河南

中國(guó)現(xiàn)代史作為中國(guó)史的三大組成部分之一，在高中歷史教學(xué)與考查中占據(jù)十分重要的比重。自2017 年以來(lái)，黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人站在民族復(fù)興和堅(jiān)持四個(gè)自信的高度，強(qiáng)調(diào)了對(duì)青少年進(jìn)行黨史、革命史、社會(huì)主義建設(shè)史教育的重要性。這一指示在高考中的反映就是對(duì)中國(guó)現(xiàn)代史的考查有漸趨增加之勢(shì)。但是，反觀教師的備考，無(wú)論是在知識(shí)的精準(zhǔn)把握，還是在理解的深度、廣度上，往往都沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的高度。筆者依據(jù)高考試題的考情和教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中國(guó)現(xiàn)代史的二輪復(fù)習(xí)進(jìn)行探討。

一、中國(guó)現(xiàn)代史的教學(xué)現(xiàn)狀

中國(guó)現(xiàn)代史的考查知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間跨度長(zhǎng)，涵蓋領(lǐng)域廣，考點(diǎn)眾多，散見(jiàn)各處。以必修一政治史的相關(guān)內(nèi)容為例，其考點(diǎn)分布情況見(jiàn)表1：

表1

另外，必修二經(jīng)濟(jì)史第四單元《中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的道路》包括3 課，有社會(huì)主義建設(shè)起步、探索與失誤、國(guó)民經(jīng)濟(jì)的劫難、偉大的歷史轉(zhuǎn)折等9 個(gè)考點(diǎn)。必修三思想文化史的第六單元《20 世紀(jì)以來(lái)中國(guó)重大思想理論成果》包括2 課，第七單元《現(xiàn)代中國(guó)的科技、教育與文學(xué)藝術(shù)》包括3 課，有毛澤東思想在新中國(guó)成立后的發(fā)展、鄧小平理論的形成等20 個(gè)考點(diǎn)。合計(jì)中國(guó)現(xiàn)代史的教學(xué)共涉及3 本必修教材中的5 個(gè)單元，13 課，37 個(gè)考點(diǎn)。

如果說(shuō)一輪復(fù)習(xí)重在夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，可依據(jù)教材所設(shè)計(jì)的單元和章節(jié)逐課復(fù)習(xí)，那么二輪復(fù)習(xí)就應(yīng)該在此基礎(chǔ)上，將“碎片化”的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成有深度和廣度的學(xué)科知識(shí)體系，這樣才能達(dá)到高考的要求。以此標(biāo)準(zhǔn)衡量當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，常見(jiàn)的二輪復(fù)習(xí)課堂僅僅是將中國(guó)現(xiàn)代政治、經(jīng)濟(jì)、思想史的史實(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單陳列而已，師生關(guān)注該段史實(shí)的視野范圍比較狹窄，只關(guān)注到這一時(shí)段的這一事件自身的內(nèi)容，人為割裂史實(shí)之間的聯(lián)系，做不到知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，更沒(méi)有將中國(guó)現(xiàn)代史與同時(shí)期世界和其他國(guó)家的發(fā)展進(jìn)行橫向的關(guān)聯(lián)性比較。這種備考現(xiàn)狀和視野的局限使學(xué)生無(wú)法將學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通，無(wú)法及時(shí)、有效地提取和遷移知識(shí)以作答。

二、近六年中國(guó)現(xiàn)代史的考情統(tǒng)計(jì)

中國(guó)現(xiàn)代史作為高考中的高頻考點(diǎn)，高考的單選題和非選擇題都有涉及。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在2015 年至2020 年全國(guó)卷的17 套試卷中，涉及中國(guó)現(xiàn)代史的單選題共18 道，多固定在第31 題，唯一的例外是2018 年全國(guó)卷Ⅲ第30 題，以1956 年劉少奇在中共八大上強(qiáng)調(diào)黨和國(guó)家迫切需要制定比較完備的法律以健全我國(guó)的法制為切入點(diǎn)，考查了新中國(guó)全面建設(shè)社會(huì)主義。

通過(guò)歸類分析可見(jiàn)，在18 道單選題中，15 道集中于經(jīng)濟(jì)史的考查。仔細(xì)研讀之后可發(fā)現(xiàn)，中國(guó)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)史的考查集中在兩個(gè)時(shí)段，改革開(kāi)放前的單選題有8 道，“一五”計(jì)劃時(shí)期有7 道，只有2016 年全國(guó)卷Ⅰ第31 題例外。改革開(kāi)放后的單選題有7 道，主要集中在1978—1992 年。除每年單選題必考之外，非選擇題的考查頻度也非常高，除2016 年外，全國(guó)卷對(duì)中國(guó)現(xiàn)代史的考查也多集中于這兩個(gè)時(shí)段，試題分布統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表3：

另外有三道非選擇題材料的時(shí)間跨度從新中國(guó)成立初期的20 世紀(jì)50 年代一直到改革開(kāi)放以后，如2019 年全國(guó)卷Ⅰ第41 題考查20 世紀(jì)50 —80 年代中美蘇日鋼鐵業(yè)發(fā)展的比較、2017 年全國(guó)卷Ⅲ第47 題考查陳云的主要經(jīng)濟(jì)思想、2015 年全國(guó)卷Ⅱ第42 題考查1950 —2008 年我國(guó)部分節(jié)假日的變化。

三、近六年中國(guó)現(xiàn)代史試題的考向分析

高考的一個(gè)重要功能是“引領(lǐng)教學(xué)”，這就要求教師研究高考試題，準(zhǔn)確而透徹地掌握中國(guó)現(xiàn)代史的考情，即高考“考什么”“怎么考”，這樣有的放矢地備考才會(huì)有明確的方向和著力點(diǎn)。通過(guò)對(duì)上述年份全國(guó)卷試題的統(tǒng)計(jì)分析可以發(fā)現(xiàn)試題的四個(gè)清晰明確的考向：

（一）新中國(guó)成立后中國(guó)人民的建設(shè)熱情

新中國(guó)的成立第一次實(shí)現(xiàn)了人民當(dāng)家做主，對(duì)于三年經(jīng)濟(jì)恢復(fù)和之后展開(kāi)的工業(yè)化建設(shè)，國(guó)家的主人翁們迸發(fā)了極大的建設(shè)熱情。典型例題如2018 年全國(guó)卷Ⅱ第31 題，《兩把尺子》的漫畫(huà)創(chuàng)作于社會(huì)主義建設(shè)即將全面展開(kāi)的1956 年，需要充分調(diào)動(dòng)各方面力量全面建設(shè)社會(huì)主義，由材料中“奶奶的尺子”“阿姨的尺子”可知，新中國(guó)的女性正積極投身于社會(huì)主義建設(shè)的各項(xiàng)事業(yè)中，成為國(guó)家建設(shè)中的一支重要力量。同為繪畫(huà)題材的2019 年全國(guó)卷Ⅲ第31 題、2017 年全國(guó)卷Ⅲ第31 題，以及非選擇題中的2019 年全國(guó)卷Ⅰ第47 題考查的中國(guó)“質(zhì)量管理之父”劉源張，都彰顯了這一考向。

（二）新中國(guó)“一五”計(jì)劃時(shí)期經(jīng)濟(jì)建設(shè)的特點(diǎn)

為新中國(guó)社會(huì)主義工業(yè)化奠定初步基礎(chǔ)的“一五”計(jì)劃歷來(lái)是學(xué)界研究和考查的重點(diǎn)，典型例題如2019 年全國(guó)卷Ⅰ第31 題，材料提及這一時(shí)期圖書(shū)館俄文借閱量的大幅增加，這一現(xiàn)象與當(dāng)時(shí)正在開(kāi)展意在改變我國(guó)工業(yè)化基礎(chǔ)薄弱的第一個(gè)五年計(jì)劃息息相關(guān)。在這一時(shí)期，我國(guó)“以俄為師”，大量引進(jìn)蘇聯(lián)的設(shè)備、技術(shù)和管理，與之相呼應(yīng)的是，學(xué)習(xí)和熟悉俄文的要求和愿望增強(qiáng)。2018 和2015 年全國(guó)卷Ⅰ、2016 和2015 年全國(guó)卷Ⅱ也涉及這一考向。非選擇題中的2019 年全國(guó)卷Ⅰ第41 題和2017 年全國(guó)卷Ⅱ第41 題分別從中外對(duì)比和古今關(guān)聯(lián)的角度考查了新中國(guó)“一五”計(jì)劃。

（三）我國(guó)新時(shí)期社會(huì)主義建設(shè)道路的探索

改革開(kāi)放作為新時(shí)代我國(guó)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，如何將中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)道路的探索推向深入是一個(gè)偉大的理論和實(shí)踐主題。高考不回避熱點(diǎn)，典型例題如2020年全國(guó)卷Ⅰ,Ⅲ第31題，都提到了新時(shí)期公有制企業(yè)通過(guò)承包制或簽訂合同的方式，在堅(jiān)持所有制不變的前提下，進(jìn)行國(guó)企經(jīng)營(yíng)自主權(quán)擴(kuò)大的嘗試。另外，涉及農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革的試題有2019 年全國(guó)卷Ⅱ、2018 年全國(guó)卷Ⅲ、2016 年全國(guó)卷Ⅲ第31 題等，展現(xiàn)了各戰(zhàn)線和領(lǐng)域社會(huì)主義建設(shè)和體制改革的嘗試。

（四）彰顯社會(huì)主義制度的優(yōu)越性的國(guó)家治理

非選擇題中的這一考向側(cè)重于通過(guò)選擇中外關(guān)聯(lián)或古今貫通的史料設(shè)置試題情境，并在較大的時(shí)空對(duì)比和分析、解讀問(wèn)題的過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同感、民族自尊心和自信心，這就是“以史為鑒，立德樹(shù)人”的命題導(dǎo)向和歷史學(xué)科的價(jià)值引領(lǐng)的體現(xiàn)。典型例題如2020 年全國(guó)卷Ⅱ第41 題，兩段材料分別談到中國(guó)成立之初成功治理海河與清朝治理永定河水患效果有限的情況，在分析新中國(guó)成功治理海河的特點(diǎn)和意義中，自然而然地彰顯了新中國(guó)的制度優(yōu)勢(shì)與自信。2020 和2018 年全國(guó)卷Ⅰ及2019 年全國(guó)卷Ⅱ第41 題，都是圍繞這一考向展開(kāi)的。

四、詳略得當(dāng)，專題整合教材

高考是復(fù)習(xí)備考工作的“教學(xué)指揮棒”，在二輪復(fù)習(xí)中，作為備考活動(dòng)主導(dǎo)者的教師，應(yīng)該緊緊扣住中國(guó)現(xiàn)代史的考情和考向，不能再次重復(fù)一輪復(fù)習(xí)時(shí)的面面俱到，而應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選和取舍，做到詳略得當(dāng)。對(duì)中國(guó)現(xiàn)代史二輪復(fù)習(xí)的教學(xué)安排，筆者有三點(diǎn)建議：

（一）多史觀滲透，貫通各單元

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》的課程目標(biāo)要求學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步拓展歷史視野，準(zhǔn)確地把握歷史事件，深刻理解時(shí)段的時(shí)代特征和歷史發(fā)展脈絡(luò)。這就要求師生在二輪備考中應(yīng)跳出史實(shí)、單元和教材的局限，提高思維的站位，在多種史觀滲透下，在更大跨度的時(shí)空和更宏觀的視野中，關(guān)聯(lián)起不同單元的史實(shí)。教師在教學(xué)中不妨將中國(guó)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)史和蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)史相關(guān)聯(lián)，從中可以發(fā)現(xiàn)兩國(guó)社會(huì)主義建設(shè)之初確有不少相同之處，如內(nèi)外背景、目標(biāo)任務(wù)、管理模式和產(chǎn)業(yè)重點(diǎn)等。我國(guó)對(duì)斯大林體制先有學(xué)習(xí)，繼而反思，當(dāng)中蘇兩國(guó)都面臨改革舊體制弊端的巨大挑戰(zhàn)時(shí)，與蘇共改革不同的是，中國(guó)共產(chǎn)黨將其當(dāng)做國(guó)家的中心工作，更為開(kāi)拓進(jìn)取，在不斷的反思和突破斯大林模式的過(guò)程中，逐步確立符合中國(guó)國(guó)情的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制。教師還可引導(dǎo)學(xué)生將中國(guó)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)史與二戰(zhàn)后西方經(jīng)濟(jì)相關(guān)聯(lián)，認(rèn)識(shí)到我國(guó)逐步探索出了一條深度的融入全球化和借鑒世界其他文明優(yōu)點(diǎn)的發(fā)展道路。

（二）大膽取舍，敢刪敢略

中國(guó)現(xiàn)代史所涉及的考點(diǎn)雖然多，但考查頻度差別卻非常大，因此，在二輪復(fù)習(xí)中，對(duì)中國(guó)現(xiàn)代史必修一、二、三各章節(jié)的教學(xué)處理不必平均用力，要有取有舍，有詳又略。例如，對(duì)于表1 新中國(guó)政治建設(shè)歷程的知識(shí)點(diǎn)，因其考查切入點(diǎn)難以把控，所以在近六年的全國(guó)卷中，僅有兩道題涉及新中國(guó)政治史的考查，即2018 年全國(guó)卷Ⅲ第30 題和2018 年全國(guó)卷Ⅰ第41 題第（3）問(wèn)。至于表1 中所列其他考點(diǎn)，諸如政治協(xié)商制度、民族區(qū)域自治制度、“文革”對(duì)民主法治的踐踏、一國(guó)兩制、港澳回歸等，在全國(guó)卷中從未出現(xiàn)。因此，在二輪備考中，對(duì)于中共六大、新中國(guó)成立后的新民主主義經(jīng)濟(jì)、20 世紀(jì)60 年代的外交等次重點(diǎn)，教師引領(lǐng)學(xué)生利用備考資料梳理其知識(shí)線索即可。對(duì)于一些更“冷”的考點(diǎn)，如“文化大革命”時(shí)期國(guó)民經(jīng)濟(jì)的劫難等，在二輪備考中，教師要敢刪敢略，不必投入太多的復(fù)習(xí)時(shí)間和精力。

（三）專題深化，透徹解析

中國(guó)現(xiàn)代史的高頻考點(diǎn)屬于學(xué)科的主干知識(shí)，應(yīng)著重復(fù)習(xí)。教師可以以專題的方式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度、全面的解析，如“一五”計(jì)劃專題解析的重點(diǎn)方向除了常提的“以俄為師”和優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)，還要注意經(jīng)常被忽略的一個(gè)特點(diǎn)，即“一五”計(jì)劃前后國(guó)家對(duì)原有不均衡的工業(yè)布局的有意調(diào)整。例如，有一道試題的材料提及這一時(shí)期在我國(guó)基建投資中，與沿海相比，內(nèi)地投資規(guī)模占比增長(zhǎng)，這一現(xiàn)象反映了新中國(guó)將基本建設(shè)的重心逐步向內(nèi)地轉(zhuǎn)移，目的是使內(nèi)地在基本建設(shè)，包括工業(yè)發(fā)展方面，逐步趕上沿海地區(qū)，當(dāng)然，也有“冷戰(zhàn)”格局下保障國(guó)家經(jīng)濟(jì)安全的政治考量。如果師生的視野更宏觀，甚至可將專題知識(shí)的深化延伸到只進(jìn)行生產(chǎn)力的變革而沒(méi)有推動(dòng)生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，與其不同的是，無(wú)論是“一五”計(jì)劃還是改革開(kāi)放，在進(jìn)行工業(yè)化以推動(dòng)生產(chǎn)力發(fā)展的同時(shí)，都進(jìn)行了與之相適應(yīng)的生產(chǎn)關(guān)系方面的變革，甚至是政治制度方面的革命與改革，這都體現(xiàn)了新中國(guó)政權(quán)進(jìn)行社會(huì)變革的力度和魄力。

總之，二輪的復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)既要“舍得”，又要“投入”，對(duì)冷僻考點(diǎn)的資料和習(xí)題要大膽省略、刪節(jié)，同時(shí)緊緊依托考情和考向，將備考精力投入到學(xué)科的主干知識(shí)上。當(dāng)然，這一切都要求教師既要有對(duì)教材高屋建瓴的理解，又要對(duì)高考有精準(zhǔn)的把握。