孫 龍

（遼寧省交通高等專科學(xué)校，遼寧 沈陽(yáng) 110122）

多元智能評(píng)價(jià)理論是美國(guó)學(xué)者加德納·霍華德提出的，理論闡述了學(xué)生的發(fā)展的多個(gè)領(lǐng)域智能，包括數(shù)學(xué)智能、語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、動(dòng)覺(jué)智能、空間智能、人際智能和自我認(rèn)知智能。伴隨研究深入而后又提出博物學(xué)家智能、存在智能。

目前的高職院校在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過(guò)程中，存在評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面，評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)體系不完善等不足之處。因此，針對(duì)高職學(xué)生綜合素養(yǎng)的評(píng)價(jià)需要進(jìn)一步完善。首先，在多元智能理論指導(dǎo)下，秉持全面發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的理念，進(jìn)而明確學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)目標(biāo)。在具體評(píng)價(jià)的過(guò)程中，特別是在評(píng)價(jià)內(nèi)容增、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)主體等方面需要向多元化發(fā)展改進(jìn)。高職院校須結(jié)合高職學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中多主體配合，多指標(biāo)考察，多個(gè)過(guò)程協(xié)同，形成多元綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

1.多元智能視角下高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的要素分析

1.1 評(píng)價(jià)的目的

高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行分析、評(píng)判、對(duì)比的過(guò)程。首先，學(xué)生的發(fā)展是多元化的，因此在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí)，要注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性，從多個(gè)角度評(píng)價(jià)學(xué)生。其次，依據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，從而指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。第三，評(píng)價(jià)結(jié)果能體現(xiàn)多主體的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，避免單一主體評(píng)價(jià)的片面性。綜上，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)具有多元性、全面性、指導(dǎo)性的特點(diǎn)。高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)既是對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的量化考核，也為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的培養(yǎng)管理提供參考依據(jù)，從而了解學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展趨勢(shì)。

1.2 評(píng)價(jià)的主體

評(píng)價(jià)主體包括學(xué)生自身、班級(jí)同學(xué)、教師、輔導(dǎo)員、家長(zhǎng)等多元評(píng)價(jià)主體。首先，學(xué)生根據(jù)自身能力進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。其次，根據(jù)其日常表現(xiàn)，班級(jí)同學(xué)會(huì)對(duì)該學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。第三，任課教師、實(shí)踐課教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。第四，輔導(dǎo)員結(jié)合學(xué)生日常行為表現(xiàn)，團(tuán)學(xué)活動(dòng)的參與情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，家長(zhǎng)可對(duì)學(xué)生家庭表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。多元化的評(píng)價(jià)視角有利于全面評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)，從而使評(píng)價(jià)更加多元、全面、客觀、公正。

1.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

為了促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展，高職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)要堅(jiān)持德智體美勞“五育并舉”的原則。多元智能理論與五育并舉的理念存在一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系。其中，德育對(duì)應(yīng)人際智能、自我認(rèn)識(shí)智能、存在智能；智育對(duì)應(yīng)邏輯智能和語(yǔ)言智能，體育與勞育對(duì)應(yīng)動(dòng)覺(jué)智能和空間智能，美育對(duì)應(yīng)音樂(lè)智能與博物智能。以此對(duì)應(yīng)關(guān)系來(lái)建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。通過(guò)德?tīng)柗品ù_定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

表1 高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

1.4 評(píng)價(jià)方法

因?qū)W(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可用定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，可使用模糊綜合評(píng)價(jià)模型。

2.多元智能視角下高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制

2.1 評(píng)價(jià)的基本流程

首先，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、活動(dòng)、勞動(dòng)、考核等環(huán)節(jié)，各評(píng)價(jià)主體參照評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)學(xué)生給予賦分。然后學(xué)工負(fù)責(zé)人回收評(píng)價(jià)結(jié)果，運(yùn)用模糊綜合評(píng)價(jià)模型，得出評(píng)價(jià)結(jié)果。此后，依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，指出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，分析學(xué)生在多元智能中的欠缺之處。學(xué)工負(fù)責(zé)人把結(jié)果反饋給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生正視自身優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足之處。最后，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行歸檔保存，以備查找分析。

2.2 各評(píng)價(jià)要素之間的配合

首先，任課教師、實(shí)踐環(huán)節(jié)教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)水平的考評(píng)。輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)德育表現(xiàn)、團(tuán)學(xué)活動(dòng)、勞動(dòng)、紀(jì)律等方面進(jìn)行考評(píng)。學(xué)生自身、同學(xué)、家長(zhǎng)對(duì)其各方面進(jìn)行全體指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。任課教師、實(shí)踐環(huán)節(jié)教師、輔導(dǎo)員相互配合，依據(jù)教育教學(xué)一體化的原則，對(duì)學(xué)生在校表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)生自身、同學(xué)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)，諸多評(píng)價(jià)主體反饋結(jié)果由輔導(dǎo)員進(jìn)行統(tǒng)籌匯總。

2.3 評(píng)價(jià)結(jié)果的動(dòng)態(tài)分析

首先，從評(píng)價(jià)整體結(jié)果上進(jìn)行分析。學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果要在學(xué)期期末反饋給學(xué)生，分析其優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，給出改進(jìn)建議。第二學(xué)期進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可與第一學(xué)期的結(jié)果進(jìn)行比對(duì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的改變，對(duì)于提高的能力予以肯定和鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的新的問(wèn)題，可以及時(shí)動(dòng)態(tài)反饋。其次，對(duì)各評(píng)價(jià)主體的反饋結(jié)果進(jìn)行分析。比對(duì)連續(xù)兩個(gè)學(xué)期的評(píng)價(jià)結(jié)果。從而發(fā)現(xiàn)不同主體對(duì)其評(píng)價(jià)的改變，進(jìn)而深入了解情況，尋找原因。結(jié)果的動(dòng)態(tài)分析，有助于從發(fā)展的角度評(píng)價(jià)學(xué)生。

3.例證分析

以某高職院校學(xué)生甲為例，首先，經(jīng)過(guò)各評(píng)價(jià)主體初步賦分，確定各二級(jí)指標(biāo)子因素集模糊綜合判斷矩陣，就得到了表2中的數(shù)據(jù)。

表2 高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及考核表

其次，邀請(qǐng)專家設(shè)定指標(biāo)權(quán)重，一級(jí)指標(biāo)權(quán)重為：A=（0.2，0.2，0.2，0.2，0.2）。通過(guò)權(quán)重可以看出，專家鼓勵(lì)學(xué)生向多元方向發(fā)展，在德智體美勞各方面權(quán)重趨同。然后確定二級(jí)指標(biāo)權(quán)重為：

在確定二級(jí)指標(biāo)權(quán)重矩陣后，對(duì)各二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)子因素進(jìn)行一級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)判斷得到：

根據(jù)隸屬度最大原則，通過(guò)以上結(jié)果可以看出，在德育方面，該生表現(xiàn)優(yōu)秀；在智育方面，該生表現(xiàn)良好；在體育方面該生表現(xiàn)良好；在勞育方面，該生表現(xiàn)優(yōu)秀；在美育方面，該生表現(xiàn)良好。這表明該生在德育、勞育方面表現(xiàn)優(yōu)秀，而在智育、體育、美育上有所不足。

從多元智能的視角上看，該學(xué)生的人際智能、自我認(rèn)識(shí)智能存在智能表現(xiàn)良好，動(dòng)覺(jué)智能、空間智能方面表現(xiàn)較好，而在邏輯智能、語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、博物智能方面有提高空間。

此后，根據(jù)一級(jí)指標(biāo)權(quán)重以及模糊評(píng)判矩陣對(duì)一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行綜合評(píng)判，可以得出以下結(jié)果：

根據(jù)隸屬度最大原則，可得出該生綜合評(píng)價(jià)結(jié)果為優(yōu)秀。同樣的方法可以對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.結(jié)語(yǔ)

高職院校要貫徹落實(shí)“五育并舉”的理念，借鑒多元智能理論，評(píng)價(jià)高職學(xué)生綜合素養(yǎng)。多元智能理論提出了學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展中的多個(gè)領(lǐng)域智能。高職學(xué)校以多元的評(píng)價(jià)角度為基礎(chǔ)、注重全面提升能力培養(yǎng)，通過(guò)豐富的評(píng)價(jià)主體相互配合，形成多元綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)機(jī)制。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)通過(guò)評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生能力形成，促進(jìn)學(xué)生多元智能的全面發(fā)展。