【摘 要】中華五千年浩瀚的歷史孕育了璀璨的中華傳統(tǒng)文化。新課標(biāo)明確提出要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘中華文化、汲取民族文化智慧。而在小學(xué)語(yǔ)文古典名著教學(xué)中，通過群文閱讀教學(xué)策略的應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇相關(guān)聯(lián)的文章，不僅能幫助學(xué)生拓展閱讀量，還能加深他們對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。因此，本文在分析小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀價(jià)值的基礎(chǔ)上，探討了古典名著教學(xué)中群文閱讀的實(shí)施策略，以供廣大教師參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;古典名著;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）36-0181-02

群文閱讀教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過群文閱讀教學(xué)策略的應(yīng)用，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的興趣，還能幫助學(xué)生拓展閱讀量，推進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中群文閱讀的價(jià)值

（一）培養(yǎng)閱讀興趣

群文閱讀注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀方法，教師應(yīng)當(dāng)圍繞“一講、二練、三實(shí)踐”的模式展開教學(xué)。其中，講的環(huán)節(jié)主要是幫助學(xué)生掌握歸納、類比、推理、猜想等常用的群文閱讀方法;練的環(huán)節(jié)則需要學(xué)生反復(fù)練習(xí)和閱讀;在實(shí)踐中，教師可指點(diǎn)學(xué)生抓住人物的外貌、心理活動(dòng)、動(dòng)作、語(yǔ)言或神態(tài)的描寫用心品讀，或圍繞精彩語(yǔ)段用情朗讀，或圍繞意境描寫大膽想象并默讀。同時(shí)，可融入“故事大會(huì)”“讀書筆記評(píng)比會(huì)”“讀書會(huì)”等課外活動(dòng)，讓學(xué)生感受群文閱讀的魅力。久而久之，學(xué)生必然會(huì)形成濃厚的閱讀興趣。

（二）提升閱讀的數(shù)量與質(zhì)量

群文閱讀兼顧了閱讀的數(shù)量與質(zhì)量，為學(xué)生提供了廣泛的閱讀材料，不僅能增加學(xué)生的閱讀量，且能促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。群文閱讀教學(xué)要求教師以學(xué)生個(gè)體閱讀能力及興趣為依據(jù)，合理進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)[1]。每節(jié)課中，教師要選擇數(shù)量合適的文章，引導(dǎo)學(xué)生自讀后展開合作學(xué)習(xí)、探討，為“一講、二練、三實(shí)踐”模式的實(shí)施奠定基礎(chǔ)，推進(jìn)學(xué)生閱讀數(shù)量與質(zhì)量的提升。

（三）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

當(dāng)學(xué)生具備閱讀興趣后，便進(jìn)入了培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。葉圣陶先生認(rèn)為，中小學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣，而閱讀習(xí)慣則是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新課標(biāo)要求教師引入群文閱讀，重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自主參與閱讀、思考和分析，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極的情感活動(dòng)與思維活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得更深刻的理解、更豐富的體驗(yàn)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，夯實(shí)學(xué)生后續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

二、基于群文閱讀的小學(xué)語(yǔ)文古典名著課堂教學(xué)策略

（一）探究故事情節(jié)，汲取傳統(tǒng)文化

小學(xué)語(yǔ)文教材中與古典名著相關(guān)的課文，如《史記》中節(jié)選的內(nèi)容和四大名著中的片段，都充分考慮了小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，具有活潑有趣或跌宕起伏的故事情節(jié)。盡管部分內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生覺得拗口、費(fèi)解，但卻牢牢抓住了學(xué)生的心，展現(xiàn)出較強(qiáng)的吸引力[2]。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可引領(lǐng)學(xué)生探究此類課文的故事情節(jié)，指導(dǎo)他們探索作品的思想主題、文學(xué)價(jià)值與底蘊(yùn)，從敘事主題、矛盾沖突發(fā)展或人物命運(yùn)等方面入手，調(diào)動(dòng)他們參與閱讀的積極性，從而逐步使其汲取優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

如在《將相和》一課的教學(xué)中，教師可引入《西門豹治鄴》《田忌賽馬》等課文，要求學(xué)生大致閱讀課文后，對(duì)故事情節(jié)及人物性格特征加以概括。此時(shí)，多數(shù)學(xué)生都能對(duì)文章寓意有所體會(huì)，會(huì)對(duì)足智多謀且心胸寬廣的藺相如、有勇有謀和為民除害的西門豹、聰明機(jī)智的孫臏和虛心納諫的田忌產(chǎn)生敬佩之心。而后，教師可要求學(xué)生分享自己所知的歷史人物或歷史故事，拓展學(xué)生的知識(shí)面，感悟傳統(tǒng)文化的魅力。

（二）梳理人物關(guān)系，感悟創(chuàng)作意圖

很多古典名著都是集中筆墨對(duì)一個(gè)或多個(gè)主要人物加以刻畫，憑借主要人物的人物形象，搭配了一系列次要人物，促成了主次人物之間相互襯托的形象體系。為了幫助學(xué)生感悟作者的創(chuàng)作意圖，教師就必須引領(lǐng)學(xué)生梳理古典名著中相關(guān)人物的關(guān)系，掌握主次人物之間的關(guān)系，加深他們對(duì)名著中人物的印象。

如在五年級(jí)下冊(cè)名著單元的教學(xué)中，在教授《景陽(yáng)岡》一課時(shí)，教師可讓學(xué)生在課下了解《魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西》《智取生辰綱》等故事的情節(jié)，在課上引領(lǐng)學(xué)生從時(shí)代背景入手，探索《水滸傳》中重點(diǎn)人物的身份，講述他們?yōu)榱送粋€(gè)目標(biāo)而奮斗努力的故事，并指點(diǎn)學(xué)生對(duì)每個(gè)人物的形象展開探究。通過深入分析和品讀武松、魯智深及晁蓋等英雄人物，了解他們之間的關(guān)系，不僅能加深學(xué)生對(duì)名著的理解，同時(shí)能幫助學(xué)生感悟作者創(chuàng)作的意圖，理解整個(gè)《水滸傳》是圍繞“官逼民反”引發(fā)農(nóng)民起義的這一線索展開的。

（三）探索人物刻畫手段，豐富學(xué)生閱讀積累

小說這一文體往往通過藝術(shù)手段的運(yùn)用對(duì)人物性格加以刻畫，并記錄其命運(yùn)和歷程。通常而言，小說類古典名著在人物刻畫方面，基本上能細(xì)致入微地完成人物內(nèi)心世界的刻畫，并淋漓盡致地展現(xiàn)人物復(fù)雜的心理、隱蔽的思想等[3]。小學(xué)語(yǔ)文教師在古典名著群文教學(xué)中，便可指引學(xué)生探索人物刻畫手段，幫助他們深入感悟課文，增強(qiáng)對(duì)名著中人物形象的理解。

如教學(xué)完《草船借箭》一課后，學(xué)生對(duì)諸葛亮十分敬佩，而教師此時(shí)可適時(shí)推薦“火燒新野”“空城計(jì)”“赤壁之戰(zhàn)”“千里走單騎”等《三國(guó)演義》中的故事，讓學(xué)生在閱讀這些故事時(shí)關(guān)注其中對(duì)人物形象的刻畫手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)他們主動(dòng)、積極地參與閱讀活動(dòng)。同時(shí)，教師也可為學(xué)生介紹有關(guān)課文內(nèi)容的歷史背景，或是推薦有關(guān)人物點(diǎn)評(píng)類型的文章，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生閱讀量，感悟傳統(tǒng)文化的魅力。

（四）引領(lǐng)自主思考，拓寬文化視野

在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生讀出問題的意義往往大于得出結(jié)論。所以教師在教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，引領(lǐng)他們自主思考、學(xué)習(xí)和討論。

如在五年級(jí)下冊(cè)二單元快樂讀書吧“讀古典名著，品百味人生”中，教材圍繞“唐三藏路阻火焰山，孫行者一調(diào)芭蕉扇”“牛魔王罷戰(zhàn)赴華筵，孫行者二調(diào)芭蕉扇”“豬八戒助力敗魔王，孫行者三調(diào)芭蕉扇”等章節(jié)展開群文閱讀，具體教學(xué)中教師可設(shè)計(jì)“文章中是否有不明白之處？”“有沒有什么需要討論的內(nèi)容？”等問題。有學(xué)生思考后提出了極具價(jià)值的問題：鐵扇公主和牛魔王為什么不肯借扇子？那么教師此時(shí)可根據(jù)此問題引領(lǐng)學(xué)生展開討論，并在他們討論結(jié)束后適時(shí)總結(jié)：鐵扇公主拒絕借扇子是因?yàn)閷O悟空坑害了她的兒子紅孩兒;牛魔王拒絕借扇子主要有兩個(gè)原因，分別為欺妻之恨和害子之恨。通過閱讀和交流，學(xué)生能夠了解更多的中國(guó)傳統(tǒng)文化，感受古典名著永恒的藝術(shù)魅力，拓寬文化視野，啟迪智慧[4]。

綜上所述，古典名著是人類智慧的結(jié)晶，蘊(yùn)含了極為豐富的文化元素，能啟迪學(xué)生的智慧，幫助學(xué)生深入了解傳統(tǒng)文化。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在古典名著教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極引入群文閱讀教學(xué)策略，指引學(xué)生探究故事情節(jié)、梳理人物關(guān)系、探索人物刻畫手段、自主探究思考，幫助他們感悟作者創(chuàng)作意圖、豐富閱讀量、汲取傳統(tǒng)文化，由此推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與提升。

【參考文獻(xiàn)】

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合部小學(xué)群文閱讀教學(xué)淺談[J].新課程（小學(xué)版），

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[2]李迎香.群文閱讀在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].試

題與研究，2019（25）.

[3]羅瓊.從“1”到“∞”——群文閱讀的教學(xué)策略與實(shí)施

[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2018（4）.

[4]沈思思.小學(xué)語(yǔ)文1+X群文閱讀教學(xué)初探[J].環(huán)球慈善，2019（8）.

【作者簡(jiǎn)介】

張?zhí)禧d（1994～），男，漢族，天津人，本科，二級(jí)教師。研究方向：群文閱讀，古典名著閱讀。