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        因“錯(cuò)”利導(dǎo)

        2021-04-22 21:45:24金晶
        關(guān)鍵詞:易錯(cuò)點(diǎn)小學(xué)語文

        【摘 要】合理利用小學(xué)語文教學(xué)中的易錯(cuò)點(diǎn)是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。教師要善于借助學(xué)生作業(yè)、練習(xí)、考試中的易錯(cuò)點(diǎn),應(yīng)用多樣化的教學(xué)措施以及引導(dǎo)方法,幫助學(xué)生從易錯(cuò)點(diǎn)中找出錯(cuò)因,使學(xué)生從易錯(cuò)點(diǎn)的分析、改正中提高學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)自身的全面發(fā)展。本文從小學(xué)語文易錯(cuò)點(diǎn)的價(jià)值入手,提出了關(guān)于易錯(cuò)點(diǎn)開發(fā)與應(yīng)用的對(duì)策,力求能夠進(jìn)一步發(fā)揮易錯(cuò)點(diǎn)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;易錯(cuò)點(diǎn);開放與實(shí)踐

        【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270(2021)36-0149-02

        易錯(cuò)點(diǎn)就是在學(xué)習(xí)過程中容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)。在以往的教學(xué)理念下,學(xué)生和教師對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)的認(rèn)知并不是十分透徹,大多數(shù)的教師、學(xué)生害怕犯錯(cuò)誤。但是無論什么年齡段的學(xué)生,對(duì)于新知識(shí)都不可能百分之百掌握。因此如何借助日常學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤資源,有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量,成為當(dāng)前語文教研的重要課題之一。

        一、小學(xué)語文易錯(cuò)點(diǎn)價(jià)值分析

        首先,課堂教學(xué)中,教師從易錯(cuò)點(diǎn)出發(fā)能夠開展更有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。如教師可對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)中的生字詞、語句等易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行搜集與整理,讓學(xué)生針對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)展開訓(xùn)練,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于關(guān)鍵知識(shí)的記憶,提高課堂學(xué)習(xí)的綜合效果。

        其次,課后作業(yè)中,通過發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的易錯(cuò)點(diǎn),教師可以更加了解學(xué)生對(duì)教材知識(shí)、課堂拓展知識(shí)的掌握程度,從而為后續(xù)教學(xué)計(jì)劃、復(fù)習(xí)計(jì)劃的制定奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        第三,從階段性測(cè)試中的易錯(cuò)點(diǎn)出發(fā),利用隨堂測(cè)試、單元測(cè)試、期中期末測(cè)試等階段性測(cè)試,能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題,便于教師了解學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)情況。如學(xué)生常在古詩詞填空、詩句理解分析、詩詞內(nèi)涵總結(jié)等方面出現(xiàn)錯(cuò)誤,教師便可有針對(duì)性地制定古詩詞綜合性學(xué)習(xí)課堂以及課外學(xué)習(xí)計(jì)劃。

        由此可見,教師從課堂教學(xué)、課后作業(yè)、階段測(cè)試等環(huán)節(jié)整理易錯(cuò)點(diǎn),能夠更加清晰地了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題,從更加全面的角度分析學(xué)生存在的問題,然后讓易錯(cuò)點(diǎn)發(fā)揮出鞏固學(xué)生基礎(chǔ)、提升學(xué)生能力的作用。

        二、小學(xué)語文易錯(cuò)點(diǎn)利用策略分析

        (一)善用教材易錯(cuò)點(diǎn),夯實(shí)基礎(chǔ)

        合理應(yīng)用課堂教學(xué)中的易錯(cuò)點(diǎn)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。教師要善于借助教材中關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)的易錯(cuò)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)內(nèi)容,再拓展到相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)面的學(xué)習(xí),從而真正發(fā)揮易錯(cuò)點(diǎn)的教學(xué)

        價(jià)值[1]。

        1.課堂教學(xué)中的易錯(cuò)字詞積累

        小學(xué)生雖然具備一定的識(shí)字能力、寫字能力,但是面對(duì)一些比較多音字、形近字的題目,學(xué)生還是容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。如《祖父的園子》一文中:

        易讀錯(cuò)的字音:明晃晃(huǎng)蚌殼(bàng)倭瓜(wō)。

        易寫錯(cuò)的字形:螞蚱? 拔草? 承認(rèn)? 拴著? 水瓢。

        易忽略的多音字:晃:huàng—晃動(dòng) huǎng—晃眼。

        生字詞是課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重點(diǎn),教師從易錯(cuò)點(diǎn)入手,從點(diǎn)到面,以一個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)為中心,進(jìn)行拓展,引導(dǎo)學(xué)生將易錯(cuò)點(diǎn)放在具體的語境中進(jìn)行分析。讓學(xué)生在了解具體的字義、詞義之后,教師還可以進(jìn)行組詞造句的練習(xí),讓學(xué)生能夠真正掌握易錯(cuò)點(diǎn)。生字詞等的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)語文知識(shí)的基礎(chǔ),同時(shí)也是提升學(xué)生語文綜合能力的關(guān)鍵。因此教師在課堂上分析易錯(cuò)點(diǎn)后還要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展,如從“拴著”一詞入手,引出帶有“全”字的形近字,如“栓”等。這樣一方面能夠加深學(xué)生對(duì)文本中生字詞的理解,另一方面還可以通過拓展字詞,增加學(xué)生的識(shí)字量,增加學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)積累量,夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。

        2.趣味活動(dòng)積累易錯(cuò)字詞

        讀錯(cuò)音、寫錯(cuò)字是學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤,如果沒有及時(shí)改正,長此以往學(xué)生將錯(cuò)誤當(dāng)作正確的知識(shí),會(huì)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生消極的影響。因此,教師除了要在課堂上進(jìn)行易錯(cuò)字詞的講解分析和引導(dǎo)積累之外,在課后語文活動(dòng)中還應(yīng)該通過多樣化的活動(dòng)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和生活中有哪些比較容易出錯(cuò)的地方。

        如每隔一周,教師可以在班級(jí)中組織一次趣味字詞大比拼活動(dòng),將同音字、形近字、同義詞等作為活動(dòng)的重點(diǎn)知識(shí),讓學(xué)生以小組為單位,通過合作、探究等方式找出趣味問卷中的錯(cuò)誤,然后寫出正確的答案??纯丛谝?guī)定時(shí)間內(nèi),哪個(gè)小組找出的問題最多,寫出的正確答案最多。教師可以找出學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤頻率最高或者最容易誤導(dǎo)學(xué)生的詞組來考查學(xué)生,看看學(xué)生能否掌握所有的易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)。如:

        第一組:按裝、重迭、松馳、一副對(duì)聯(lián)、侯車室……

        第二組:草管人命、迫不急待、一如繼往、不落巢臼……

        通過“大家來找茬”的趣味游戲來檢測(cè)學(xué)生對(duì)同音字、形近字等的掌握情況,這種方式更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外,找出錯(cuò)誤、寫出正確答案的過程中也檢測(cè)了學(xué)生對(duì)于詞組、成語等的理解情況。這種趣味方式一方面能夠讓教師了解學(xué)生的詞語積累量,另一方面也能夠讓學(xué)生了解自己在易錯(cuò)字詞方面存在的問題,從而明確未來學(xué)習(xí)中應(yīng)該重點(diǎn)注意的

        問題。

        通過課堂內(nèi)外易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)的積累與練習(xí),學(xué)生能夠養(yǎng)成善于積累、勤于積累的好習(xí)慣,能夠積極主動(dòng)地積累易錯(cuò)字詞,增加字詞積累量,提高語文學(xué)習(xí)的效果。

        (二)巧借作業(yè)易錯(cuò)點(diǎn),因材施教

        作業(yè)是學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié),學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)并不能掌握所有的知識(shí)點(diǎn),那么作業(yè)就是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。因此從作業(yè)中的易錯(cuò)點(diǎn)入手,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從易錯(cuò)點(diǎn)中分析其中的知識(shí)并掌握正確的解決策略和方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸類整理,定時(shí)復(fù)習(xí),達(dá)到溫故而知新的效果。

        除了每天的隨堂作業(yè)之外,教師還可以定期進(jìn)行專項(xiàng)易錯(cuò)點(diǎn)總結(jié)。如在階段性專項(xiàng)練習(xí)中,教師可以通過多樣化的專項(xiàng)活動(dòng),以選擇、填空等形式將易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類總結(jié)與整理,從而夯實(shí)學(xué)生基

        礎(chǔ)[2]。如:C8A872FE-DFA4-438B-9D9A-EA74E9F11233

        1.給加橫線的字選擇正確的讀音。

        執(zhí)拗(liù? niù) 煞星(shā? shà)……

        2.選出與本組前面加橫線字讀音相同的一項(xiàng)。

        待一會(huì)兒? A.等待? ? B.待著

        書卷? ? ? A.一卷紙? B.試卷

        ……

        將多音字、形近字、多義字等收集在一起,學(xué)生通過再次復(fù)習(xí)易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)可以篩選出沒有掌握的內(nèi)容,然后再進(jìn)行相應(yīng)練習(xí),確保易錯(cuò)點(diǎn)整理與總結(jié)的過程能夠發(fā)揮出相應(yīng)的教學(xué)功效。

        針對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,定期開展易錯(cuò)點(diǎn)總結(jié)與練習(xí),一方面可以采用上述專項(xiàng)練習(xí)的方式,另一方面也可以通過學(xué)生自主整理的方式。如將每次作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)字、錯(cuò)題等整理到錯(cuò)題本上,然后定期進(jìn)行復(fù)習(xí)。尤其是相似問題,學(xué)生要自己思考錯(cuò)誤的原因,然后找到不再出錯(cuò)的辦法,從而提高學(xué)習(xí)效率。

        (三)妙用考試易錯(cuò)點(diǎn),全面提升

        以往的教學(xué)理念中,學(xué)生往往過于看重考試成績(jī),卻忽視了對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)的分析與思考。作為學(xué)生,關(guān)注成績(jī)自然無可厚非,但是也要充分重視試卷中暴露出的問題。因此考試中的丟分點(diǎn)也就成為了學(xué)生需要關(guān)注的重點(diǎn)。

        考試錯(cuò)題的積累對(duì)學(xué)生來講是至關(guān)重要的,語文學(xué)習(xí)本身就是一點(diǎn)一滴累積的過程,從低年級(jí)開始就要培養(yǎng)學(xué)生善于積累錯(cuò)題的習(xí)慣。面對(duì)考卷上的錯(cuò)題,首先不要急于劃掉錯(cuò)誤答案,查看正確的答案,而是要從自己的答案入手,分析錯(cuò)誤的原因,然后再進(jìn)行對(duì)正確答案的分析與改正,如此才能夠發(fā)揮出易錯(cuò)點(diǎn)的價(jià)值,才能夠從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[3]。

        如閱讀理解題中學(xué)生很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方就是不認(rèn)真理解短文含義,想當(dāng)然地將自己的想法填寫進(jìn)去,導(dǎo)致很多從原文能夠找出答案的題目,學(xué)生卻屢屢出錯(cuò)。那么面對(duì)這樣的問題,教師應(yīng)該如何解決呢?從這一易錯(cuò)點(diǎn)入手,教師可以觀察學(xué)生給出的答案,分析錯(cuò)誤的原因,一是學(xué)生想當(dāng)然地將自己的想法作為答案,脫離了文本的語境;二是部分學(xué)生懂得具體的思路方法,但是卻沒有認(rèn)真分析文本內(nèi)容,導(dǎo)致審題不清。

        通過師生互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在總結(jié)和積累錯(cuò)題的過程中尋找到錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因,從而有針對(duì)性地采取相應(yīng)措施改正錯(cuò)誤。這樣學(xué)生在提高解題能力的同時(shí),自然而然地就提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。

        總而言之,小學(xué)語文教學(xué)中合理利用易錯(cuò)點(diǎn)是一項(xiàng)綜合性的任務(wù),需要貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。教師可以在師生合作中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、改正錯(cuò)誤,夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ),提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]陸國武.喚醒課堂活力,打造高效課堂——論小學(xué)語文高效講評(píng)課堂的構(gòu)建策略及探究[J].求知導(dǎo)刊,

        2020(13).

        [2]張曉艷.借“題”發(fā)揮,妙處生輝——論小學(xué)語文教學(xué)中

        課文題目的妙用[J].教育觀察,2018(24).

        [3]陳洪菊.巧用錯(cuò)題資源? 提升評(píng)講效果——小學(xué)語文試卷三次不同評(píng)講方式的比較[J].七彩語文(教師論壇),2014(8).

        【作者簡(jiǎn)介】

        金晶(1995~),女,漢族,浙江杭州人,本科,二級(jí)教師。研究方向:小學(xué)語文。C8A872FE-DFA4-438B-9D9A-EA74E9F11233

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