張春紅

摘要：課堂結(jié)構(gòu)是否合理，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。構(gòu)建一個(gè)合理的課堂結(jié)構(gòu)尤為重要，而構(gòu)建“先做后學(xué)，學(xué)完再練”的課堂結(jié)構(gòu)，不但可以增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的有效性，更能提高教學(xué)質(zhì)效。

關(guān)鍵詞：先做后學(xué)? 學(xué)完再練

課堂結(jié)構(gòu)是否合理，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。如何根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，合理的安排好教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生注意力集中、學(xué)習(xí)興趣濃厚、思維活動(dòng)積極、練習(xí)充分高效，從而在有限的40分鐘課堂教學(xué)時(shí)間里，保質(zhì)保量的完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教育界十分關(guān)注的課題。因此，構(gòu)建一個(gè)合理的課堂結(jié)構(gòu)尤為重要，而構(gòu)建“先做后學(xué)，學(xué)完再練”的課堂結(jié)構(gòu)，不但可以增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的有效性，更能提高課堂質(zhì)效。

一、“先做后學(xué)”，為學(xué)生創(chuàng)造了自主探索、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

“先做后學(xué)”，即在課堂上，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生自主探索去解決問(wèn)題（即先做）。它改變了傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽(tīng)的刻板的教學(xué)模式，而是少灌輸，讓學(xué)生多活動(dòng)、多練習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)探索，參與知識(shí)的形成過(guò)程，并通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)，在觀察、思考、做做，議議等過(guò)程中盡情地、毫無(wú)顧忌地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，即讓學(xué)生自己去探索，自己去交流，從而激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的有效性，使課堂充滿生機(jī)活力，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（1）“先做后學(xué)”，讓學(xué)生在探索中理解。記得美國(guó)華盛頓某實(shí)驗(yàn)室門口寫(xiě)著這樣一句話：“聽(tīng)過(guò)了就忘記了，看過(guò)了就記住了，做過(guò)了就理解了。”對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)是這樣，只有自己動(dòng)手做了以后，他才真正地理解。讓學(xué)生經(jīng)常經(jīng)歷這種“做”的過(guò)程，學(xué)生才能在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，逐步獲得探索與創(chuàng)造的感性精煉，理解和掌握數(shù)學(xué)的思想方法，從而逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，形成初步的探索和解決問(wèn)題的能力。例如在教學(xué)“整理書(shū)包”這一課時(shí)，首先教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生提出要求：你會(huì)整理自己的書(shū)包嗎？能把自己的書(shū)包整理得整齊有序嗎？然后讓學(xué)生動(dòng)手整理自己的書(shū)包，學(xué)生通過(guò)自己的動(dòng)手做一做中發(fā)現(xiàn)：可以把小本的書(shū)分一類、大本的書(shū)分一類;課本分一類、練習(xí)本分一類;語(yǔ)文的分一類、數(shù)學(xué)的分一類等等，學(xué)生的分類方法真是多種多樣、五花八門。通過(guò)學(xué)生自己的探索、操作、交流，學(xué)生理解了分類標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，學(xué)生情緒高漲，都為自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者而激動(dòng)、驕傲，學(xué)習(xí)氣氛活躍而有效。

（2）“先做后學(xué)”， 讓學(xué)生在交流中掌握。課堂教學(xué)，如果只是教師講、學(xué)生聽(tīng)，則學(xué)生處于被動(dòng)的地位，思維就趨于呆板。而“先做后學(xué)”，學(xué)生在“做”的基礎(chǔ)上已經(jīng)探索出了一些結(jié)果，那么在“學(xué)”上何不嘗試讓學(xué)生講、老師聽(tīng)呢？這樣做有兩個(gè)好處：1、為學(xué)生提供了平等、寬松、自由的課堂氛圍，讓學(xué)生積極、勇敢發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生在交流中完善自己的想法，并及時(shí)糾錯(cuò)，給學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。2、讓老師更多地了解學(xué)生知識(shí)的角度、深度和廣度，以及運(yùn)用知識(shí)的能力，有無(wú)獨(dú)到的見(jiàn)解等，以便在教學(xué)中有的放矢、因材施教?；谶@種思想，在學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程中，可充分讓學(xué)生探索道理，講思考方法。例如在教學(xué)“買鉛筆”這一課時(shí)，學(xué)生在“做”的基礎(chǔ)上已經(jīng)在自主探索、合作學(xué)習(xí)中探索出“15-9”的計(jì)算方法，那么在“學(xué)”上就可以嘗試讓學(xué)生交流、講解“15-9”的計(jì)算方法和算理，結(jié)果學(xué)生交流、講解的計(jì)算方法是多種多樣的，如：生1：把15分成10和5，10-9=1，1+5=6。生2：把9分成5和4，15-5=10，10-4=6。生3：因?yàn)?+6=15，所以15-9=6。生4：9-5=4，10-4=6。生5：可以一個(gè)一個(gè)地減，15-1=14、15-2=13……15-9=6。這樣的“學(xué)”，學(xué)生學(xué)有激情，學(xué)有效率，學(xué)生交流、講解的方法超出了書(shū)上所列舉的范圍，且印象深刻。在掌握知識(shí)的同時(shí)，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，思維有深度，更有創(chuàng)新度。

二、“學(xué)完再練”，為學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)創(chuàng)造了條件

“學(xué)完再練”，“練”是在“做”和“學(xué)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，即在學(xué)生理解知識(shí)、掌握方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的訓(xùn)練，它一方面能促使學(xué)生將剛剛理解的知識(shí)加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對(duì)新知識(shí)的理解，是形成技能技巧的訓(xùn)練。另一方面，它能夠檢測(cè)課堂教學(xué)的效果，暴露學(xué)生對(duì)新知識(shí)應(yīng)用上的不足，便于教師有針對(duì)性地加以指導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固新知識(shí)，提高課堂效率。

（1）“學(xué)完再練”，讓學(xué)生練有興趣?！皩W(xué)完再練”，由于是剛學(xué)的新鮮內(nèi)容，學(xué)生對(duì)新學(xué)的知識(shí)熱情尚存，主動(dòng)動(dòng)腦筋解決問(wèn)題的興趣比較濃厚，這樣教師可以趁熱打鐵，及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的特別強(qiáng)化訓(xùn)練，有效地鞏固教學(xué)效果。例如在教學(xué)“買鉛筆”這一課時(shí)，學(xué)生在“做”和“學(xué)”的基礎(chǔ)上已經(jīng)理解和掌握了十幾減幾（退位減）的多種計(jì)算方法，但還沒(méi)有進(jìn)行實(shí)際的運(yùn)用，學(xué)生已經(jīng)很想嘗試用新的方法去解決新的問(wèn)題，學(xué)生是個(gè)個(gè)摩拳擦掌、躍躍欲試，很希望有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，如果此時(shí)教師布置學(xué)生去完成有針對(duì)性的特別強(qiáng)化的練習(xí)，學(xué)生會(huì)很有興趣、很樂(lè)意的去完成的，而且完成的速度快、效果好，訓(xùn)練有成效。

（2）“學(xué)完再練”，讓學(xué)生練有提高。練習(xí)，可以使學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法得到鍛煉。練習(xí)，可以發(fā)展學(xué)生由此及彼、舉一反三的遷移能力?？梢园l(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表述能力，促進(jìn)思維更加條理化、概括化。可以發(fā)展學(xué)生觀察和認(rèn)識(shí)周圍事物的數(shù)量關(guān)系和形體特征的興趣和意識(shí)等等。而“學(xué)完再練”， 可以保證訓(xùn)練的時(shí)間，讓學(xué)生能在實(shí)踐中，把剛剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，讓學(xué)生練有提高。

（3）“學(xué)完再練”，讓學(xué)生練有反饋。每當(dāng)學(xué)生完成練習(xí)，他們最為關(guān)心的是練習(xí)結(jié)果正確與否，但是這種關(guān)心程度將隨著時(shí)間的推移而逐漸減弱?！皩W(xué)完再練”，可以使教師抓住時(shí)機(jī)，利用學(xué)生對(duì)練習(xí)印象最鮮明、最清晰的時(shí)候進(jìn)行反饋，讓學(xué)生及時(shí)了解自己練習(xí)的質(zhì)量，使正確的得到強(qiáng)化，錯(cuò)誤的得到糾正，從而提高課堂學(xué)習(xí)的有效性，起到事半功倍的效果。其實(shí)，反饋不只是為了知道誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，即使對(duì)了，也不見(jiàn)得是同一種解題思路，同一個(gè)思維水平。所以，通過(guò)練習(xí)的反饋還可以作進(jìn)一步的了解，使教學(xué)更具有針對(duì)性，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的認(rèn)知水平上有所提高。反饋還可以培養(yǎng)學(xué)生自我檢驗(yàn)的習(xí)慣，讓他們掌握一定的檢查方法，提高自我反饋的意識(shí)和能力。例如在教學(xué)“買鉛筆”這一課，學(xué)生完成了“小老鼠背土豆”的練習(xí)，在全班反饋時(shí)，有的學(xué)生的答案是：“2+5=7、7-2=5，因?yàn)樾±鲜蟮袅?個(gè)土豆?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“不對(duì)，答案應(yīng)該是7+0=7、7-7=0，因?yàn)樾±鲜蟮目诖屏?，土豆掉光了。”還有的學(xué)生說(shuō)：“不對(duì)，答案應(yīng)該是5+2=7、7-5=2，小老鼠的口袋雖然破了，土豆可能沒(méi)掉完，可能還剩2個(gè)?！蓖ㄟ^(guò)反饋，學(xué)生了解了更多的解題思路，思維得到了拓展。

總之，要增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的有效性，就要構(gòu)建合理的課堂結(jié)構(gòu)，而構(gòu)建“先做后學(xué)，學(xué)完再練”的課堂結(jié)構(gòu)，是增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)有效性、提高教學(xué)質(zhì)效的保證。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》.[M].教育科學(xué)出版社 2007.6

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