范開貴

(重慶文理學(xué)院附屬中學(xué)校 重慶 402160)

自2011年起，我國初中生物課程歷經(jīng)多次改革，取得了可喜歡的成效，為了適應(yīng)時代發(fā)展的需要《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”“面向全體學(xué)生”，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確情感態(tài)度與價值觀的過程。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計存在很多問題，因而改變教學(xué)方法，探索適合我校實際的一套課堂教學(xué)模式，向課堂40分鐘要質(zhì)量，盡量減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)，提出了課堂教學(xué)“五步式”教學(xué)法，即習(xí)、讀、講、練、評。

一、問卷調(diào)查

在推行五步式教學(xué)法過程中，我們對初二學(xué)生進(jìn)行了200人次的問卷調(diào)查，從以下三個方面進(jìn)行了統(tǒng)計。

學(xué)習(xí)能力 內(nèi)容 內(nèi)容 內(nèi)容 學(xué)習(xí)目標(biāo)能力 制定學(xué)習(xí)計劃占16.7% 學(xué)習(xí)興趣占18.3% 信心不足占25%時間管理能力 借閱生物資料占17.52% 很少找作業(yè)做的占25% 不經(jīng)常預(yù)習(xí)占26%學(xué)習(xí)方法選擇 希望小組合作學(xué)習(xí)占18% 老師講為主的占21% 自學(xué)輔導(dǎo)學(xué)占24%

通過對學(xué)生學(xué)習(xí)的調(diào)查，可以看出在學(xué)習(xí)生物時預(yù)習(xí)、閱讀，講課時練習(xí)、評講等方面都做得不好，為此在教學(xué)中探尋五步教學(xué)模式，即習(xí)、讀、講、練、評，追求卓越課堂，提高我校生物教學(xué)成績。

二、設(shè)計好教學(xué)程序

（一）習(xí)

葉圣陶先生在《論中學(xué)國文課程改訂》一文中說：“指導(dǎo)預(yù)習(xí)的辦法實施了，上課的情形和現(xiàn)在完全兩樣了，學(xué)生上課做什么呢？在學(xué)生是報告和討論，不再是一味地聽講”[1]。學(xué)生課前預(yù)習(xí)，無論新課、復(fù)習(xí)課，教師布置相關(guān)的提示，相關(guān)的問題，有目的地預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)第一單元第二節(jié)生物與境組成生態(tài)系統(tǒng)，建立生態(tài)系統(tǒng)概念時，草地被網(wǎng)罩起來后可以用五步教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，組織學(xué)生預(yù)習(xí)這一節(jié)后，并提出問題：生物與環(huán)境可不可以分割？只有生物能不能叫生態(tài)系統(tǒng)？把某一種生物除開能叫生態(tài)系統(tǒng)嗎？只有環(huán)境能不能叫生態(tài)系統(tǒng)？創(chuàng)設(shè)了情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，引起了認(rèn)知沖突，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步建立生態(tài)系統(tǒng)的概念，使學(xué)生主動參與知識建構(gòu)。

（二）讀

教師有目的地組織學(xué)生在課前、課中、課后對相關(guān)概念、結(jié)構(gòu)功能等加強(qiáng)閱讀，帶著問題去讀，做到粗讀，細(xì)讀，精讀，做到心中有所獲，讀時要明白本節(jié)知識的重難點在哪里，自己搞懂了的做好標(biāo)記，還有哪些自己沒有搞懂，還有哪些與前面學(xué)過的知識有聯(lián)系，哪些與后面的知識有關(guān)聯(lián)，在書上做相應(yīng)的勾畫和批注，以等待老師的講解。

（三）講

美國教育家杜威認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生在各種活動中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式，“只有當(dāng)會從其經(jīng)驗中作出一點貢獻(xiàn)的時候，他才真正的受到教育”，皮亞杰指出，“認(rèn)識一個對象并不意味著反映一個對象，而意味著對一個對象發(fā)生行動”[2]他認(rèn)為，認(rèn)知源于主體和客體相互作用的活動中，是主體不斷在自行建構(gòu)而成的，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下，學(xué)生為了完成一定的任務(wù)自覺主動去學(xué)習(xí)，尋求解決問題[3]。講是課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是將學(xué)生的注意力集中在對探究過程和結(jié)果分析方面，學(xué)生完成不了，此時老師再給學(xué)生釋惑，老師講到先天性行為和學(xué)習(xí)行為的概念時，老師再次給出幾個問題：1.經(jīng)過研究，人能教會狗算算術(shù)，而不能教會蚯蚓，為什么？（學(xué)習(xí)行為要建立在遺傳因素的基礎(chǔ)上）2.如果動物園的狗從小在你家長大，沒有人教，它會表演嗎？（學(xué)習(xí)行為要通過環(huán)境因素的作用）3.小狗為什么愿意跟著馴獸師做表演？（學(xué)習(xí)行為要通過生活經(jīng)驗獲得）在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行層層探究，在回答過程中，逐漸顯現(xiàn)學(xué)生易混的內(nèi)容，再通過老師的點評，解決了學(xué)生心中的問題，完成了學(xué)習(xí)行為的概念建立。

（四）練

學(xué)生掌握知識如何？可以用目標(biāo)達(dá)成法來完成，其理論根據(jù)，目標(biāo)達(dá)成是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，把學(xué)生的學(xué)習(xí)與目標(biāo)結(jié)合起來，把要學(xué)習(xí)的知識隱含在一個或幾個具體目標(biāo)中，通過對目標(biāo)進(jìn)行分析、討論，以目標(biāo)達(dá)成為主線，以培養(yǎng)學(xué)生掌握知識與培養(yǎng)能力為暗線，在整個教學(xué)中，教師為引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，改變以往教師講為主，學(xué)生聽為輔的教學(xué)方法。比如，學(xué)習(xí)“生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響”一節(jié)知識點，內(nèi)容看似簡單，要讓學(xué)生明白生物與環(huán)境之間是一個不可分割的整體，就很難了，于是設(shè)了這樣的問題：在繁殖季節(jié)里，一條鯉魚能產(chǎn)幾十萬粒卵，而有的鳥類只產(chǎn)幾粒卵，你能明白其中的道理嗎？這是不是生物對環(huán)境的適應(yīng)呢？然后讓學(xué)生列舉生活中的事例，提升學(xué)生的思維能力，拓展學(xué)生的思維。

課堂是有限的，課外是無限的，課后練習(xí)是課堂教學(xué)的拓展和延續(xù)，兩者相輔相成、辯證統(tǒng)一，所以教師不但要在課前精心設(shè)計問題，調(diào)動學(xué)生的思維，課后也要有針對的題目作為拓展，以鍛煉學(xué)生掌握知識的遷移能力及綜合應(yīng)用能力。

（五）評

采用多種評價方式，課前評、課中評、課后比等，學(xué)生評、組內(nèi)評、教師評，全方位評價學(xué)生掌握知識建構(gòu)結(jié)果，老師在講解靜脈血和動脈血時，在做血液實驗時提出問題：在一支試管中裝入牛血加入抗凝劑并通入氧氣嗎？同時出示另外一支試管裝入牛血加入抗凝劑，1.同學(xué)們能觀察現(xiàn)什么現(xiàn)象？2.為什么通入氧氣的血液變得更紅？3對動脈血和靜脈血下定義。4如何區(qū)分動脈血和靜脈血？通過討論交流評價，讓學(xué)生感受到問題的探索可以是層層深入的。這樣做給了學(xué)生評價自己和別人的機(jī)會，能讓學(xué)生在評價過程中互相學(xué)習(xí)，學(xué)會如何評價，學(xué)會如何調(diào)整自己的言行。有的同學(xué)還會針對別人的想法提出自己的看法。每位學(xué)生在交流的過程中都會發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，而且在生生互動、師生互動過程中，又能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，讓他們有自豪感和成就感，正確地認(rèn)識別人，也正確地認(rèn)識自己，從而不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。

三、結(jié)束語

在我校初中、初一、初二開展了五步教學(xué)法，做了一些嘗試，效果好，也獲取了一些經(jīng)驗。五步教學(xué)法的步驟表現(xiàn)出相互依賴，它們之間不是孤立、相互排斥的，而是相互聯(lián)系、相互作用的動態(tài)活動。