江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué)東區(qū)校

寫作是語文教學(xué)不可或缺的重要組成部分，不僅能促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提高，還能樹立正確的價值觀，讓學(xué)生健康成長。所以，在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師要重視作文講評教學(xué)，通過恰當(dāng)點(diǎn)評，提出具體的修改意見，讓學(xué)生掌握豐富的寫作技巧，提高寫作能力，進(jìn)而寫出吸引人閱讀的文章。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，分析小學(xué)作文講評教學(xué)中的關(guān)注點(diǎn)，并提出具體的措施。

寫作并非簡單地將詞匯、材料堆砌在一起，需要具體分析寫作要求，設(shè)計文章的結(jié)構(gòu)，表達(dá)想法與真情實(shí)感，進(jìn)而不斷提高書面表達(dá)能力。教師除了要重點(diǎn)講授寫作技巧，還要對學(xué)生的作文進(jìn)行科學(xué)有效的講評與指導(dǎo)，以便讓學(xué)生在寫作時把握方向，少走彎路，這有助于寫作能力的穩(wěn)步提高。所以，教師僅要鼓勵學(xué)生多表達(dá)、多寫作，還要用及時且靈活的作文講評激活學(xué)生的寫作思維，讓他們積累寶貴的寫作經(jīng)驗(yàn)，寫出文質(zhì)兼美的文章。

一、重視批改工作

作文講評活動首先要關(guān)注學(xué)生的自主批改，這一環(huán)節(jié)是課堂講評的基礎(chǔ)。教師在批改作文的過程中，能對學(xué)生的表達(dá)意圖、詞匯掌握能力、書面表達(dá)能力以及結(jié)構(gòu)組織能力等有全方位的了解。教師能了解學(xué)生的問題，及時指導(dǎo)學(xué)生改正。

比如，有些學(xué)生寫“身邊的人”這類寫人題材的作文時，能表現(xiàn)出很高水準(zhǔn)，但是寫“我和××過一天”等這類記敘文時卻較為吃力，在針對這部分學(xué)生的講評教學(xué)中，需要指導(dǎo)他們多寫記敘類文章。又如，通過批改發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在寫作過程中不夠?qū)Ｗ?，出現(xiàn)了大量錯別字，就要重點(diǎn)提醒他們認(rèn)真寫作，養(yǎng)成仔細(xì)檢查的習(xí)慣，逐漸改掉粗心的毛病。同時，教師還要用記錄本將所有學(xué)生的問題詳細(xì)記錄下來，而不是簡單地打個分?jǐn)?shù)就完成任務(wù)，需要對學(xué)生進(jìn)行長期觀察，重視作文批改。

二、小組互動講評

在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生之間的互動非常重要，能促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊合作能力以及人際交往能力的提升。在小學(xué)作文講評教學(xué)中，通過合作點(diǎn)評，能讓他們學(xué)習(xí)到其他同學(xué)的寫作經(jīng)驗(yàn)，接觸到更多類型的寫作思路以及結(jié)構(gòu)形式。所以，教師要給予學(xué)生一定的空間，開展小組互動講評，全方位訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力與評價能力，從而在互動講評過程中不斷進(jìn)步。

比如，在“二十年后的家鄉(xiāng)”的寫作教學(xué)中，學(xué)生通過大膽想象，紛紛寫下20年后自己家鄉(xiāng)發(fā)生的變化。在作文講評活動中，教師可將學(xué)生分為多個小組，每組4-6人，在小組內(nèi)部分享寫作思路，然后互相點(diǎn)評作文內(nèi)容。一方面，要糾正作文中的錯別字、病句，保證表達(dá)方式正確且邏輯清晰；另一方面，要客觀分析作文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，共同制定明確的修改計劃，通過集思廣益提升學(xué)生的作文修改水平。

三、逐一講評

在傳統(tǒng)的小學(xué)作文講評教學(xué)中，教師會統(tǒng)一講授寫作技巧以及解讀優(yōu)秀范文，然而大部分學(xué)生不能將這些知識點(diǎn)與自己“對號入座”，難以從統(tǒng)一的作文講評中找到自己作文的問題。再加上學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題不一樣，需要教師提供更有針對性的講評指導(dǎo)，所以應(yīng)逐一講評，重視學(xué)生的個體問題。

比如，在“介紹一種事物”的寫作教學(xué)中，重點(diǎn)在于教會學(xué)生掌握狀物類文章的寫作技巧，面對學(xué)生各種各樣的問題，教師需要一對一地進(jìn)行作文講評與指導(dǎo)。比如，有的作文缺少對事物特點(diǎn)的描寫，只顧著表達(dá)自己對事物的看法，不利于展示事物的特點(diǎn)。針對這一問題，教師要求這名學(xué)生仔細(xì)觀察事物的特點(diǎn)，比如形狀、顏色等，同時將自己對事物的觀感、觸感等描寫出來，在豐富作文內(nèi)容的同時，也能讓讀者對該事物有清晰的印象。又如，有的學(xué)生能按照合理的結(jié)構(gòu)順序描寫事物，但是缺少真情實(shí)感，導(dǎo)致可讀性不強(qiáng)。教師要了解學(xué)生的表達(dá)意圖，鼓勵他們用書面語言表達(dá)情感。

四、賞識評價

講評時，教師首先要通篇閱讀，做好批注，然后在學(xué)生的作文下方寫下鼓勵、賞識的評語，比如用詞恰當(dāng)、邏輯通順等。尤其是學(xué)生寫出了精美語句時，應(yīng)用波浪線劃下來，讓學(xué)生更直觀地看到教師的賞識，這在一定程度上能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，會更加努力地寫出更多好詞好句。

比如，在“我的心愛之物”的寫作教學(xué)中，教師要求學(xué)生自主選擇喜歡的物品描寫，并在大量描述性語句中找出寫得好的地方用波浪線劃下來。比如，有的學(xué)生恰當(dāng)?shù)厥褂昧伺疟染涫?、比喻手法、擬人手法等，可以在講評中提出表揚(yáng)。同時，教師也可讓學(xué)生分享寫作經(jīng)驗(yàn)，比如在“縮寫故事”的寫作活動中，教師可鼓勵學(xué)生上臺講述縮寫的主要方法，通過分享、交流促進(jìn)共同進(jìn)步。這也是一種賞識教育，是對學(xué)生能力的肯定，讓學(xué)生樹立寫作自信。

五、范文啟發(fā)講評

講評時教師需要明確重點(diǎn)，因?yàn)樽魑闹械膯栴}有很多種類型，比如邏輯混亂、主旨模糊、內(nèi)容缺失等。要想解決這些問題，需要對重點(diǎn)問題進(jìn)行集中講評。比如針對主旨模糊的問題，要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫作中要突出主題。可用范文啟發(fā)學(xué)生，了解優(yōu)秀的作文是什么樣的，參考借鑒，反思自己作文中有哪些不足。

比如，在“‘漫畫’教師”的寫作教學(xué)中，大部分學(xué)生會聚焦于對教師外貌、動作、衣著的描寫，極少涉及更內(nèi)在品質(zhì)的挖掘。針對這種普遍存在的問題，教師可利用范文重點(diǎn)講解。首先，教師可通過網(wǎng)絡(luò)搜索1-2篇寫人的范文，要求學(xué)生閱讀，并與自己的作文比較，找出兩者之間在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面的共同點(diǎn)與差別。學(xué)生仔細(xì)閱讀后，很快便發(fā)現(xiàn)自己的作文中有描寫失衡的問題，然后借鑒范文的寫作方法修改。這種作文講評方式能很好地照顧到學(xué)生的自尊心，不會打擊他們的寫作自信，教學(xué)效果不錯。

綜上所述，在小學(xué)作文講評教學(xué)中，教師要格外關(guān)注對學(xué)生作文的修改與評價，并且發(fā)揮范文的作用，明確指導(dǎo)重點(diǎn)，給予學(xué)生鼓勵與肯定，確保作文講評教學(xué)能引發(fā)學(xué)生的自我反思，促進(jìn)其積累豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，掌握必要的寫作技巧，全面提升寫作能力。