郭玉喜

一、實(shí)施分層教學(xué)的背景

鄉(xiāng)村中學(xué)班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，每一個(gè)班都是50多人，學(xué)生個(gè)體差異明顯，教師不可能照顧到每一個(gè)學(xué)生，因此就出現(xiàn)了優(yōu)生和差生。為了使英語(yǔ)教學(xué)真正做到面對(duì)全體，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使每一個(gè)學(xué)生的成績(jī)有所提高，我在教學(xué)實(shí)踐中大膽嘗試，博采眾長(zhǎng)，實(shí)行了“面向全體，分層施教，分類指導(dǎo)，加強(qiáng)合作”的分層教學(xué)。

二、分層教學(xué)的實(shí)施

在英語(yǔ)教學(xué)中，我按照“因材施教”的原則，我根據(jù)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)、自主學(xué)習(xí)能力、智力情況等因素，從高到低分成A、B、C三個(gè)層次。A層是指學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性各方面比較優(yōu)秀的學(xué)生，B層略低于A層，是指處于班級(jí)中游水平的學(xué)生，C層是指學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性以及潛力各方面都相對(duì)較差的學(xué)生。各層次內(nèi)學(xué)生合理搭配，建立學(xué)習(xí)小組（每個(gè)學(xué)習(xí)小組由3-4位學(xué)生構(gòu)成，并任命一名學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)）。中途根據(jù)學(xué)生的情況或請(qǐng)求可以調(diào)整一次。然后根據(jù)每組學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。這種有針對(duì)性的教學(xué)分別體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（1）教學(xué)目標(biāo)分層。以外研版英語(yǔ)初中教材為例吧：每個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容多，詞匯量比較大，新的日常交際用語(yǔ)、句型也比較多。照顧到不同學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)三組學(xué)生要掌握的內(nèi)容和達(dá)到的要求有所區(qū)別。教師在教學(xué)中要善于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分層制定難易適中的目標(biāo)，使這些目標(biāo)恰好落在他們的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生們都“跳起來(lái)摘果子”。教學(xué)目標(biāo)大致分為以下三層：

這樣的分層，能使每個(gè)學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)有效的學(xué)習(xí)，盡可能的發(fā)揮出最好的學(xué)習(xí)水平。當(dāng)然教學(xué)目標(biāo)的制定不是一成不變的，如上例中當(dāng)學(xué)生能夠完成“掌握基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力，并會(huì)初步運(yùn)用”后，可讓他嘗試達(dá)成下一個(gè)目標(biāo)“掌握一定的英語(yǔ)單詞和句型，能夠在實(shí)境中進(jìn)行一些基本的對(duì)話”……各學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課時(shí)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整。

例如，外研版初中英語(yǔ)八年級(jí)第二模塊，這里的重點(diǎn)和難點(diǎn)是形容詞、副詞的比較級(jí)，通過(guò)正常任務(wù)教學(xué)法對(duì)一般學(xué)生而言，能掌握U 1的 Listen and Read，約花費(fèi)30分鐘，剩下15分鐘我給不同層次的學(xué)生布置不同任務(wù)， A組的學(xué)生能模仿造句，B 組的學(xué)生能開(kāi)展接龍游戲。C組的學(xué)生能3-5句情景作文。

（2）課內(nèi)訓(xùn)練分層。在課堂教學(xué)中，教師一方面要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，做到課前揭示各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課終檢查是否達(dá)到目標(biāo)。另一方面要把握課堂提問(wèn)策略，讓各類學(xué)生有輸出信息的均等機(jī)會(huì)。簡(jiǎn)單易懂的問(wèn)題通常先由C層學(xué)生回答，然后由A、B層學(xué)生判斷其正確與否。而難度較大，需要綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)回答的問(wèn)題，通常先請(qǐng)A、B層的學(xué)生回答，然后再讓C層的學(xué)生回答。這樣大家都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，課堂氣氛活躍。除課堂提問(wèn)外，在知識(shí)傳授、能力訓(xùn)練、情感培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的過(guò)程中，也要有明確的層次，讓不同層面的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不同的提高，同時(shí)鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生向更高層次發(fā)展。授課時(shí)，做到對(duì) A層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧;對(duì) B 層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例句和會(huì)話的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫;對(duì) C 層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本內(nèi)容，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以B層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)中速推進(jìn)，上課以 A 、B 兩層的要求為公共內(nèi)容。

對(duì)話練習(xí)，用小組合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)。小組合作的組織形式一般為“異質(zhì)組合”，即每個(gè)小組中都有一定比例的A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生，優(yōu)、中、差等生，男女生合理搭配，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂教學(xué)形式的靈活多樣，能積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果，讓學(xué)生體會(huì)到只要努力，都能感受到成功的快樂(lè)，從而使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

（3）作業(yè)、檢測(cè)分層。為了使學(xué)生有所收獲，對(duì)各層學(xué)生的作業(yè)布置要求也是不同的。在布置作業(yè)時(shí)可根據(jù)當(dāng)節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)三個(gè)層次：第一層次為基礎(chǔ)性作業(yè)，是全體學(xué)生的必做題;第二層次為提高性作業(yè)，以 B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限;第三層次為發(fā)展性作業(yè)，以A層學(xué)生能達(dá)到的水平為限。以外研初中英語(yǔ)一年級(jí)第上冊(cè)冊(cè)第五模塊Unit1的作業(yè)為例：①會(huì)認(rèn)、讀單詞及短語(yǔ)：get up;at; oclock;go to school;have lunch;go home;watch TV;go to bed。會(huì)說(shuō)表達(dá)一天基本活動(dòng)的六個(gè)句子：I get up at seven oclock.I go to school at eight oclock.I have lunch at twelve oclock.I go home at four oclock.I watch TV at six oclock.I go to bed at nine oclock.②能聽(tīng)懂這類的內(nèi)容，并表演。③根據(jù)實(shí)際生活情景自編對(duì)話，并表演對(duì)話。第一項(xiàng)的作業(yè)為C層學(xué)生設(shè)計(jì)，全體學(xué)生都必須完成。B層學(xué)生要完成第一、二兩項(xiàng)任務(wù)，A層學(xué)生要完成第一、二、三項(xiàng)任務(wù)。當(dāng)然第 二、三項(xiàng)的作業(yè)可作為C、B兩層學(xué)生的選做題，如C層選擇B層的題目，B層選擇A層的題目。分層達(dá)標(biāo)檢測(cè)也是分層教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層作業(yè)練習(xí)。

（4）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層。教學(xué)評(píng)價(jià)是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果實(shí)行價(jià)值性判斷的一種行為。評(píng)價(jià)是英語(yǔ)教學(xué)不可或缺的重要內(nèi)容，它能對(duì)教學(xué)全過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行有效的監(jiān)控。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)也十分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的作用，提出通過(guò)評(píng)價(jià)，能使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

三、分層教學(xué)的效果

實(shí)施分層教學(xué)以后，使同一個(gè)層次的同學(xué)都處于同一個(gè)起跑線上，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，克服了過(guò)去那種自卑心理，重新樹(shù)立起了學(xué)好英語(yǔ)的自信心。學(xué)生回答老師的提問(wèn)也是爭(zhēng)先恐后，課堂氣氛很活躍，激發(fā)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效程度，讓英語(yǔ)教學(xué)真正地面向全體學(xué)生，全面地提高了英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)。