曹曉灃

(江陰市西石橋中心幼兒園 江蘇無錫 214441)

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）提出，支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗和感性認知。幼兒園的自然生活課程可以包含認識常見動植物、觀察動植物的外形特征，習性、開展種植與飼養(yǎng)活動等。STEAM活動常常是基于真實問題解決的探究學習、基于設(shè)計的學習，強調(diào)發(fā)展學生的設(shè)計能力與問題解決能力。孩子在探究自然的過程中，會發(fā)現(xiàn)許多問題，教師可以運用STEAM教育模式，引導孩子對發(fā)現(xiàn)的問題進行探究，在解決問題的過程中，孩子們對動植物進行觀察、思考、討論與實踐，從而對自然生活有了一定的認知。

一、STEAM教育理念與自然生活課程之間的關(guān)聯(lián)

（一）自然生活課程與科學

融入STEAM教育理念的自然生活課程中，孩子們從“是什么”“為什么”等問題出發(fā)，獲取有關(guān)動植物的生命科學知識。通過課程，孩子們能感知植物生長變化與環(huán)境之間的關(guān)系，也能了解動物生長的周期變化、外貌特征與生長習性等知識。

（二）自然生活課程與技術(shù)

在自然生活課程中，幼兒在了解相關(guān)科學知識的基礎(chǔ)上，在實踐中運用多種技術(shù)來解決問題，如搭建物品的技術(shù)，對各種材料進行加工的技能；對動植物進行觀察與記錄的技能等。

（三）自然生活課程與工程

課程中，孩子們在掌握相關(guān)科學知識與技術(shù)的基礎(chǔ)上，為了解決某一實際問題，多種技術(shù)運用與相互協(xié)調(diào)，配合，最終解決問題。例如，為了解決保溫的問題，孩子們制定了蔬菜大棚這一工程項目；在了解大棚所需要的材料與設(shè)計圖紙的科學基礎(chǔ)上，使用插竹條、鋪設(shè)薄膜、壓土等技術(shù)，最終制作成一個蔬菜大棚。

（四）自然生活課程與藝術(shù)

自然生活課程中蘊含著多種藝術(shù)表現(xiàn)內(nèi)容，在課程中，孩子們能對大自然進行細致的觀察，發(fā)現(xiàn)動植物在不同時期的不同美感，能運用自己喜歡的方式，如繪畫、歌唱等形式表現(xiàn)出來；在制作物品時，孩子們能注意到物品給人帶來的美感，擁有了表現(xiàn)美與創(chuàng)造美的機會。

（五）自然生活課程與數(shù)學

在自然生活課程實施的過程中，孩子們也需要運用到數(shù)學解決相關(guān)問題，包括但不限于數(shù)量關(guān)系、圖形特征特性、空間關(guān)系等。例如，在種植活動中，孩子們需要對每種種子的數(shù)量進行點數(shù)、分類；運用簡單的記錄表來表示植物的生長變化與速度等。

二、融入STEAM教育理念的自然生活課程實錄

（一）我們的鵝棚

課程起源：幼兒園的兩只小鵝逐漸長大，原來為小鵝準備的紙箱房子不能住了，孩子們觀察到了小鵝的“困境”，決定為小鵝們制造一個大房子。

課程過程：

1.調(diào)查研究階段

由于身處鄉(xiāng)村，孩子們能夠在日常生活中接觸到雞棚、鵝棚，因此，孩子們在萌發(fā)建鵝棚這一想法后，開展了資料搜集工作，通過實地觀察、詢問家人、網(wǎng)絡(luò)資料查詢等方式，認識了什么是鵝棚，需要準備哪些材料。在了解什么是鵝棚后，孩子們在幼兒園內(nèi)進行實地勘察，尋找安置鵝棚的地方。

2.模擬實驗階段

在模擬實驗階段，孩子們是在區(qū)域內(nèi)通過替代材料來嘗試制作鵝棚。在這個階段，孩子們解決了以下幾個問題：要設(shè)計怎樣的鵝棚設(shè)計圖；教室內(nèi)有哪些材料可以用來進行模擬實驗；如何固定住圍欄；如何實現(xiàn)鵝棚大門的開啟與關(guān)閉。

3.實地搭建階段

在這一階段，孩子們利用模型成功搭建的經(jīng)驗，開始準備建設(shè)鵝棚。首先，他們找到小竹林，在門衛(wèi)的幫助下，使用鋸子，剪刀等工具對竹子進行砍伐、修剪，獲得搭建鵝棚圍欄的材料。其次，孩子們發(fā)現(xiàn)第一次搭建的圍欄縫隙大小不一，他們采取了自然測量的方式，統(tǒng)一了竹棍之間的距離。最后孩子們制作了鵝棚的介紹牌掛在了鵝棚圍欄上。

然而，跑步運動為何如此蔚然成風？它映射了何種社會狀況和文化訴求？又具有什么社會文化意涵？對此我們需要跳出體育學的范疇，給予社會學的理論觀照。

（二）一起種辣椒

課程起源：孩子們在繪本故事分享《陽臺上的辣椒樹》中發(fā)現(xiàn)在自己身旁種辣椒是一件有趣的事情，萌發(fā)了想要種植辣椒的愿望。

課程過程：

1.辣椒認知階段

在這一階段，教師在班級內(nèi)做了一個調(diào)查，將對種植辣椒有興趣的孩子組成了一個小組，請孩子們回家搜集不同種類辣椒的資料，在課堂上進行介紹。最后經(jīng)過投票，孩子們選擇了朝天椒進行種植。

2.種植照顧階段

孩子們認領(lǐng)了一粒種子，將它種植在種植園地。

問題1：辣椒幼苗變黃了。

設(shè)計實驗：教師導入了對比實驗的概念，在孩子理解的基礎(chǔ)上，和孩子在班級內(nèi)開展了三組對比實驗：正常種植和缺乏光照的對比實驗；正常種植和缺水種植對比實驗；正常種植和不施肥種植對比實驗。通過每日觀察記錄，最終發(fā)現(xiàn)缺少光照、水分不足、缺少肥料這三種情況都有可能導致葉子變黃。

測試優(yōu)化：在排查種植區(qū)缺乏光照和水分的情況下，發(fā)現(xiàn)是缺乏養(yǎng)分導致幼苗葉子變黃，孩子們在有種植經(jīng)驗的家長指導下，給泥土施肥。幾天后，葉子變黃的情況有所改善。

問題2：部分幼苗根莖太細。

調(diào)查研究：孩子們通過觀察，發(fā)現(xiàn)相同的辣椒種子幼苗，種在一起的根莖比較細，種得比較松散的根莖較粗。

提出方案：孩子們通過問詢爺爺奶奶，查閱資料后，經(jīng)過討論，決定給辣椒幼苗進行移栽。他們約定在移栽時候要連著根部泥土一起挖出來，挖的時候范圍要大一點，以免傷到根須。同時對種植區(qū)的泥土進行了劃分，每塊區(qū)域內(nèi)只能有一顆幼苗。

動手實踐：孩子與成人一起合作，重新規(guī)劃了充值區(qū)域，使用鏟子對每一顆幼苗進行小心的移栽。

三、融入STEAM教育理念的自然生活課程實施原則

（一）從生活中發(fā)現(xiàn)問題，解放幼兒樂于探究的天性

在幼兒園中開展STEAM課程，課程起源首先是以幼兒為主體，孩子們在自己的一日生活中發(fā)現(xiàn)了某些問題，對此產(chǎn)生了探究的興趣。融入STEAM教育理念的自然生活課程也是如此。在幼兒接觸自然生活的過程中，通過幼兒對一些自然現(xiàn)象的細致觀察，引發(fā)了孩子對于該現(xiàn)象的探索。教師要鼓勵孩子在發(fā)現(xiàn)問題后追隨自己的興趣來探究并解決問題，在必要時給予支持。

（二）用問題導向式學習代替灌輸式學習

在自然生活課程的實施中，當孩子發(fā)現(xiàn)了一個問題，產(chǎn)生了探究的興趣，教師要引導孩子主動對問題進行探究，而不是直接把答案“灌輸”孩子。“灌輸”式的學習，孩子習得的知識是流于表面，孩子不理解知識。而問題導向式學習，最終目的是在解決問題的過程中培養(yǎng)孩子獨立思考與創(chuàng)新能力。在發(fā)現(xiàn)一些問題后，孩子對觀察到的現(xiàn)象進行思考與討論，通過各種手段來搜集相關(guān)信息，小組討論提出猜想，用實驗進行驗證，不斷優(yōu)化實驗，最終得出結(jié)論。在這個過程中，孩子的行為是在興趣的基礎(chǔ)上自發(fā)形成的，在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，孩子們通過親身實踐獲得了有益的學習經(jīng)驗，形成了獨立思考的習慣，培養(yǎng)了探究精神。

（三）成人發(fā)揮引導輔助作用

教師與家長要密切配合，為幼兒的探究發(fā)現(xiàn)活動做好輔助。一方面，成人要時刻關(guān)注幼兒的探索情況，觀察幼兒在問題探究過程中的表現(xiàn)，適時介入，提供材料支持，引導幼兒讓孩子在實踐中獲得知識，不斷擴展課程的廣度與深度。另一方面，教師與家長要相信孩子的探究精神，對孩子的自然科學探索充滿信心與耐心。成人要相信孩子的探究精神，不輕視孩子稚嫩的想法，引導孩子通過實驗等方式來驗證自己的想法或猜測。

將STEAM教育理念融入幼兒園自然生活課程，教師要重視自然生活這一活教材，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和自然規(guī)律，引導孩子自主探究，自主實驗，自主設(shè)計，讓孩子親近自然，熱愛自然，探索自然，使孩子在探索與實驗的過程中收獲知識，促進各種能力的習得，培養(yǎng)珍惜熱愛自然生活的感情。