【摘要】運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、對比分析法，對普通高中與中等職業(yè)學(xué)校的藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)科核心素養(yǎng)、課程類型與課時設(shè)置、課程內(nèi)容進(jìn)行比較研究。在學(xué)科核心素養(yǎng)方面，中職藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)注重實踐，突顯職教特色;在課程類型與課時設(shè)置方面，普高藝術(shù)課程作為必修課，分為非選擇性必修課和選擇性必修課，中職藝術(shù)課程則劃分為必修課和選修課，普高的藝術(shù)課程課時比中職多;在課程內(nèi)容方面，普高的藝術(shù)課程體現(xiàn)課程融合，中職突顯實踐特點(diǎn)。通過對兩者的比較，辨析中職藝術(shù)課程的特點(diǎn)，探尋普通高中藝術(shù)課程的可借鑒之處，促進(jìn)中職藝術(shù)課程的建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】中職課程標(biāo)準(zhǔn)? 藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）04-0172-03

“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位?！毙掳嫫胀ǜ咧泻椭新殞W(xué)校藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的陸續(xù)出臺，承載著黨的十九大精神，貫徹了黨的教育方針和教育思想，規(guī)定了新時代的藝術(shù)教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，是教育領(lǐng)域中國家意志的直接體現(xiàn)，發(fā)揮著立德樹人的關(guān)鍵作用。通過對這兩個新版藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的比較研究，辨析中職學(xué)校藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的特點(diǎn)，研究中職學(xué)校藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育途徑，為教學(xué)實踐中落實藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)提供參考。

一、普通高中與中職學(xué)校藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)概述

為了滿足新時代對國民素質(zhì)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的新要求，2013年教育部在原有普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿的基礎(chǔ)上，啟動普通高中課程修訂工作，發(fā)布《普通高中藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》。修訂后的普通高中藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步明確普通高中教育的定位，“我國普通高中教育是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！盵1]

在職業(yè)教育方面，為貫徹落實2019年頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》，深化教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部組織完成中等職業(yè)學(xué)校藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的研制工作，頒布《中等職業(yè)學(xué)校藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020版）》。與原來的教學(xué)大綱相比，新的中職藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)新精神和新要求，貫徹“職教20條”新部署，立足中等職業(yè)教育實際，充分挖掘中職公共基礎(chǔ)課程的獨(dú)特育人價值。

普通高中與中職學(xué)校藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的共性在于教學(xué)對象都是高中學(xué)段的學(xué)生，授課科目都是藝術(shù)學(xué)科，這是一門包含音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈、設(shè)計、工藝、影視等藝術(shù)門類的綜合性課程。在新版藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，普通高中與中職學(xué)校的藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)都是首次凝練學(xué)科核心素養(yǎng)，明確學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，但由于普通教育和職業(yè)教育是不同類型的教育類型，教學(xué)對象的認(rèn)知基礎(chǔ)、文化積淀、學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度迥然不同，所以兩者的藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)要求各有側(cè)重點(diǎn)，中職學(xué)校的藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)在體現(xiàn)高中階段共性要求的同時，又彰顯了職業(yè)教育特色。

二、中職藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)把握學(xué)情，突顯職教特色

學(xué)科核心素養(yǎng)是“學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力?！盵2]普通高中和中職學(xué)校藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對于藝術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)的界定都是四個方面：藝術(shù)感知、審美情趣（審美判斷）、創(chuàng)意表達(dá)、文化理解，但各自的要求以及實施途徑有所區(qū)別。

1.精準(zhǔn)把握學(xué)情，調(diào)整能力層級。

在審美方面，中職學(xué)校的藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)立足中職學(xué)生實際，精準(zhǔn)把握學(xué)情，降低能力層級，比如將普通高中的“審美情趣”調(diào)整為適合中職學(xué)生的“審美判斷”。普通高中的“審美情趣”是審美愉悅、高雅氣質(zhì)、人文情懷等藝術(shù)涵養(yǎng)的體現(xiàn)，注重形成審美興趣和愛好，品味藝術(shù)的意蘊(yùn)，形成高雅氣質(zhì)，這需要學(xué)生有一定的文化積淀，對于普通高中學(xué)生是可達(dá)成的學(xué)科核心素養(yǎng)，但對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的中職學(xué)生就會有困難，所以中職學(xué)校的藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)將審美要求調(diào)整為“審美判斷”，具體量化為“描述、分析、解釋和判斷藝術(shù)作品和現(xiàn)實中的審美對象”，先豐富審美經(jīng)驗，增強(qiáng)審美理解，提高審美判斷力，為形成健康高雅的審美情趣奠定基礎(chǔ)。

在文化理解方面，兩者同樣強(qiáng)調(diào)從文化角度認(rèn)識藝術(shù)，了解中華文化藝術(shù)優(yōu)秀傳統(tǒng)，增強(qiáng)中華民族文化認(rèn)同和自信，但普通高中在了解中國藝術(shù)和世界藝術(shù)的基礎(chǔ)上，側(cè)重理解藝術(shù)精神，敞開胸襟，放眼世界，促進(jìn)跨文化交流，加深國際理解，中職學(xué)校則側(cè)重了解中國文化的源遠(yuǎn)流長和博大精深，這更接近中職學(xué)生知識儲備和認(rèn)知發(fā)展的實際情況。

所以，相較于普通高中的藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)要求，中職藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整能力層級，這并不意味著中職學(xué)校藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)比普通高中的質(zhì)量低，而恰恰是其精準(zhǔn)把握學(xué)情的表現(xiàn)，幫助教師把握教學(xué)的深度和廣度，讓中職學(xué)生“跳一跳，夠得著”，這樣才能真正激發(fā)這群缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.結(jié)合專業(yè)實踐，突顯職教特色。

在藝術(shù)感知方面，普通高中的藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)落實是通過在藝術(shù)與生活、藝術(shù)與文化、藝術(shù)與科學(xué)的相關(guān)聯(lián)情境中，感受和領(lǐng)會藝術(shù);而中職學(xué)校則強(qiáng)調(diào)在日常生活和職業(yè)情境中，感受和領(lǐng)會藝術(shù)。

在創(chuàng)意表達(dá)方面，普通高中藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求“理解中國藝術(shù)虛實相生等表現(xiàn)特征，追求形神兼?zhèn)涞囊饩趁?，探索傳統(tǒng)藝術(shù)的創(chuàng)新，進(jìn)行有個性的藝術(shù)表現(xiàn)，將創(chuàng)意表達(dá)能力運(yùn)用到其他學(xué)科和生活領(lǐng)域”[2];中職學(xué)校則強(qiáng)調(diào)在日常生活和職業(yè)情境中激發(fā)想象力，結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，嘗試解決學(xué)習(xí)、工作和生活中的問題，提升生活品質(zhì)。

可見，與普通高中培養(yǎng)學(xué)生升學(xué)進(jìn)入高等教育不同，作為職業(yè)教育的基礎(chǔ)，中職學(xué)校的藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)落實更強(qiáng)調(diào)要與將來的職業(yè)和生活相結(jié)合，這充分體現(xiàn)了“工學(xué)一體”的思想，重實踐與應(yīng)用，突出藝術(shù)實踐的重要性以及專業(yè)行業(yè)的關(guān)鍵性，職教特色鮮明。

三、中職藝術(shù)課程課時緊湊，呈現(xiàn)實踐特點(diǎn)

1.課時學(xué)分緊湊。

在課程類型方面，普通高中將藝術(shù)課程設(shè)置為必修課，下分為全體學(xué)生必須修習(xí)的必修課程，以及依據(jù)個人需求或升學(xué)考試需求的選擇性必修課。中職學(xué)校分為必修課程（基礎(chǔ)模塊）和選修課程（拓展模塊）。

依據(jù)課時學(xué)分安排，普通高中在完成必修模塊72課時/4學(xué)分的基礎(chǔ)上，再從選修性必修模塊中選擇兩項內(nèi)容作為必修，完成36課時/2學(xué)分，合計108課時/6學(xué)分。中職學(xué)校藝術(shù)課程中必修模塊36課時/2學(xué)分，選修模塊36學(xué)時/2學(xué)分，后者滿足學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和個性發(fā)展需要，任意選修。

通過對課程類型和課時學(xué)分的比較，中職藝術(shù)課程中的必修課時學(xué)分非常緊湊，明顯少于普通高中的藝術(shù)必修課。

2.課程內(nèi)容呈現(xiàn)實踐特點(diǎn)。

非選擇性藝術(shù)必修課程，普通高中劃分為三大類：藝術(shù)與生活、藝術(shù)與文化、藝術(shù)與科學(xué)，關(guān)注藝術(shù)與自然和生活之間聯(lián)系，以及藝術(shù)與科學(xué)的結(jié)合與互動，強(qiáng)調(diào)中國與世界文化藝術(shù)的多樣性，更具綜合性，體現(xiàn)課程融合。

中職學(xué)校的藝術(shù)必修課程（基礎(chǔ)模塊）劃分為音樂鑒賞與實踐、美術(shù)鑒賞與實踐兩部分內(nèi)容，立足學(xué)生實際，著力打好文化基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生解決未來生活和工作中實際問題的能力，突出藝術(shù)課程的實踐特點(diǎn)，強(qiáng)化課程內(nèi)容與專業(yè)學(xué)習(xí)、社會生活、歷史文化等的聯(lián)系。

普通高中的選擇性藝術(shù)必修課內(nèi)容，與中職學(xué)校的藝術(shù)選修課程（拓展模塊）內(nèi)容相近，包括各類姊妹藝術(shù)，兩者課程內(nèi)容的設(shè)置都考慮了學(xué)生個性化發(fā)展的需要。

四、結(jié)論與啟示

通過比較和分析新版的普通高中藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)與中等職業(yè)學(xué)校藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對中職藝術(shù)課程的教學(xué)得到如下啟示：

1.重審美，立足以美育人。

藝術(shù)教育是美的教育，藝術(shù)課程是藝術(shù)教育的主渠道，堅持在藝術(shù)中以美啟真，以美育人，深化審美體驗，拓寬審美視野，讓學(xué)生享受審美過程中的內(nèi)心愉悅和心靈滿足，提升學(xué)生對美的感受力和判斷力，釋放藝術(shù)的想象力，使得中職學(xué)生做到自覺抵制“三俗”，具有健康的審美情趣，從而發(fā)自內(nèi)心萌生對生活、對自然的愛。

2.重育德，堅持立德樹人。

藝術(shù)教育是情的教育，中職藝術(shù)課程的根本在于立德樹人，以學(xué)科為載體，以情動人，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面充分挖掘藝術(shù)學(xué)科本身獨(dú)特的育人價值，結(jié)合課程思政與學(xué)科知識，在藝術(shù)教學(xué)中有機(jī)融入社會主義核心價值觀，把家國情懷自然滲入藝術(shù)課程方方面面，達(dá)成潛移默化的教育效果，促進(jìn)中職學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)的有序發(fā)展。

3.重人文，融合姊妹藝術(shù)。

藝術(shù)離不開人文土壤，沒有人文內(nèi)涵的藝術(shù)是沒有靈魂的，藝術(shù)課程不僅需要提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，更需要提升學(xué)生的人文涵養(yǎng)，以文化人。人文素養(yǎng)的核心是對人類生存意義和價值的關(guān)懷，是為人處世所需具備的基本德性、價值觀和人生哲學(xué)，看重人的價值、感受和尊嚴(yán)。中職藝術(shù)課程，一方面需要充分挖掘藝術(shù)作品本身包含的人文內(nèi)涵，從文化的角度來認(rèn)識藝術(shù)，把藝術(shù)放在文化這個大背景下進(jìn)行理解和分析，了解藝術(shù)和文化的關(guān)系，認(rèn)識文化對藝術(shù)的影響，突破文化偏見，增加精神高度和民族認(rèn)同感，另一方面，可以融合姊妹藝術(shù)，例如美術(shù)、文學(xué)等，拓寬文化視野，理解文化的多樣性，如同豐子愷所言“以悲憫仁愛之心去發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，以靈魂共情”。

4.重實踐，服務(wù)專業(yè)發(fā)展。

職業(yè)教育需要立足生活和社會實際，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，中職藝術(shù)課程既屬于職業(yè)教育，也屬于通識教育，通識教育與職教特色相結(jié)合，在中職藝術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計中，尤其是拓展模塊，需要創(chuàng)設(shè)實踐環(huán)節(jié)，營造與職業(yè)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境，與人才培養(yǎng)方案對接，選擇與專業(yè)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，與專業(yè)課程銜接配合，突出應(yīng)用性和實踐性，服務(wù)專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]中華人民共和國教育部.中等職業(yè)學(xué)校藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）[S].北京：高等教育出版社，2020：3.

作者簡介：

胡中立（1987-），女，上海人，講師，碩士研究生，研究方向：藝術(shù)課程與教學(xué)研究。