蔣玉霞 李春靜

一、中學(xué)英語(yǔ)課堂沉默的現(xiàn)狀

成功的教學(xué)不僅需要教師的正確引導(dǎo)和學(xué)生的積極合作，還需要更多師生之間互動(dòng)。然而大量的教學(xué)研究證實(shí)，在中學(xué)英語(yǔ)課堂中，尤其邊遠(yuǎn)山區(qū)的英語(yǔ)課堂，學(xué)生是沉默的，說(shuō)話的很少，壓抑沉悶的課堂氣氛愈演愈烈，具體表現(xiàn)在當(dāng)老師提問(wèn)時(shí)，教室立刻陷入死一般的沉寂，那些交頭接耳的學(xué)生立刻低下頭。即使有學(xué)生回應(yīng)，也總是那么幾個(gè)尖子生。教師激情澎湃地講課，學(xué)生成了徹頭徹尾的觀望者，換句話說(shuō)，英語(yǔ)課堂呈現(xiàn)出以教師為中心的教學(xué)局面，學(xué)生則處于被動(dòng)次要地位。這種現(xiàn)象不僅影響了教學(xué)的順利進(jìn)行，而且還剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)以及英語(yǔ)綜合能力發(fā)展的權(quán)利。

二、中學(xué)英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象的分類(lèi)

課堂沉默發(fā)生在課堂教學(xué)環(huán)境中。因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)是在師生互動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行的，所以互動(dòng)的主體是師生。根據(jù)沉默的定義，課堂沉默是教師和學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)境中的沉默的非言語(yǔ)交際行為。廣義上講，它包含了課堂教學(xué)中所有的沉默。狹義的沉默是指學(xué)生在課堂上提問(wèn)或討論時(shí)保持沉默。本文從狹義上對(duì)課堂沉默進(jìn)行了分析。

課堂上的沉默，根據(jù)其效用可以分為兩種形式：積極沉默和消極沉默。

積極的沉默是指學(xué)生積極的思考或認(rèn)真地聽(tīng)講。一般情況如下：學(xué)生陷入沉默，認(rèn)真思考老師或其他學(xué)生的講話或回答；學(xué)生通過(guò)保持沉默積極思考老師的提問(wèn)。因此，必要的沉默是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)理解或消化老師所教授的知識(shí)，提高和鍛煉學(xué)生回答問(wèn)題的組織能力和思維能力。

消極沉默指的是學(xué)生在課堂上不主動(dòng)參與課堂互動(dòng)或被動(dòng)地接受老師所說(shuō)的話。大體表現(xiàn)為：從表面上看，課堂氣氛熱烈、活躍，師生互動(dòng)良好。但其實(shí)質(zhì)是幾個(gè)學(xué)生反復(fù)發(fā)言，其他學(xué)生沒(méi)有積極融入互動(dòng)式的教學(xué)過(guò)程和氛圍中，也沒(méi)有與他們進(jìn)行互動(dòng)式的活動(dòng)，仿佛與課堂無(wú)關(guān)。他們總是處于被動(dòng)的地位。對(duì)上課提問(wèn)視而不見(jiàn)，也不愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)。他們不僅被動(dòng)地接受老師說(shuō)的知識(shí)，還假裝理解，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低教學(xué)效果不好。

三、英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象的因素分析

在調(diào)查研究中，造成課堂沉默的因素有學(xué)生方面也有教師方面：

1.學(xué)生方面的因素

（1）學(xué)生的不同性格

personality是導(dǎo)致學(xué)生課堂沉默的重要因素之一。外向型的學(xué)生自信、外向、健談、樂(lè)于助人，反應(yīng)良好。內(nèi)向的學(xué)生很害羞，不善于表達(dá)。因此，內(nèi)向的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得很安靜。

（2）語(yǔ)言水平低

學(xué)生的語(yǔ)言水平也是影響課堂教學(xué)的沉默之一。部分學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，對(duì)教師講授的內(nèi)容理解困難，基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)能力較弱。他們?nèi)狈ψ孕判摹⒋煺鄹泻徒箲]心理又進(jìn)一步加劇了課堂的沉默。Mackay認(rèn)為“學(xué)生的語(yǔ)言水平不夠，但需要完成更高的課堂任務(wù)”，這必將導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)各種各樣的僵局，并影響課程原計(jì)劃的課程進(jìn)度。

2.教師方面的因素

（1）缺少提問(wèn)的策略

研究表明，教師的提問(wèn)策略不當(dāng)在很大程度上會(huì)影響學(xué)生的思維。當(dāng)老師的問(wèn)題超出了學(xué)生的實(shí)際能力范圍，思考時(shí)間較短時(shí)，學(xué)生很難回答，因此，他們唯一能做的就是沉默，其次，這個(gè)問(wèn)題太無(wú)聊學(xué)生沒(méi)有興趣也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的沉默。最后，教師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)反饋和積極評(píng)價(jià)，這會(huì)使學(xué)生失去信心，加劇沉默。

（2）教學(xué)模式單一

單一的課堂教學(xué)模式也是影響課堂氣氛的原因之一。一成不變的教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，它不能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的積極性，因此產(chǎn)生沉默行為是不言而喻的。

四、中學(xué)英語(yǔ)課堂上的沉默解決之道

中學(xué)英語(yǔ)課堂沉默是影響英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。一方面，我們應(yīng)該正視問(wèn)題的存在，另一方面，我們應(yīng)該采取積極的態(tài)度，分析問(wèn)題，尋找有效的解決辦法。我認(rèn)為提高課堂效率改善沉默現(xiàn)象應(yīng)該從教師和學(xué)生兩個(gè)方面來(lái)解決。

1.教師方面

教師在課堂中扮演著重要的角色，教師可以嘗試在以下幾個(gè)方面有效地改善和打破課堂沉默。

（1）營(yíng)造輕松的氛圍，打破沉默

教師可以創(chuàng)造輕松、良好的課堂氛圍，這也是必要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)條件。課堂氣氛的好壞直接影響著學(xué)生是否能安靜地或積極地參與課堂教學(xué)。事實(shí)證明：和諧愉快的課堂氛圍的形成是受到教師的影響的。如果在課堂上老師缺乏耐心，武斷專(zhuān)橫，學(xué)生就會(huì)過(guò)度焦慮，害怕暴露自己的缺點(diǎn)，害怕回答問(wèn)題，課堂氣氛就緊張。相反如果老師給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松快樂(lè)的課堂環(huán)境，教師應(yīng)運(yùn)自己有特色的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，例如，教師在正式上課前給學(xué)生講一個(gè)英語(yǔ)幽默笑話或諺語(yǔ)，繞口令，老師還可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行幾分鐘英語(yǔ)會(huì)話練習(xí)，值日?qǐng)?bào)告或者集體唱一首英文英語(yǔ)歌曲。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅可以閱讀教材，還可以利用聲音的強(qiáng)弱，面部表情，肢體語(yǔ)言來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛，還可以運(yùn)用人、物、圖片、圖表、簡(jiǎn)筆畫(huà)等視覺(jué)輔助手段結(jié)合播放音樂(lè)和多媒體激發(fā)學(xué)生的興趣。

（2）提高交際策略和技巧

課堂有效溝通是打破課堂沉默的有效解決方案，語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程是師生雙方合作溝通的過(guò)程。提問(wèn)是課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)之一。教師應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)牟呗裕缍ㄏ?、誘導(dǎo)、增加等待時(shí)間、激發(fā)學(xué)生提問(wèn)等。在課堂交際中，教師應(yīng)提供機(jī)會(huì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生以英語(yǔ)為交際工具完成任務(wù)的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中使用語(yǔ)言的自然欲望。

2.學(xué)生方面

中學(xué)英語(yǔ)課堂的沉默學(xué)生是主體，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)方法非常重要：

（1）增強(qiáng)學(xué)生自信心

學(xué)生課堂上的沉默是因?yàn)橐恍W(xué)生對(duì)自己表達(dá)能力和觀點(diǎn)的準(zhǔn)確性缺乏信心。他們害怕犯錯(cuò)誤會(huì)引起老師的批評(píng)和同學(xué)的嘲笑。在教室里，即使老師不與學(xué)生比較，學(xué)生容易形成積極的自我概念和消極的自我概念。積極的自我使學(xué)生做出適度的調(diào)整去參與課堂活動(dòng)，縮短與他人的差距。消極的自我往往使學(xué)生自尊心受到傷害，缺乏自信，對(duì)自己失去信心，在課堂上保持沉默。因此，改變課堂的沉默，增強(qiáng)學(xué)生的自信心是非常必要的。

（2）建立和諧的師生關(guān)系

這在很大程度上取決于教師建立和諧師生關(guān)系的主觀努力。影響學(xué)生的因素有教師的教學(xué)態(tài)度、個(gè)性、興趣和情感。因此，教師不僅要注意自己的形象，還要愿意與學(xué)生成為親密的朋友，讓學(xué)生由衷地覺(jué)得你是可敬的，處于青春期的中學(xué)生敏感，自尊，在意老師同學(xué)對(duì)自己的看法和評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該理解和關(guān)心他們。在課堂上，教師的態(tài)度要和藹，語(yǔ)言要給學(xué)生以安慰，耐心細(xì)致，和他們做朋友使他們樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，從而大大降低英語(yǔ)的沉默現(xiàn)象。

結(jié)束語(yǔ)

本文討論了中學(xué)課堂中沉默這一現(xiàn)象。教師要能夠妥善處理學(xué)生沉默的負(fù)面因素，分析并采取適當(dāng)?shù)牟呗?，打破課堂沉默，防止消極沉默現(xiàn)象的發(fā)生，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和使用英語(yǔ)交流的能力。英語(yǔ)教師應(yīng)該多注意外國(guó)文化，同時(shí)充分地了解本地文化，以人性化的方式與學(xué)生溝通。在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，教師應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到，在文化思想方面，我們?cè)谡Z(yǔ)言課堂上的社會(huì)文化關(guān)系會(huì)影響我們的學(xué)習(xí)模式。所以教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言的目的不是為了通過(guò)考試，而是為了提高交際能力，以便與他人成功地交流。