摘要：聚焦核心素養(yǎng)的語文課程，以“學”為基點構建課堂，從學的角度設計教，從教的角度推動學，學習任務群活動設計讓學生有興趣地學習、有意義地學習。以活動為主線，以誦讀為輔線，采用板塊式設置課堂教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學設計，讓學生成為學習的主體。

關鍵詞：核心素養(yǎng);活動設計;學習主體

新課標指出：“語文課程致力于全面提升學生的語文素養(yǎng)，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為學習的主體。”核心素養(yǎng)下的語文課程強調學習內容的整合與融通，學習過程的自主探究與建構，關注學習結果的多樣性。

部編版八年級上冊第四單元將托物言志散文、寫人記事散文、寫景抒情散文、議論性散文四種類型集中在一個單元，體現(xiàn)出作者對生活的感受和思考。為了樹立學生本位的教學觀，可從課標、教材、學情、核心素養(yǎng)四個方面確定本單元的學習方式，以散文誦讀分享活動為核心，以散文朗讀會、繪制結構圖、分享心中的美、學習寫作手法四大學習任務貫穿每篇課文的學習。每篇課文學習前都有一個共同的預學活動——朗讀籌備會，結合每篇課文的具體內容，教師分別給出不同的提示語和要求。

下文即以《白楊禮贊》一課為例，闡述學習任務活動設計的思路與實現(xiàn)。

一、學生任務一：朗讀籌備

這一活動是讓學生初步感知文章內容，關注精彩的語句，從中體悟作者情感，感受不同類型散文的特點。

活動一：明確預學要求

這一環(huán)節(jié)讓學生能夠在朗讀課文的同時在文中做好圈點批注，使學生有目的的去讀書。

1.在文中畫出作者直接贊美白楊樹的語句，讀出作者的“禮贊”之情。

2.關注能給你帶來畫面感的語句，在腦海中勾勒圖景。

3.注意特殊句式的朗讀表達。

4.配樂與合理的朗誦詞分工可以讓你們的朗誦更加打動人。

活動二：明確散文朗誦評價量規(guī)

這一環(huán)節(jié)是讓學生以小組為單位，籌備朗讀展示會，初步感知文章內容。此環(huán)節(jié)給學生創(chuàng)造了自主合作的機會，調動了學生的積極性，提升了學生在課堂中活動的參與度和思維活躍度，使學生成為學習的主體。具體標準如表1所示：

二、學習任務二：散文朗讀會

活動一：明確展示要求

將班級學生分成12組，每3組負責本單元一課的朗誦籌備活動。沒有誦讀展示任務的組員認真聆聽并按照朗誦評價量規(guī)進行打分。展示結束，評出優(yōu)勝組。每篇文章不需要展示的小組成員可以以個人形式籌備，發(fā)送音頻作品給教師，教師進行點評。

這個環(huán)節(jié)主要是通過朗讀使學生初步體會作者對白楊樹的贊美之情;培養(yǎng)學生的合作精神，給學生更多的展示機會，激發(fā)學生的學習興趣。

活動二：再讀禮贊語句感知文章抒情線索

這一環(huán)節(jié)不僅檢測了預學環(huán)節(jié)的要求，而且通過學生把飽含情感、厚實、具有強烈穿透力的聲音，融進集體誦讀，猶如參天白楊拔地而起，形成了朗讀中的制高點，強烈感染了學生，使學生能夠深入走進文本，體會作者對白楊樹的贊美之情。

三、學習任務三：理清文章結構

活動一：默讀課文

作者對白楊樹的“禮贊”貫穿全文，默讀課文時抓住關鍵語句，繪制文章的結構圖。

活動二：小組推薦學生進行匯報，匯報人講清繪制理由

這兩個活動的設計目的是讓學生理清文章結構。兩個活動每個小組完成的程度不一，有些有爭論的問題可以暫時保留，等待后續(xù)解決。

四、學習任務四：分享你心中的白楊圖景

活動一：分享朗讀籌備中學生關注到的具有畫面感的語句

通過朗讀分享，學生從環(huán)境、外形兩方面感受到白楊樹的不平凡。從分享結果看，學生找到的語句集中在第二段和第五段，這個活動讓學生再一次深入走進文本。

通過誦讀文本內容學生能歸納出白楊樹的生長環(huán)境、外形的不平凡。這時，教師通過多媒體出示白楊樹的圖片，學生直觀感受到白楊樹的筆直、力爭上游的特點，領悟白楊樹的颯爽英姿。

活動二：學生再次誦讀禮贊白楊的句子并感受作者情感的步步推進

五、學生任務五：學習寫作手法

活動一：閱讀課后茅盾的《題白楊圖》詩并為詩作注

這一環(huán)節(jié)的設計目的通過閱讀小詩、結合文章內容，從白楊樹的內在美感受白楊樹的不平凡，理解象征意義。

結合文章內容，前三句詩的內容學生很容易理解，最后一句理解起來有些困難，這時教師出示與寫作背景相關的鏈接材料，幫助學生理解。

活動二：閱讀鏈接材料

社會背景：1938年10月，廣州、武漢失陷后，日軍的兵力已嚴重不足，物力財力都出現(xiàn)困難，抗日戰(zhàn)爭進入相持階段。面對日軍的殘酷進攻，根據(jù)地軍民展開人民游擊戰(zhàn)爭。國民黨反動派于1941年1月制造了震驚中外的 “皖南事變”。廣大民眾在中國共產黨領導下，團結一心，頑強戰(zhàn)斗，鞏固發(fā)展了敵后的抗日根據(jù)地。茅盾在此期間，親身體驗了解放區(qū)軍民的斗爭生活，看到了抗日軍民團結戰(zhàn)斗的精神風貌。

茅盾的個人經歷：

1937年抗戰(zhàn)初期，茅盾參加了《救亡日報》的工作。上海淪陷后，他輾轉長沙、武漢、香港、廣州等地。1938年12月，應邀去新疆，在新疆學院任教。1940年4月被迫離開新疆，經蘭州、西安于同年5月抵達延安。1940年10月，從延安到達重慶，任郭沫若主持的文化工作委員會常委。《白楊禮贊》寫作于1941年3月。

活動三：結合背景資料理解白楊樹的象征意義

學生重點分析理解文中四個“難道”句。

第一個“難道”通過反問引發(fā)思考，為由樹到人張本;第二個“難道”點明白楊樹象征北方農民;第三個“難道”點明白楊樹象征守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵;第四個“難道”點明白楊樹象征敵后抗日軍民的精神和意志。

由于作者當時生活在國民黨統(tǒng)治區(qū)，沒有言論自由，只能借助白楊樹來表達自己的思想感情，歌頌抗日軍民頑強不屈的斗爭精神。

活動四：完成《題白楊圖》批注

《題白楊圖》前三句詩由樹干的挺拔壯美，樹枝樹葉的緊密團結、力爭上游寫到羞與樹中貴族為伍，甘與榆、棗等大眾為伴的對比，最后上升到推崇白楊的風骨，以白楊象征民族精神。

活動五：再讀禮贊語句

學生帶著美感再讀禮贊語句，感受字里行間白楊樹的陽剛之美，感受作者情感的步步推進，理解作者的贊美之情。語調由緩慢舒緩到激情澎湃、高亢，讀出贊美、自豪、熱愛之情。

活動六：完善結構圖并解決任務三中理清結構時爭論的問題

活動七：有感情地誦讀文章

六、學習任務六：總結托物言志散文特點

活動一：學生歸納托物言志散文的特點

寫環(huán)境美是為了引出事物，寫形象美是為了著力描寫事物，寫象征美是為了托物言志，這是這類文章的寫作規(guī)律。學生歸納托物言志類散文的特點：細致描繪物;突出物的某個特征;賦予物象征意義。

活動二：課外拓展閱讀

閱讀《楓葉禮贊》《峭壁上的樹》，思考兩篇文章分別借助什么物？突出物的什么特征？有什么象征意義？

七、教學思考

1.從教學結構上看，上述六個學習任務貫穿整個教學流程;從教學內容上看，六個板塊，對最能揭示主旨的部分進行精當?shù)馁p析;從教學方法上看，讀與思、讀與品、讀與悟相結合，步步深入，符合學生的認知規(guī)律，潛移默化中提升了學生的綜合能力。整個教學過程以活動為主線，以誦讀為輔線，層層遞進，相對獨立又環(huán)環(huán)相扣。

2.本課教學設計是以學習任務群為主線，讓學生有興趣地學習、有意義地學習，學生進行積極的學習活動，教師是觀察者、資源提供者、學習促進者。以“學”為基點構建課堂，從學的角度設計教，從教的角度推動學。學生從關注自我學習，到關注團隊合作和溝通;從關注學什么，到關注如何學習和學會學習，學習過程培養(yǎng)了學生終身受益的能力。在課堂教學過程中，教師引領學生走進文本，品悟文本語言內涵，豐富審美情感，在思考中體驗文本溫度，讓學生能夠在教學過程中學有所獲，促進學生有效發(fā)展。

3.教師要始終相信學生的潛能，讓學生主動獲取具有豐富情感的有生命力的語文知識，給學生思考、感悟、表達的空間。整個教學過程設置的活動都需要學生對文本進行充分細讀，增加對文本內容理解的深度。文本教學價值的實現(xiàn)是建立在對文本特質的把握以及對學生語文素養(yǎng)的建設和審美情感的養(yǎng)成上，以幫助學生形成正確的價值觀和人生觀。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京： 北京師范大學出版社，2017.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育教科書語文[M].北京： 人民教育出版社，2018.

[3]石卉蕓.課堂教學的藝術精品[J].語文教學通訊，2001（17）.

作者簡介：王淑俠（1975— ），女，北京市大興區(qū)第一中學高級教師，主研方向為中學語文課堂教學。