矣昕寶

（西雙版納職業(yè)技術(shù)學(xué)院 云南 666100)

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過深化校企合作，開展理論、實踐等多層面的產(chǎn)教融合，構(gòu)建新型校企合作人才培養(yǎng)模式。職業(yè)院?？赏ㄟ^政府協(xié)調(diào)、校企聯(lián)合，構(gòu)建職教教師、企業(yè)師傅、教師與師傅層面合作的技能傳授途徑。

西雙版納職業(yè)院校師范學(xué)院計算機應(yīng)用與技術(shù)專業(yè)開辦以來，目前課程設(shè)置已基本穩(wěn)定。隨著社會教學(xué)教育模式的革新，課程規(guī)模與課程設(shè)置會向著適應(yīng)社會發(fā)展的方向。我校的計算機應(yīng)用與技術(shù)專業(yè)在開辦過程中，在實踐學(xué)習(xí)方面與企業(yè)進行多次對接，積累了校企合作的經(jīng)驗。現(xiàn)代學(xué)徒制對促進行業(yè)、企業(yè)參與到職業(yè)教育中有極大的促進作用，可以實現(xiàn)專業(yè)課程與學(xué)生技能技術(shù)學(xué)習(xí)、課程要求與學(xué)生職業(yè)能力、教學(xué)過程與實踐過程等方面的合作融合。其有利于加強邊疆地區(qū)人才培養(yǎng)的針對性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

當(dāng)下，隨著計算機應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展，培養(yǎng)具備綜合能力的計算機專業(yè)人才已成為職業(yè)院校的共識。計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)，主要包括：計算思維能力、程序設(shè)計、程序應(yīng)用、計算機功能運用和計算機系統(tǒng)應(yīng)用能力多項專業(yè)能力的培養(yǎng)[1]。

一、計算機課程設(shè)置情況調(diào)查

為做好現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)推行，學(xué)院進行了相關(guān)的調(diào)研工作，對現(xiàn)代學(xué)徒制中課程設(shè)置的問題進行調(diào)研，其中調(diào)研問題是：

（一）實施現(xiàn)代學(xué)徒制，專業(yè)課程設(shè)置的比例問題（ ）

A.理論課太多 B.實踐課程太多 C.理論與實踐學(xué)習(xí)均衡

此題的目的是想了解學(xué)生對于現(xiàn)代學(xué)徒制中，課程設(shè)置的想法。選項較高的是理論課太多占比53%。理論課時多，意味著實踐課程減少，學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能的時間自然就縮短了。選擇理論與實踐學(xué)習(xí)均衡和實踐課程太多的學(xué)生只有一部分，這部分學(xué)生對現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式了解不深。開設(shè)特色課程現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)院校和企業(yè)合作的目的之一。此外，現(xiàn)代學(xué)徒制課程是以企業(yè)生產(chǎn)管理環(huán)境為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在企業(yè)和學(xué)校之間交替開展學(xué)習(xí)，進行職業(yè)技能的培養(yǎng)。

在現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程中，教師的身份在變，場所也在交替，學(xué)校需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)載體——課程體系進行重建，不能簡單進行共同育人的工作崗位和實訓(xùn)場所方面的合作[2]。

當(dāng)前，高職院校專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容依然重理論、輕實踐，沒有擺脫傳統(tǒng)課程體系的束縛。學(xué)校要采用現(xiàn)代學(xué)徒制實現(xiàn)技能人才培養(yǎng)，就要把“實踐性”和“職業(yè)性”視為重要的維度，在校企合作中明確人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)培養(yǎng)目標，制訂符合現(xiàn)代教學(xué)要求的學(xué)徒制模式專業(yè)培養(yǎng)方案。

（二）你認為開展現(xiàn)代學(xué)徒制課程設(shè)置應(yīng)（ ）

A.理論學(xué)習(xí)為主 B.實踐學(xué)習(xí)為主 C.理論多于實踐課程 D.實踐學(xué)習(xí)多于理論

此題的目的是想了解學(xué)生對現(xiàn)代學(xué)徒制的課程開設(shè)提出他們的想法。學(xué)生要求實踐學(xué)習(xí)多于理論，其次實踐學(xué)習(xí)為主，此兩項占比超過80%以上。這說明學(xué)生在學(xué)習(xí)中更傾向于實踐學(xué)習(xí)。校企雙方要圍繞專業(yè)課程，有效對接新知識、新技術(shù)、新方法；校企共同建設(shè)基于崗位工作內(nèi)容和典型工作任務(wù)的特色課程，融合現(xiàn)代信息技術(shù)手段，充分發(fā)揮各類教學(xué)資源的作用，創(chuàng)建適于工學(xué)統(tǒng)一、崗位輪訓(xùn)的教學(xué)模式，通過案例教學(xué)等多種教學(xué)方法，及時總結(jié)“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)案例[3]。

二、創(chuàng)新計算機課程體系的構(gòu)建

（一）認清時代的發(fā)展，明確培養(yǎng)目標

現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)具有獨特的優(yōu)勢。學(xué)校應(yīng)認真分析學(xué)生特點、職業(yè)傾向和社會需求，從而制定教學(xué)計劃，并通過對學(xué)生進行全方位分析，形成包括價值觀、興趣性格、職業(yè)道德、技能能力等內(nèi)容分目標?，F(xiàn)代學(xué)徒制教育模式的關(guān)鍵點是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變和技能的提升。因此，推行現(xiàn)代學(xué)徒制，我們的首要任務(wù)是通過多途徑轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念和態(tài)度，認可現(xiàn)代學(xué)徒的教育形式。

（二）加強職業(yè)道德和創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)

在現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式下，對學(xué)生進行技術(shù)技能、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是其重要內(nèi)容。校企合作的主要內(nèi)容是學(xué)生職業(yè)道德與技術(shù)技能的培養(yǎng)。校企合作是學(xué)校與企業(yè)雙方共同管理學(xué)生，讓學(xué)生到企業(yè)拜師學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中加強其職業(yè)道德和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，樹立良好的道德觀、職業(yè)觀、就業(yè)觀。職業(yè)道德是職業(yè)發(fā)展過程中的行為規(guī)范，是參與職場競爭應(yīng)遵循的道德。

三、以崗位為基礎(chǔ)，構(gòu)建校企聯(lián)合課程體系

現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式是以學(xué)生崗位能力為核心，以校企需求為目標，以學(xué)生技能發(fā)展和提升為主線。課程內(nèi)容是以任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向教學(xué)為主，以專業(yè)綜合技能知識和實踐為輔助，考核評價由學(xué)校多輪、多次進行。學(xué)生（學(xué)徒）通過“做與學(xué)”的螺旋變化學(xué)習(xí)，提升專業(yè)技能。這就實現(xiàn)了從學(xué)生（學(xué)徒）到職業(yè)人的革新[4]。

（一）積極構(gòu)建社會實踐平臺

現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)能力培養(yǎng)模式，關(guān)鍵是為學(xué)生提供更多的實習(xí)實踐機會。學(xué)校要考慮專業(yè)和從業(yè)的因素，讓學(xué)生利用周末和假期時間兼職，對口進行職業(yè)崗位的實踐。首先，校企聯(lián)合，利用軟硬件等資源加強校企合作平臺構(gòu)建，建立學(xué)徒制的合作機制。其中，硬件資源包含了企業(yè)的技術(shù)、設(shè)備、研究開發(fā)能力、團隊的完整高效等；軟件資源包含學(xué)徒關(guān)系、校企合作、資源規(guī)劃、合作關(guān)系等。其次，學(xué)徒制合作采用“引進來、走出去”的教學(xué)方法，將企業(yè)文化、企業(yè)人才培養(yǎng)機制融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生密切了解行業(yè)動態(tài)，把握職業(yè)生涯規(guī)劃的實效性和主動性。最后，加強學(xué)生的現(xiàn)代職業(yè)體驗。隨著社會科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以及人工智能的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)職業(yè)逐漸被現(xiàn)代職業(yè)所替代。教師要讓學(xué)生通過學(xué)徒制實踐學(xué)習(xí)，認識如何掌握難以被替代的核心職業(yè)能力，提前規(guī)劃自身的學(xué)習(xí)重點[5]。

（二）職業(yè)教育課程設(shè)置多樣化

學(xué)校要充分利用各種資源，除了采用符合本校實際的相關(guān)教材外，還要積極利用企業(yè)專家、優(yōu)秀校友、職業(yè)測評工具、經(jīng)典案例、書籍資料、線上線下課程等資源，給學(xué)生更直觀的職業(yè)感受和體驗[6]。

（三）職業(yè)競賽在職業(yè)教育中的促進作用

技能大賽是實踐學(xué)習(xí)的重要形式。學(xué)院應(yīng)本著“以賽促教，以賽促學(xué)，以賽促改”的機制，營造良好的職業(yè)技能競爭氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)技能的積極性。技能大賽對學(xué)院人才培養(yǎng)模式改革將產(chǎn)生深遠的影響。學(xué)?？梢酝ㄟ^與企業(yè)或行業(yè)的合作、更新教學(xué)設(shè)施、提高教師教學(xué)水平、提升辦學(xué)質(zhì)量等方面加大改革力度。

總之，在新時代背景下，職業(yè)院校肩負著更多的歷史使命，需進一步深化教育教學(xué)改革，探索現(xiàn)代課堂教學(xué)，豐富教育教學(xué)形式，把控課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校要努力搭建校外實踐平臺，探索職業(yè)技能大賽的形式和內(nèi)容，把知識傳授與職業(yè)體驗相結(jié)合，把傳統(tǒng)教學(xué)與德育、“雙創(chuàng)”教育相結(jié)合，把理論研究與實踐育人相結(jié)合，構(gòu)建學(xué)生職業(yè)生涯教育的長效機制[7]。