè)立聽證會(huì)、減壓室等相關(guān)部門,完善制度,讓師生關(guān)系出現(xiàn)問題的時(shí)候,進(jìn)行合理調(diào)控,為構(gòu)建和諧師生關(guān)系保駕護(hù)航。此外,交流渠道的拓展,也保證了師生交流的頻率,每周開展一次師生交流會(huì),讓學(xué)生與教師進(jìn)行深度了解,使得學(xué)生的心理困惑得到緩解,教師也能根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)改進(jìn)教學(xué)和管理策略。
(三)搭建平臺(tái),實(shí)現(xiàn)全方位溝通
傳統(tǒng)教學(xué)模式下,師生之間的交流無法跨越時(shí)空限制,但是如今隨著各種各樣即時(shí)通信工具的出現(xiàn),這種問題已不復(fù)存在。教師可以通過QQ、微信等工具,對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),就某個(gè)具體問題或心理困惑進(jìn)行深度討論。通過即時(shí)交流,促進(jìn)師生之間進(jìn)一步了解,從而建立起深厚的信任,而信任是建立良好師生關(guān)系的前提。此外,通過網(wǎng)絡(luò)交流這種形式,學(xué)生也會(huì)減少與教師面對(duì)面交流的壓力,從而變得更加放松,也更加愿意與教師進(jìn)行溝通。
總之,高職院校構(gòu)建和諧的師生關(guān)系一直以來都是關(guān)注的熱點(diǎn)問題,無論是社會(huì)、學(xué)校,還是教師、學(xué)生本人都應(yīng)當(dāng)重視起來,努力改善當(dāng)前的師生關(guān)系現(xiàn)狀。
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(作者單位 菏澤職業(yè)學(xué)院)