【摘 要】合理利用小學(xué)語文教學(xué)中的易錯(cuò)點(diǎn)是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。教師要善于借助學(xué)生作業(yè)、練習(xí)、考試中的易錯(cuò)點(diǎn)，應(yīng)用多樣化的教學(xué)措施以及引導(dǎo)方法，幫助學(xué)生從易錯(cuò)點(diǎn)中找出錯(cuò)因，使學(xué)生從易錯(cuò)點(diǎn)的分析、改正中提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。本文從小學(xué)語文易錯(cuò)點(diǎn)的價(jià)值入手，提出了關(guān)于易錯(cuò)點(diǎn)開發(fā)與應(yīng)用的對(duì)策，力求能夠進(jìn)一步發(fā)揮易錯(cuò)點(diǎn)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;易錯(cuò)點(diǎn);開放與實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）36-0149-02

易錯(cuò)點(diǎn)就是在學(xué)習(xí)過程中容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)。在以往的教學(xué)理念下，學(xué)生和教師對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)的認(rèn)知并不是十分透徹，大多數(shù)的教師、學(xué)生害怕犯錯(cuò)誤。但是無論什么年齡段的學(xué)生，對(duì)于新知識(shí)都不可能百分之百掌握。因此如何借助日常學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤資源，有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，成為當(dāng)前語文教研的重要課題之一。

一、小學(xué)語文易錯(cuò)點(diǎn)價(jià)值分析

首先，課堂教學(xué)中，教師從易錯(cuò)點(diǎn)出發(fā)能夠開展更有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。如教師可對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)中的生字詞、語句等易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行搜集與整理，讓學(xué)生針對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)展開訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于關(guān)鍵知識(shí)的記憶，提高課堂學(xué)習(xí)的綜合效果。

其次，課后作業(yè)中，通過發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的易錯(cuò)點(diǎn)，教師可以更加了解學(xué)生對(duì)教材知識(shí)、課堂拓展知識(shí)的掌握程度，從而為后續(xù)教學(xué)計(jì)劃、復(fù)習(xí)計(jì)劃的制定奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三，從階段性測(cè)試中的易錯(cuò)點(diǎn)出發(fā)，利用隨堂測(cè)試、單元測(cè)試、期中期末測(cè)試等階段性測(cè)試，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，便于教師了解學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)情況。如學(xué)生常在古詩詞填空、詩句理解分析、詩詞內(nèi)涵總結(jié)等方面出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師便可有針對(duì)性地制定古詩詞綜合性學(xué)習(xí)課堂以及課外學(xué)習(xí)計(jì)劃。

由此可見，教師從課堂教學(xué)、課后作業(yè)、階段測(cè)試等環(huán)節(jié)整理易錯(cuò)點(diǎn)，能夠更加清晰地了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，從更加全面的角度分析學(xué)生存在的問題，然后讓易錯(cuò)點(diǎn)發(fā)揮出鞏固學(xué)生基礎(chǔ)、提升學(xué)生能力的作用。

二、小學(xué)語文易錯(cuò)點(diǎn)利用策略分析

（一）善用教材易錯(cuò)點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)

合理應(yīng)用課堂教學(xué)中的易錯(cuò)點(diǎn)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。教師要善于借助教材中關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)的易錯(cuò)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)內(nèi)容，再拓展到相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)面的學(xué)習(xí)，從而真正發(fā)揮易錯(cuò)點(diǎn)的教學(xué)

價(jià)值[1]。

1.課堂教學(xué)中的易錯(cuò)字詞積累

小學(xué)生雖然具備一定的識(shí)字能力、寫字能力，但是面對(duì)一些比較多音字、形近字的題目，學(xué)生還是容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。如《祖父的園子》一文中：

易讀錯(cuò)的字音：明晃晃（huǎng）蚌殼（bàng）倭瓜（wō）。

易寫錯(cuò)的字形：螞蚱? 拔草? 承認(rèn)? 拴著? 水瓢。

易忽略的多音字：晃：huàng—晃動(dòng) huǎng—晃眼。

生字詞是課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，教師從易錯(cuò)點(diǎn)入手，從點(diǎn)到面，以一個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)為中心，進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生將易錯(cuò)點(diǎn)放在具體的語境中進(jìn)行分析。讓學(xué)生在了解具體的字義、詞義之后，教師還可以進(jìn)行組詞造句的練習(xí)，讓學(xué)生能夠真正掌握易錯(cuò)點(diǎn)。生字詞等的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)語文知識(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是提升學(xué)生語文綜合能力的關(guān)鍵。因此教師在課堂上分析易錯(cuò)點(diǎn)后還要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展，如從“拴著”一詞入手，引出帶有“全”字的形近字，如“栓”等。這樣一方面能夠加深學(xué)生對(duì)文本中生字詞的理解，另一方面還可以通過拓展字詞，增加學(xué)生的識(shí)字量，增加學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)積累量，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。

2.趣味活動(dòng)積累易錯(cuò)字詞

讀錯(cuò)音、寫錯(cuò)字是學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，如果沒有及時(shí)改正，長此以往學(xué)生將錯(cuò)誤當(dāng)作正確的知識(shí)，會(huì)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生消極的影響。因此，教師除了要在課堂上進(jìn)行易錯(cuò)字詞的講解分析和引導(dǎo)積累之外，在課后語文活動(dòng)中還應(yīng)該通過多樣化的活動(dòng)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和生活中有哪些比較容易出錯(cuò)的地方。

如每隔一周，教師可以在班級(jí)中組織一次趣味字詞大比拼活動(dòng)，將同音字、形近字、同義詞等作為活動(dòng)的重點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生以小組為單位，通過合作、探究等方式找出趣味問卷中的錯(cuò)誤，然后寫出正確的答案?？纯丛谝?guī)定時(shí)間內(nèi)，哪個(gè)小組找出的問題最多，寫出的正確答案最多。教師可以找出學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤頻率最高或者最容易誤導(dǎo)學(xué)生的詞組來考查學(xué)生，看看學(xué)生能否掌握所有的易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)。如：

第一組：按裝、重迭、松馳、一副對(duì)聯(lián)、侯車室……

第二組：草管人命、迫不急待、一如繼往、不落巢臼……

通過“大家來找茬”的趣味游戲來檢測(cè)學(xué)生對(duì)同音字、形近字等的掌握情況，這種方式更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，找出錯(cuò)誤、寫出正確答案的過程中也檢測(cè)了學(xué)生對(duì)于詞組、成語等的理解情況。這種趣味方式一方面能夠讓教師了解學(xué)生的詞語積累量，另一方面也能夠讓學(xué)生了解自己在易錯(cuò)字詞方面存在的問題，從而明確未來學(xué)習(xí)中應(yīng)該重點(diǎn)注意的

問題。

通過課堂內(nèi)外易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)的積累與練習(xí)，學(xué)生能夠養(yǎng)成善于積累、勤于積累的好習(xí)慣，能夠積極主動(dòng)地積累易錯(cuò)字詞，增加字詞積累量，提高語文學(xué)習(xí)的效果。

（二）巧借作業(yè)易錯(cuò)點(diǎn)，因材施教

作業(yè)是學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)并不能掌握所有的知識(shí)點(diǎn)，那么作業(yè)就是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。因此從作業(yè)中的易錯(cuò)點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從易錯(cuò)點(diǎn)中分析其中的知識(shí)并掌握正確的解決策略和方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸類整理，定時(shí)復(fù)習(xí)，達(dá)到溫故而知新的效果。

除了每天的隨堂作業(yè)之外，教師還可以定期進(jìn)行專項(xiàng)易錯(cuò)點(diǎn)總結(jié)。如在階段性專項(xiàng)練習(xí)中，教師可以通過多樣化的專項(xiàng)活動(dòng)，以選擇、填空等形式將易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類總結(jié)與整理，從而夯實(shí)學(xué)生基

礎(chǔ)[2]。如：C8A872FE-DFA4-438B-9D9A-EA74E9F11233

1.給加橫線的字選擇正確的讀音。

執(zhí)拗（liù? niù） 煞星（shā? shà）……

2.選出與本組前面加橫線字讀音相同的一項(xiàng)。

待一會(huì)兒? A.等待? ? B.待著

書卷? ? ? A.一卷紙? B.試卷

……

將多音字、形近字、多義字等收集在一起，學(xué)生通過再次復(fù)習(xí)易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)可以篩選出沒有掌握的內(nèi)容，然后再進(jìn)行相應(yīng)練習(xí)，確保易錯(cuò)點(diǎn)整理與總結(jié)的過程能夠發(fā)揮出相應(yīng)的教學(xué)功效。

針對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，定期開展易錯(cuò)點(diǎn)總結(jié)與練習(xí)，一方面可以采用上述專項(xiàng)練習(xí)的方式，另一方面也可以通過學(xué)生自主整理的方式。如將每次作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)字、錯(cuò)題等整理到錯(cuò)題本上，然后定期進(jìn)行復(fù)習(xí)。尤其是相似問題，學(xué)生要自己思考錯(cuò)誤的原因，然后找到不再出錯(cuò)的辦法，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（三）妙用考試易錯(cuò)點(diǎn)，全面提升

以往的教學(xué)理念中，學(xué)生往往過于看重考試成績(jī)，卻忽視了對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)的分析與思考。作為學(xué)生，關(guān)注成績(jī)自然無可厚非，但是也要充分重視試卷中暴露出的問題。因此考試中的丟分點(diǎn)也就成為了學(xué)生需要關(guān)注的重點(diǎn)。

考試錯(cuò)題的積累對(duì)學(xué)生來講是至關(guān)重要的，語文學(xué)習(xí)本身就是一點(diǎn)一滴累積的過程，從低年級(jí)開始就要培養(yǎng)學(xué)生善于積累錯(cuò)題的習(xí)慣。面對(duì)考卷上的錯(cuò)題，首先不要急于劃掉錯(cuò)誤答案，查看正確的答案，而是要從自己的答案入手，分析錯(cuò)誤的原因，然后再進(jìn)行對(duì)正確答案的分析與改正，如此才能夠發(fā)揮出易錯(cuò)點(diǎn)的價(jià)值，才能夠從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[3]。

如閱讀理解題中學(xué)生很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方就是不認(rèn)真理解短文含義，想當(dāng)然地將自己的想法填寫進(jìn)去，導(dǎo)致很多從原文能夠找出答案的題目，學(xué)生卻屢屢出錯(cuò)。那么面對(duì)這樣的問題，教師應(yīng)該如何解決呢？從這一易錯(cuò)點(diǎn)入手，教師可以觀察學(xué)生給出的答案，分析錯(cuò)誤的原因，一是學(xué)生想當(dāng)然地將自己的想法作為答案，脫離了文本的語境;二是部分學(xué)生懂得具體的思路方法，但是卻沒有認(rèn)真分析文本內(nèi)容，導(dǎo)致審題不清。

通過師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在總結(jié)和積累錯(cuò)題的過程中尋找到錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，從而有針對(duì)性地采取相應(yīng)措施改正錯(cuò)誤。這樣學(xué)生在提高解題能力的同時(shí)，自然而然地就提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)中合理利用易錯(cuò)點(diǎn)是一項(xiàng)綜合性的任務(wù)，需要貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。教師可以在師生合作中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、改正錯(cuò)誤，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

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[2]張曉艷.借“題”發(fā)揮，妙處生輝——論小學(xué)語文教學(xué)中

課文題目的妙用[J].教育觀察，2018（24）.

[3]陳洪菊.巧用錯(cuò)題資源? 提升評(píng)講效果——小學(xué)語文試卷三次不同評(píng)講方式的比較[J].七彩語文（教師論壇），2014（8）.

【作者簡(jiǎn)介】

金晶（1995～），女，漢族，浙江杭州人，本科，二級(jí)教師。研究方向：小學(xué)語文。C8A872FE-DFA4-438B-9D9A-EA74E9F11233