羅莉

當前，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，由互聯(lián)網(wǎng)延伸的各類智能設備已基本普及到大眾日常生活中。信息技術(shù)的到來不僅給大眾日常生活帶來了極大的便利，而且在教育領(lǐng)域也發(fā)揮了重要作用。在此背景下，我國高校在日語教學中，也引進了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學模式，其中日語慕課、微課等形式為混合式教學模式，已成為當下眾多高校開展教學工作必不可少的重要手段。如何在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下充分發(fā)揮日語混合式教學的積極作用，推動互聯(lián)網(wǎng)載體與傳統(tǒng)教學的有機結(jié)合，成為現(xiàn)今高校教育中的重要問題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高校日語混合式課程教學優(yōu)勢

隨著國際交流日益頻繁，我國需要更多高素質(zhì)語言型人才填補社會缺口。高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，近年來在教育教學改革目標的指引下，教育教學整體狀況明顯好轉(zhuǎn)。以日語混合式教學為例，高校日語教學中將互聯(lián)網(wǎng)與日語教學相融合，利用混合式教學模式能極大地加強學生對日語的了解，提升教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學改革。因此，研究二者相結(jié)合的路徑具有一定的教學優(yōu)勢。

（一）海量網(wǎng)上教材資源

在大數(shù)據(jù)背景下，高校日語課程教學合理運用混合式教學模式能夠積累豐富的教學資源。比如我校要求學生參加大學日語四級考試，而此考試對于學生閱讀能力的要求相對較高，但是教材內(nèi)容簡單且篇幅較少，與考試要求相距甚遠。利用混合式教學，學生可以從線上下載難度程度不一的閱讀材料供課下閱讀，在提升閱讀質(zhì)量的同時亦能積累好詞好句，為考試的構(gòu)詞造句部分積累素材。在準備教學課件時，教師不僅能在網(wǎng)上尋找適合學生學習難度的日語篇章，還能下載其他高校名師課堂視頻及教學課件。

（二）立體智能教學環(huán)境

“互聯(lián)網(wǎng)+日語”教學是將傳統(tǒng)課堂教學與智能化日語教學相結(jié)合的一種模式，能夠充分營造出立體化的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣。比如教師借助信息技術(shù)播放日語教學視頻，開展情景化教學，促使學生主動參與課堂互動。此外，教師利用信息技術(shù)還可與學生進行同聲翻譯、角色配音、線上直播教學等豐富的教學環(huán)節(jié)，促使學生能夠高效完成學習任務。

（三）多元信息教學模式

高校日語混合式教學模式的開展，能夠?qū)⒛秸n、微課、云課堂、項目化教學等多種教學模式有效整合，最大限度地豐富信息化教學方式。比如教師可通過騰訊課堂或視頻會議功能，利用共享屏幕進行直播授課，課程結(jié)束后系統(tǒng)還能自動保存本節(jié)課的教學內(nèi)容，形成教學視頻，學生課下可以反復學習，鞏固課上所學內(nèi)容。另外，教師還能在線下布置項目化教學任務，學生利用視頻制作、學習錄音等方式完成作業(yè)并上傳到教學平臺，極大節(jié)省了線下課堂的教學時間，使日語教學既便捷又高效。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高校日語混合式課程教學現(xiàn)狀

開展日語混合式教學改革的目標不僅要完善高校日語教學內(nèi)容，同時還要激發(fā)學生學習興趣，提升學生日語交流水平。但是當前，部分高校在開展的日語混合式教學過程中，出現(xiàn)了課前設計不充分、課堂過程不豐富、課后評價不完善等問題，長此以往將會影響學生學習能力的提升，因此需要高校教師對其展開深入分析。

（一）課前設計教學不夠充分

日語混合式教學模式中，課前設計是十分重要的環(huán)節(jié)，部分學生根據(jù)教師課前設計指引，能夠提前做好筆記記錄、資料查詢、詞組翻譯等工作，從而提升課堂教學效率。但是部分高?；旌鲜浇虒W，對課前教學設計與課后教學設計不夠重視，課前預習作業(yè)與篇章預習進度未做到及時檢查監(jiān)督，也未硬性要求學生按時完成線上課前作業(yè)，導致學生課前預習質(zhì)量不高，極大地影響了課上教學計劃的開展。

（二）混合教學內(nèi)容不夠豐富

部分高校在日語混合式教學過程中，課上教學內(nèi)容不夠豐富。教師只是簡單地利用信息技術(shù)放映教學課件及教學視頻，較少利用信息媒體與學生進行互動，未能從根本上改變學生被動學習的局面，導致在閱讀及寫作教學板塊中學生難以理解搭建語句思維框架。比如面對大學日語四級語法及構(gòu)詞造句題型的要求，需要學生明白且了解中日語法的不同，牢固掌握日語語法，部分教師僅為學生放映了相關(guān)教學視頻解析，實際練習環(huán)節(jié)和測試環(huán)節(jié)較少，致使學生輸出不足，語法的實際運用能力達不到考試要求。

（三）教學評價環(huán)節(jié)較為單一

目前在部分高校中，課后教學評價環(huán)節(jié)往往容易被忽略。雖然部分高校也會定期開展教學評價內(nèi)容，組織學生利用紙質(zhì)版或者電腦平臺進行教學評價，但是實際操作過程中的形式化較為明顯，因此提的建議大多無關(guān)痛癢，沒有切中要害。另外，部分教師在開展教學自評環(huán)節(jié)時，多為信息化技術(shù)融入不夠深入之類的表象問題，無法深入對教學根源進行反思評價。此外，教學評價僅采用了學生評價、教師評價等簡單教學評價方式，形式單一，難以滿足教學需求。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高校日語混合式課程教學路徑

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的迅速普及，混合式教學已在教育教學改革中占有十分重要的位置。因此高校利用傳統(tǒng)教學模式與互聯(lián)網(wǎng)教學相結(jié)合，開展新型日語混合式教學模式，可充分結(jié)合二者優(yōu)勢，發(fā)掘大數(shù)據(jù)學習資源，創(chuàng)造有利于學生學習的互動教學?；诖?，教師可從課前、課中、課后三階段具體出發(fā)，創(chuàng)新混合式教學規(guī)劃，加強師生互動，有效提升日語教學效果。

（一）充分利用課前準備階段

針對高校日語教學，教師在開展混合式教學過程中需注重利用課前準備設計時間，幫助學生做好課前知識引導，明確本節(jié)課學習方向。教師可提前做好學習任務單，結(jié)合課程內(nèi)容，通過視頻或動畫的方式制作導學方案，并在其中穿插章節(jié)練習題和測驗題目，要求學生在課前完成，讓學生在輕松愉快的氛圍中完成課前預習，做好充分的課前準備。

（二）做好教學課程實施規(guī)劃

教學課程是日語混合式教學的核心，只有在課堂中學生才能充分與教師進行互動，掌握日語語法及構(gòu)詞規(guī)則。具體為：教師可在課上融入微課、視頻設計和教學互動環(huán)節(jié)，將知識點整理上傳至云教學平臺，集中收集共性問題，及時在課堂上運用多種方法予以解決。比如在日語教學里較難的敬語部分，教師可先通過課前預習收集學生反饋問題，為學生設置一個故事情節(jié)，將日語中的敬語、自謙語和鄭重語的區(qū)別與句型規(guī)則逐字逐句進行翻譯講解，然后分別要求幾名同學根據(jù)視頻指示進行對話，或者設計小品模仿表演，幫助學生在混合式學習中掌握課上知識點，完成知識體系的建構(gòu)。

（三）結(jié)合多元教學評價方式

由于紙質(zhì)版教學評價方式無法確定評價人數(shù)且準確性不高，近年來大多高校都轉(zhuǎn)為采用網(wǎng)上教學評價方式。根據(jù)這一趨勢，高校在日語教學評價環(huán)節(jié)改革中可采用形成性過程評價方式，利用云教學平臺記錄學生學習全過程，定期對學生線上線下學習效果及學習進展進行評價。具體應將學生在線學習參與度、線上課堂表現(xiàn)程度、線上完成作業(yè)程度、課外實踐活動參與度、學習反饋等多方面內(nèi)容列入綜合評價指標中，各項評分由云教學平臺直接記錄，形成平時成績，到期末考試時將日語考試成績與平時成績綜合計算，形成較為完善的線上教學評價體系。

四、結(jié)語

當前階段，眾多高校將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一模式融入日語教學中，形成了混合式教學新模式，如此不僅能豐富日語教學內(nèi)容，還能推動日語專業(yè)教學改革，為社會培養(yǎng)高質(zhì)量語言型人才。近年來，通過對高校日語課程教學改革的分析研究可知，信息化教學既是時代要求，也是教育形勢的必然結(jié)果。因此在日語混合式教學過程中，需要教師注重線上線下資源的整合與運用，及時總結(jié)教學中存在的問題和不足，為日語教學改革提供更多寶貴教學經(jīng)驗，從而提升日語教學質(zhì)量。

【基金項目】攀枝花學院2020年混合式教學課程建設項目《大學日語》（編號：HJK2024）。

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（作者單位 攀枝花學院外國語學院）