（遼東學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院,遼寧丹東 118000）

一、遼東學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)特色培育與構(gòu)建的大背景

1.國家高站位四新高等教育創(chuàng)新模式

中國的高等教育的發(fā)展隨著國家國力的不斷強(qiáng)大，到了要形成自身特點(diǎn)與特色的時代，要區(qū)別于西方自立體系的時代，因此，教育部要全面推進(jìn)“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”創(chuàng)新體系構(gòu)建,推出“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0版,著力發(fā)展成為具有中國特色的，能為國家建設(shè)舉全力且出謀劃策的專業(yè)集群，預(yù)計(jì)到2035年建成高等教育強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)中國高等教育現(xiàn)代化。因此，在全國高等學(xué)校隨即掀起一股爭立四新的專業(yè)改革浪潮，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)自然被囊括在“新文科”大范疇，,它的概念是遵循傳承傳統(tǒng)，推進(jìn)融合創(chuàng)新，即將現(xiàn)代信息技術(shù)融合，與其他學(xué)科交叉融合，與相近專業(yè)集群融合，為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)更多的動態(tài)地技術(shù)服務(wù)發(fā)展可能。

2.大學(xué)課程思政的緣起和全面實(shí)施

國家高站位四新高等教育創(chuàng)新模式的提出，與大學(xué)課程思政的緣起與全面實(shí)施是相輔相成的關(guān)系。因?yàn)榻虝耸墙逃淖谥?，大學(xué)課程思政承載著新文科建設(shè)的時代使命，即全面提升國家新形象，提升國家文化軟實(shí)力，切實(shí)打造國家在世界面前的形象，擴(kuò)大中國的世界影響力，培養(yǎng)愛國的接班人，培養(yǎng)會講中國故事的人，培養(yǎng)能塑造中國正能量的文化傳承者，中國聲音的傳播者。大學(xué)課程思政通過深入結(jié)合四新工程并入綜合在全國高校得到了全方位全學(xué)科的有效探索實(shí)踐。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)部分課程從去年開始也進(jìn)行了課程思政的探索，從藝術(shù)美學(xué)設(shè)計(jì)的角度尋求適應(yīng)課程滲透思政內(nèi)容的元素，進(jìn)而注入新文科發(fā)展思路探索課程特色路徑及專業(yè)特色形成。

二、遼東學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)特色培育與構(gòu)建的局部背景

遼東學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)2013年被評為遼寧省專業(yè)綜合改革試點(diǎn)專業(yè)，說明前期的系列改革措施和成果被省政府和外界的認(rèn)可度極高；在2014年省級專業(yè)綜合評價中，排名位居中游，說明專業(yè)特色構(gòu)成并不明顯，當(dāng)年全省專業(yè)布點(diǎn)36個，可見數(shù)量之多，末位淘汰制和逐年5%招生遞減制使得院校彼此競爭之劇烈，危機(jī)四伏，專業(yè)自身想要謀出路、刷存在，特色發(fā)展是必由之路，經(jīng)營特色是本專業(yè)全體教師構(gòu)成教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同的戰(zhàn)略目標(biāo)。面對國家提出四新創(chuàng)新模式計(jì)劃的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)特色將如何構(gòu)建與培育，是專業(yè)人必須要思考的課題。

三、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)階段特色描述及顯現(xiàn)的不足

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)階段專業(yè)特色描述是，以“教學(xué)工作室”為載體，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，設(shè)置專業(yè)方向模塊，對接企業(yè)崗位群。強(qiáng)化“教學(xué)工作室+工作車間+校內(nèi)校企合作工作室+校外實(shí)習(xí)基地”+以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為鏈條的“4+1”培養(yǎng)模式，努力達(dá)到與行業(yè)（企業(yè)）“無縫”對接，踐行“教學(xué)工廠”理論，職業(yè)化能力培養(yǎng)傾向明顯。

現(xiàn)階段專業(yè)特色描述，涉及的關(guān)鍵詞“教學(xué)工作室”“行業(yè)需求”“崗位群”“工作車間”“教學(xué)工廠”“職業(yè)能力”等在省內(nèi)同類專業(yè)都有相應(yīng)的出現(xiàn)過，并非獨(dú)有，也就是專業(yè)特色特征明顯不足，這個不足的背后隱藏著的潛臺詞是：專業(yè)改革力度不大；自我定位不準(zhǔn)確；教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)知識實(shí)踐能力分解與構(gòu)成深入分析不夠；課程知識體系架構(gòu)邏輯不強(qiáng)；社會崗位需求調(diào)研不充分；專業(yè)技術(shù)服務(wù)對象目標(biāo)不明確等。

從專業(yè)發(fā)展的角度思考，專業(yè)特色與時代顯著發(fā)展特征接軌表現(xiàn)不足，每個專業(yè)的存在價值，都勢必要解決所處社會出現(xiàn)的各種問題。當(dāng)下的移動互聯(lián)網(wǎng)徹底改變了人類的生產(chǎn)生活方式，出現(xiàn)了前所未有的各種新問題，武漢大學(xué)人文社科資深教授馬費(fèi)成指出“這些問題遠(yuǎn)不是單純的技術(shù)問題，而是人們從未涉足的深層次社會文化問題”。四新創(chuàng)新教育模式所提倡的新文科應(yīng)該是多學(xué)科協(xié)同更契合現(xiàn)代社會的需求。馬費(fèi)成強(qiáng)調(diào)“從總體上看，各門類學(xué)科甚至整個科學(xué)都是在高度分化的同時，不斷走向綜合”，社會分工不斷發(fā)展的趨勢走向，市場需求導(dǎo)致專業(yè)分分合合，合合分分，不斷調(diào)整課程體系與課程群架構(gòu)，加料與減料也是順應(yīng)市場的結(jié)構(gòu)需要。

綜上分析，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)特色顯然應(yīng)該是一個綜合全局因素的一個培育過程，包括內(nèi)因與外因。內(nèi)因因素主要有師資、課程體系、培養(yǎng)模式等；外因涵蓋社會需求背景、所處地域特點(diǎn)、核心技術(shù)使用等要素。

四、專業(yè)特色培育與構(gòu)建的各要素邏輯關(guān)系

根據(jù)分析，專業(yè)特色的構(gòu)建，表現(xiàn)在基本要素構(gòu)成邏輯關(guān)系（見圖1），關(guān)鍵是這些要素要拿捏準(zhǔn)，并且之間的邏輯關(guān)系和如何秩序構(gòu)成要自成體系，融會貫通，當(dāng)然在踐行過程中，事物在不斷變換更新，會產(chǎn)生新鮮的要素注入，還須深思熟慮培育、發(fā)展和壯大，不斷吸納準(zhǔn)確的要素分析內(nèi)在關(guān)聯(lián)，精準(zhǔn)實(shí)踐吸取經(jīng)驗(yàn)，最后準(zhǔn)確描述。

圖1 專業(yè)特色培育與構(gòu)建的各要素邏輯關(guān)系圖

五、專業(yè)特色培育與構(gòu)建要素梳理

1.教學(xué)團(tuán)隊(duì)要素梳理

遼東學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)所列的這些要素中，課程體系架構(gòu)是受教育部2016年頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)限制的，即開哪些課程是規(guī)定動作，但是這個要素的特色點(diǎn)在教師團(tuán)隊(duì)的知識能力表現(xiàn)特征或者團(tuán)隊(duì)綜合能力特征，可以完全體現(xiàn)在課程群組、教學(xué)綱要和培養(yǎng)模式中。教師是內(nèi)部因素的核心，需要挑戰(zhàn)、超越以往的知識結(jié)構(gòu)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的能力提升、知識提升、觀念提升和態(tài)度提升，才是最迫切的，才是專業(yè)特色的最顯性因素。

2.專業(yè)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)、社會需求要素梳理

專業(yè)存在的價值在于，它是技術(shù)技能人才培養(yǎng)平臺，技術(shù)技能具有服務(wù)職能，是專業(yè)特色另一個重要的顯性因素，這個因素的指向性是院校專業(yè)是否能為所屬地提供必要服務(wù)和做出必不可少的貢獻(xiàn)，它說明專業(yè)的生存和發(fā)展空間有多大，專業(yè)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)和區(qū)域需求有多么不可或缺。因此，專業(yè)必須深入行業(yè)企業(yè)一線調(diào)研分析乃至深度合作，專業(yè)技術(shù)要服務(wù)國家重大發(fā)展戰(zhàn)略和地方重大發(fā)展戰(zhàn)略（丹東地區(qū)旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)產(chǎn)業(yè)），作為地方院校，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)際上，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)早已實(shí)現(xiàn)了當(dāng)?shù)仉x不開的這個特點(diǎn)，每年的畢業(yè)班向當(dāng)?shù)?0余家企業(yè)安排實(shí)踐實(shí)訓(xùn)時，顯現(xiàn)出供不應(yīng)求的局面，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)根植于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的社會價值，明顯看出地方與行業(yè)對本專業(yè)的依賴程度，也充分證明了專業(yè)的生命力在于社會需要。

3.課程思政要素梳理

課程思政是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)各課程都要思考的課程內(nèi)容及模式改革點(diǎn)，也是能夠形成特色的要素之一。核心路徑是圍繞課程知識體系分析歸納適合本專業(yè)本課程的特點(diǎn)突出的思政要素，將其融入專業(yè)教學(xué)，貫穿課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教學(xué)改革、課程改革、畢業(yè)實(shí)踐等全過程育人環(huán)節(jié)，才能培養(yǎng)合格好用的為社會主義建設(shè)服務(wù)的設(shè)計(jì)人才。

4.國際交流辦學(xué)要素梳理

國際交流辦學(xué)是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)即將要實(shí)施的一個特色要素，也是必須要展開的環(huán)節(jié)，地處遼東半島，緊臨朝鮮半島，有著得天獨(dú)厚的半島國際交流辦學(xué)特色，這需要其他要素及學(xué)校政策的支持才能顯現(xiàn)成效。

5.課程體系、課程群、專業(yè)崗位能力要素梳理

課程體系和課程群的設(shè)計(jì)與設(shè)置決定了受教育者專業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，決定了他將勝任于哪個崗位，是否能學(xué)有所用，這是專業(yè)的又一核心要素，是專業(yè)立足同類專業(yè)的關(guān)鍵優(yōu)勢，也是產(chǎn)出人才呈現(xiàn)出不同特點(diǎn)的內(nèi)核，需要深層次對接專業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展對技術(shù)技能人才的規(guī)格需求，才能反推。

6.互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、1+X證書要素梳理

當(dāng)下的中國已是5G社會，消費(fèi)數(shù)據(jù)已是中國人賴以的習(xí)慣，根深蒂固。所以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是今日中國社會中任何哪個行業(yè)都離不開的技術(shù)能力，是需要在專業(yè)學(xué)習(xí)中注入的拓展內(nèi)容和能力技術(shù)培養(yǎng)。如何開展，采用教育部推廣的1+X職業(yè)證書形式，可以讓人才培養(yǎng)形成動態(tài)螺旋式發(fā)展，適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代特征，使專業(yè)賦予被培育者以如魚得水于未來社會。

六、結(jié)語

綜上思考，可以較為全面清晰地掌握環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)特色培育與構(gòu)建的關(guān)鍵要素之間的邏輯架構(gòu)及脈絡(luò)，這個架構(gòu)如同燈塔，會指引專業(yè)步入更高的發(fā)展預(yù)期。因此，在四新創(chuàng)新高等教育模式下的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)模式思考線路即是：多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新發(fā)展，橫向聯(lián)合，企業(yè)協(xié)同育人；專業(yè)屬地區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)社會需求，深入挖掘?qū)俚氐胤轿幕甜B(yǎng)課程思政，打造新文科，培養(yǎng)會用藝術(shù)設(shè)計(jì)中國的人才，以各項(xiàng)要素實(shí)踐反哺專業(yè)教學(xué)孕育專業(yè)特色。